鄭遠(yuǎn)芳

摘要：教師要結(jié)合高中英語教材教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)文化意識培養(yǎng)的需要組織學(xué)生開展分級群文閱讀，不僅要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材選擇分級群文閱讀材料，而且要教會學(xué)生群文閱讀方法，讓高中學(xué)生在合作研討中培養(yǎng)文化意識。

關(guān)鍵詞：高中英語;分級群文閱讀;學(xué)生文化意識;實踐活動

高中英語分級群文閱讀文化意識的培養(yǎng)指的是面對高中不同層次的學(xué)生展開不同層次的群文閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀的過程中關(guān)注中西方的文化差異，了解英語語言環(huán)境下的不同國家風(fēng)土人情以及歷史地理文化知識。學(xué)生只有真正深入到群文閱讀當(dāng)中，了解英語國家民族相關(guān)的社會文化背景，才能真正在具備文化意識的基礎(chǔ)上掌握英語這門作為交際學(xué)科的學(xué)習(xí)技巧和應(yīng)用技巧。教師要強(qiáng)化學(xué)生分級群文閱讀當(dāng)中培養(yǎng)文化意識的實踐活動，提升學(xué)生閱讀能力和閱讀品格，讓學(xué)生具備良好的分級閱讀習(xí)慣，并逐漸形成閱讀能力當(dāng)中的文化意識。這是高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)對文化意識培養(yǎng)的需要，也是高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力生長的需要。

一、結(jié)合高中英語教材教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)文化意識培養(yǎng)的需要引導(dǎo)學(xué)生選擇分級群文閱讀材料。

學(xué)生文化意識的培養(yǎng)，單純依靠高中教材教學(xué)內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。高中學(xué)生閱讀能力分層比較嚴(yán)重，為了促使不同層次學(xué)生都能夠根據(jù)文化意識培養(yǎng)的需要開展群文閱讀，在群文閱讀材料的選擇當(dāng)中教師要考慮到不同層次學(xué)生閱讀需要，以便能夠讓學(xué)生真正在英文閱讀當(dāng)中感受英語語言和文化的關(guān)系，感悟不同英語閱讀材料當(dāng)中不同的中西方文化差異和不同的文化背景。不同的英文教學(xué)內(nèi)容可以選擇的英文群文閱讀文本是不同的。即便是同一主題的群文閱讀文章，針對不同層次的學(xué)生可以提出不同的文化意識培養(yǎng)群文閱讀要求。如結(jié)合課內(nèi)閱讀教學(xué)“Times change！ ”（時代變了！）這個話題教師可以引導(dǎo)學(xué)生精選與此話題有關(guān)的能夠培養(yǎng)學(xué)生文化意識的群文閱讀內(nèi)容。群文閱讀語境內(nèi)容可以選擇新舊不同時代的快慢生活的對比文章，既可以是個人采訪文章，也可以是熱點評論文章等，讓學(xué)生在感受人與社會關(guān)系的同時體會到不同國家創(chuàng)新發(fā)展帶來的文化意識的變化。學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀的時候，即便是結(jié)合同一閱讀材料，教師結(jié)合學(xué)生閱讀能力的不同提出分級群文閱讀要求。高層次的同學(xué)不僅要達(dá)到中高層次學(xué)生所要完成群文閱讀文化意識培養(yǎng)目標(biāo)，而且在此基礎(chǔ)上可鼓勵學(xué)生用思辯性的眼光去閱讀并做好閱讀筆記，以便能夠運用到英文寫作當(dāng)中，對中等層次的學(xué)生在低層次學(xué)生完成的文化意識培養(yǎng)群文閱讀目標(biāo)的基礎(chǔ)上使用英文去訴說社會各領(lǐng)域的發(fā)展變化。不同層次的文化意識培養(yǎng)目標(biāo)的不同，讓學(xué)生在分級群文閱讀當(dāng)中各取所得，各讀所需，各有成長。

