摘 要：隨著素質教育的全面推行，學校教學方式也在不斷地優(yōu)化與更新，教學方法出現了相應的變化。在現代農村小學教育中，如何才能促進課堂質量提升是目前農村小學班主任必須面對的重點問題。從整體上分析，現階段的農村小學教育仍面臨著缺少優(yōu)秀教師資源、教師的工作積極性不高、農村留守兒童厭學情緒過重、與家庭配合力量不足等問題，使得農村小學的教育質量難以得到有效提高。在新形勢下，為了適應新課程改革的要求，教師可以通過豐富教育資源、強化學校管理、培育學生的興趣愛好、進行家庭協作等實現對農村小學教學模式的進一步改革，并以此提升農村小學的教育質量。

關鍵詞：農村小學;教育;教學質量

作者簡介：馬世禮（1987—），男，甘肅省定西市臨洮縣太石鎮(zhèn)南門小學。

引 言

目前，國內部分小學出現了教學質量不合格的情況，尤其是農村地區(qū)的小學。相關研究表明，農村地區(qū)的小學教育質量整體偏低，有的甚至不達標。因此，在素質教育的背景下，教育部門有必要重視并提升農村小學的教育教學水平。本文主要分析當前農村小學教學中存在的問題，并針對實際情況給出具體的改進措施與建議。

一、提高農村小學教學質量的意義

義務教育擔負著提升國民素質的重任，提升農村小學的教育質量對改善農村勞動者的整體素質有很大的促進作用。只有提升農村小學的教學質量，才能實現真正意義上的基礎教育現代化;只有農村的教育質量提升了，才能真正提升整個國家的國民素質，真正完成科教興國戰(zhàn)略目標[1]。

二、農村小學教育教學中存在的問題

（一）優(yōu)秀教師資源的流失

農村小學一直存在教師資源不足的現象，因此教育質量不高。由于農村教師的工作和生活環(huán)境質量相對較差，農村小學難以吸收優(yōu)秀的教師資源，外加學校教育經費不足，無法為教師提供良好的培訓，因此農村小學教師一直以來都與城鎮(zhèn)小學的教師存在較大的差距。此外，即使農村小學有教學水平較高的教師，他們也傾向于去條件更好的城鎮(zhèn)小學就職，留下的都是一些老教師或本地教師，農村小學教師資源大面積流失。

（二）教師的工作積極性不高

由于農村地區(qū)的條件比較艱苦，教師的薪酬水平低，因此多數教師教學的積極性不高。在各種因素的影響下，農村教師數量較少，與教學任務并不匹配，部分教師承擔的教學任務過多，工作量巨大。農村小學教師的薪酬和城鎮(zhèn)小學相比低很多，工作量卻相當大，很多教師不喜歡參加此項工作，所以影響到他們的積極性。此外，部分農村小學并未制訂具體的晉升機制，導致教師的工作熱情不高，他們更傾向于有上升空間的城鎮(zhèn)小學，而將農村小學當作過渡，其工作積極性自然不高。

（三）留守兒童厭學情緒重

在城市化進程的推動下，農村地區(qū)的很多勞動力紛紛流向城鎮(zhèn)就職，導致出現大量的留守兒童。我國農村小學中有很多留守兒童，他們基本由爺爺奶奶照顧，在個人情感上缺乏溝通和引導，成長過程中的各方面教育都存在不足。經過調查，很多小學各個班中均有五個以上的留守兒童，他們和父母的溝通不及時，相互之間不了解，家庭教育缺失，在日常的學習和生活中逐漸產生一些負面情緒。經調查，大多數留守兒童與父母分處異地且很少溝通，這會對小學生的心理健康發(fā)展產生不利影響，長此以往，學生就會對學習產生厭倦情緒，不愿學習，導致輟學率的大幅度提高[2]。

（四）家庭教育的配合不夠

目前，農村地區(qū)很多家長自身的專業(yè)素養(yǎng)較低，他們不關注孩子的學習、成長，認為這些都不重要，認為孩子最重要的就是找到工作以減輕家庭的負擔，甚至不惜讓孩子輟學。家長對學校工作的關注相對較少，他們把主要的精力投入自己的工作中，不積極配合、參與學校舉辦的各種家校合作活動，這不利于教學活動的開展。此外，部分家長認為學校是教書育人的唯一場地，把孩子送入學校后自己就什么都不用管了，在日常生活中缺少對子女的教導與監(jiān)督，導致學生的學習積極性降低。同時，當學生成績不理想時，家長的打罵也會影響學生，導致學生出現逆反心理和厭學情緒，不利于學校教學質量的提高。

