孫夢(mèng)宇

摘要：在“雙減”政策下，家校共育模式正面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。家校共育依然存在權(quán)責(zé)邊界認(rèn)識(shí)不清的問(wèn)題，在教育實(shí)踐中，家庭與學(xué)校存在缺位、錯(cuò)位和越位等行為。家校雙方觀念應(yīng)急需轉(zhuǎn)變，要將“重分?jǐn)?shù)”的教育期待向“重育人”轉(zhuǎn)變，家長(zhǎng)與學(xué)校都要強(qiáng)化合作意識(shí)，增加合作的多樣化，努力探索家校合作的新模式。

關(guān)鍵詞：“雙減”、家校共育、挑戰(zhàn)

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，“雙減”的熱浪在全國(guó)各地?fù)鋪?lái);2021年10月23日，中華人民共和國(guó)主席習(xí)近平簽署中華人民共和國(guó)主席令第九十八號(hào)，公布《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》，自2022年1月1日起施行，更是將家庭教育的話題推上了風(fēng)口浪尖。在這種背景下，學(xué)校與家庭作為育人兩個(gè)最基本的單位，家校合作的模式存在哪些問(wèn)題以及探索出符合“雙減”政策下的家校共育模式成為我們需要討論的熱點(diǎn)話題。

、明確家庭教育與學(xué)校教育的邊界區(qū)分

學(xué)校教育是以教學(xué)為中心，通過(guò)科學(xué)嚴(yán)密的課程，傳授學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)。而家庭教育更應(yīng)該注重學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣、社會(huì)規(guī)范的培養(yǎng)，注重學(xué)生的適應(yīng)能力和自立能力。雖然二者不存在嚴(yán)格的界限，學(xué)校與家庭也是相互依存，相互獨(dú)立的，我中有你，你中有我，不能割裂。但在實(shí)際的教育過(guò)程中，不管是家庭教育還是學(xué)校教育都應(yīng)該以自己的教育內(nèi)容為根本，不能越位，更不能錯(cuò)位。

教育的本質(zhì)是育人，因此不管是家庭還是學(xué)校，都要明白我們培養(yǎng)的是學(xué)生的能力，而非學(xué)生的成績(jī)。認(rèn)清了教育內(nèi)容的區(qū)別，也就明白了各自的責(zé)任。在此之前，很多父母認(rèn)為家庭教育就是學(xué)校教育的延續(xù)，學(xué)生在校接受知識(shí)的學(xué)習(xí)，回家就是知識(shí)的鞏固與復(fù)習(xí)，這是片面的。學(xué)生在思想品德、社會(huì)規(guī)范的培養(yǎng)更應(yīng)該是家長(zhǎng)關(guān)注的重點(diǎn)。在家校溝通上，我們不能一味的全方位要求學(xué)生的分?jǐn)?shù)，這也是貫徹“雙減”政策的基本要求的體現(xiàn)。

二、教育理念的轉(zhuǎn)變：從“育分”到“育人”

教育的根本任務(wù)是實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”，因此我們更要重視學(xué)生的德育工作，培養(yǎng)學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。我們要徹底打破唯分?jǐn)?shù)論的陳舊思想，受傳統(tǒng)觀念的影響，學(xué)生不管在學(xué)校還是在家都被貼上了成績(jī)的標(biāo)簽，因此，學(xué)校不能過(guò)分宣傳學(xué)生的成績(jī)與排名，家長(zhǎng)在不能純粹地以成績(jī)來(lái)看待學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。我們現(xiàn)階段的教育應(yīng)該是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人，而不是“考試機(jī)器”，多發(fā)展學(xué)生的興趣與愛(ài)好，開(kāi)設(shè)豐富多彩的課程發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、教師與家長(zhǎng)強(qiáng)化合作意識(shí)，增加合作的多樣化

在新時(shí)代背景下，孩子的培養(yǎng)不是單方面就能完成的，單獨(dú)依靠教師或者家長(zhǎng)都是無(wú)法完成的。教師要提高自身的教學(xué)能力與水平，家長(zhǎng)也不能再當(dāng)“甩手掌柜”，二者要聯(lián)合起來(lái)，強(qiáng)化合作意識(shí)，探索多重方式增加合作的頻率和深度。我們可以做一些有意義的嘗試：成立家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)委員會(huì)、個(gè)別約見(jiàn)、電話溝通、家長(zhǎng)志愿者、學(xué)校發(fā)展座談會(huì)等，這些形式邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加，鼓勵(lì)家長(zhǎng)發(fā)揮其特長(zhǎng)與能力，增強(qiáng)家校溝通的深度，使家校合作不僅僅是口頭上的事，更是落實(shí)到實(shí)際上的行為。因此家長(zhǎng)和教師都要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的教育能力。

四、教師在家校合作中角色的轉(zhuǎn)變

教師是學(xué)校教育系統(tǒng)的重要組成部分，是聯(lián)系家庭和學(xué)校的重要紐帶，在“雙減”政策背景之下，對(duì)教師角色的轉(zhuǎn)變又提出了新的要求。除了教師作為教育者之外，教師還應(yīng)該成為家長(zhǎng)的交流對(duì)象、溝通者、推行者和參與者。教師更應(yīng)該轉(zhuǎn)變“重分?jǐn)?shù)”的思想，在家校溝通的過(guò)程中，不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更應(yīng)該與家長(zhǎng)溝通交流學(xué)生的身體心理健康、愛(ài)好與特長(zhǎng)等方面。

當(dāng)前教師還缺乏必要的溝通技巧，學(xué)校也應(yīng)該提供相應(yīng)的培訓(xùn)，提高教師的家庭教育指導(dǎo)力，教師要把溝通當(dāng)做一門(mén)藝術(shù)，抓住每個(gè)家長(zhǎng)對(duì)孩子不同的關(guān)注點(diǎn)，多挖掘孩子的優(yōu)點(diǎn)，考慮家長(zhǎng)的內(nèi)心感受，以適當(dāng)?shù)姆绞絾拘鸭议L(zhǎng)的情感共鳴，讓家長(zhǎng)真正感受到教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，慢慢取得家長(zhǎng)的信任。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的家校合作的思維，創(chuàng)新家校合作方式，將家校合作的層次向上推進(jìn)，教師應(yīng)避免以“主導(dǎo)者”的身份進(jìn)行交流，提倡平等溝通，更不能以命令、要求的語(yǔ)氣與家長(zhǎng)溝通，在家校合作交流中，教師要擺正自己的位置，以平等的心態(tài)與家長(zhǎng)溝通交流。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教育的效果取決于學(xué)校與家庭教育的一致性，如果沒(méi)有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育過(guò)程就會(huì)像紙做的房子一樣塌下來(lái)。”由此可見(jiàn)，孩子的培養(yǎng)離不開(kāi)家庭與學(xué)校的共同努力，在“雙減”的背景下，家校合作的要求也更為迫切，面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。我們必須變革傳統(tǒng)的以學(xué)校為主導(dǎo)、家長(zhǎng)被動(dòng)附和的家校模式，家長(zhǎng)和學(xué)校都要發(fā)揮各自所長(zhǎng)，在各自的領(lǐng)域內(nèi)，共同培養(yǎng)學(xué)生，家校合作應(yīng)是平等的、雙向的，教師不能再占據(jù)家校溝通的話語(yǔ)權(quán)，更不能成為“一言堂”。家校共育模式應(yīng)向縱深發(fā)展，提升層次，相互助力，真正成為教育合力，為學(xué)生全面發(fā)展與健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

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