二、教師要教會學(xué)生分級群文閱讀過程當(dāng)中文化意識的培養(yǎng)方法，確保學(xué)生文化意識能力的成長。

學(xué)生在分級群文閱讀當(dāng)中使用已經(jīng)學(xué)過的課內(nèi)閱讀方法，綜合運用已經(jīng)掌握的英文語言技能去進(jìn)行恰如其分的英語語篇閱讀，去感受英語閱讀篇章語言當(dāng)中蘊含的文化內(nèi)涵，去體會閱讀篇目所滲透出來的風(fēng)土人情以及傳統(tǒng)習(xí)俗，去感受不同英語語言使用國家的風(fēng)土人情以及百姓的生活方式。不同的年級要求學(xué)生所達(dá)到的文化意識培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)也各不相同，學(xué)生所具備的文化意識自主培養(yǎng)能力也各有差異，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生選擇了閱讀篇目之后，要指導(dǎo)學(xué)生在分級群文閱讀當(dāng)中培養(yǎng)文化意識的方法。學(xué)生文化意識能力的培養(yǎng)是螺旋式行進(jìn)的。學(xué)生所接觸和閱讀的有關(guān)英語國家文化意識篇目越多，英語閱讀能力也會逐步增強(qiáng)，對英語文化意識的理解也更為深入。學(xué)生通過分級群文閱讀，逐步形成跨文化交際能力。隨著學(xué)年段的增加，分級群文閱讀內(nèi)容和范圍也在逐步增加，學(xué)生所接觸到的英語國家文化發(fā)展也會更多。教師要在學(xué)生進(jìn)行文化意識培養(yǎng)過程當(dāng)中指導(dǎo)學(xué)生群文閱讀的方法。如結(jié)合“The world meets China”（世界與中國相遇）一課組織學(xué)生閱讀介紹中國和世界各國經(jīng)濟(jì)文化不同內(nèi)容的多篇英文文章，文章內(nèi)容可以由教師規(guī)范主題由學(xué)生自由選擇，也可以由教師通過多媒體課件、為學(xué)生發(fā)放紙質(zhì)閱讀篇目等為學(xué)生提供閱讀內(nèi)容。教師可指導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中進(jìn)行批注式閱讀、思維導(dǎo)圖式閱讀、圖文式閱讀，讓學(xué)生通過自己喜歡的群文閱讀方式去觸摸異國文化的靈魂，拓寬學(xué)生文化意識視野。

三、合作探究交流讓學(xué)生在分級群文閱讀當(dāng)中文化意識思維更為活躍，更容易達(dá)成文化意識培養(yǎng)目標(biāo)。

教師要結(jié)合高中英語文化意識培養(yǎng)目標(biāo)和不同教學(xué)內(nèi)容教育教學(xué)目標(biāo)的需要開展群文閱讀，讓學(xué)生在實踐活動當(dāng)中提升自身的文化意識。個性化的閱讀，讓學(xué)生的文化意識具有一定的局限性，為了方便學(xué)生能夠以最快的速度提升文化意識，教師可以組織學(xué)生在自主合作探究當(dāng)中去反思和評價，去提升和調(diào)整。如結(jié)合“Nature in words”一課開展群文閱讀，教師可以結(jié)合不同國家描寫自然風(fēng)光的文章引導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀，并做好閱讀筆記。教師針對不同的閱讀小組可以讓學(xué)生閱讀不同的分級群文閱讀篇目，體會不同篇目當(dāng)中的文化意識，學(xué)生閱讀完之后，讓學(xué)生以合作小組為單位在班級中交流分級群文閱讀筆記當(dāng)中積累的英語常見成語和俗語文化內(nèi)涵，去分享群文閱讀當(dāng)中遇到的英語典故，將自己在英文閱讀當(dāng)中接觸到的英國不同自然風(fēng)光介紹給自己的同學(xué)，將在英語閱讀當(dāng)中所體會到的百姓待人接物、言行舉止與中國百姓的不同介紹與同學(xué)分享，共同提升文化意識。

總之，高中英語分級群文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，要建立在學(xué)生已經(jīng)具備的文化意識和群文閱讀能力的基礎(chǔ)之上，有針對性地進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練，才能真正提升學(xué)生的文化意識。

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