三、提高農村小學教育教學質量的有效對策

（一）關心每一位學生，做好學困生輔導

每個家庭的情況各不相同，家長對學生的要求也有差異，學生的個性也各不相同。因此，教師要重視學生的個性化發(fā)展，更加關心學生，挖掘學生的閃光點，以全面發(fā)展的眼光觀察他們，用耐心與愛呵護他們，用了解和寬容的目光重新審視學生，幫助他們茁壯成長。學?？梢园才沤處熇猛碜粤晻r間對一些學困生進行單獨指導，以完成階段性的教學目標，教師完成相應的任務以后能夠獲得一定的嘉獎。例如，某班有一名學生的父親一直在外地打工，她的家庭經濟條件一般，由爺爺奶奶照顧生活起居。輔導教師幫助這名學生制訂一對一和一對多的幫助計劃，在學業(yè)上為她提供幫助。一段時間之后，她不但在學業(yè)上有提高，課桌也整理得干干凈凈。各地區(qū)政府和教育部門必須承擔各自的責任，提升農村地區(qū)的辦學水平，給予學校足夠的資源支持，加大教育方面的投入比例，平衡好資源分配。農村小學的發(fā)展水平很大程度上取決于當地政府和教育部門的態(tài)度，如果缺乏相關方面的支持，資金不充足，學校辦學環(huán)境就很難改變，學校師資力量的配置等問題也難以解決，農村教育的發(fā)展將難以得到促進[3]。

（二）加強家校交流

父母與學生要經常聯系，家庭教育對學生來說至關重要，父母的言傳身教和優(yōu)秀家風具有良好的教導作用，學生在耳濡目染下更容易往好的方向發(fā)展。對此，農村小學應每學期開展一次家庭走訪，使教師更全面地認識學生，父母也更多地了解學生，為教好每一個學生而共同努力。例如，某學生上課經常遲到而且有厭學情緒和輟學的想法，家訪后教師得知這名學生的父親經常外出務工，他因跟著爺爺奶奶一起生活而受到老人的過度寵愛，且無人對其進行教育引導，導致其成績直線下滑。后來班主任請這名學生的家長到班里旁聽，要求家長出席家長會，對孩子進行一些恰當的家庭教育，同時邀請家長和孩子共同參與班級活動。在教師的努力下，這名學生的父母更加關注該學生的學業(yè)，而這名學生也逐漸端正了學習態(tài)度。6F3FB6A2-CC88-490B-9492-C65D053B8738

（三）培養(yǎng)教師學科專業(yè)素養(yǎng)

品德是教育之魂，教師是學生發(fā)展的引路人，教師教育學生，不僅是進行專業(yè)知識的教育，更需要以自身的道德修養(yǎng)給學生做榜樣。教師必須認真?zhèn)湔n、上課、批改作業(yè)和開展課外活動等。新課程是教師發(fā)展的基礎，教師必須確立終身學習的教育宗旨，不斷掌握最新的理論知識，創(chuàng)新知識結構，用最新的理論知識武裝自己，增強自身的創(chuàng)新能力，提高自身對新課標理念的吸收能力。農村小學應當對師資力量進行科學化配置，防止優(yōu)秀教師流失。有關部門要頒布一些合理的政策引導師范學校畢業(yè)生去農村小學支教，給農村地區(qū)的小學教育源源不斷地輸入新鮮血液，提高學校整體教育水平和教師綜合素質。例如，有關部門可以建立農村班主任評優(yōu)擇先、評定職稱晉升的鼓勵措施等。各級政府以及相關行政部門，應該以農村基層教師為重點對象，擴大對這一人群的評優(yōu)擇先、評定職稱晉升的名額。這一舉措不但能夠提高農村地區(qū)小學班主任的工作積極性，也能有效調動城鎮(zhèn)小學教師響應政府號召去農村小學擔任班主任，鼓足干勁，安心工作，同時對調動城鎮(zhèn)教師下到農村開展管理工作也具有正面的帶動效應[4]。

（四）開展教研活動，改善校園軟件基礎條件

農村小學教師應積極走訪鄰近的農村學校，學習如何進行更有效的課堂教學，增加師生的課堂互動。同時，教師也要反省自身的課堂教學流程，總結備課經驗，并積累解決學生問題的成功經驗。學校領導也應走進課堂，及時掌握教師上課和學生聽講的情況，并引導教師提升教學水平。學校應適當引入多媒體設備輔助教師教學，使課堂教學更具豐富性、知識性、趣味性。教師可以利用多媒體創(chuàng)建生動的課堂教學情境，如認讀切水果競賽、識字迷宮競賽等，以提高學生的學習積極性。生動有趣的教學情境可以活躍課堂氛圍，提升學生的讀書專注力，激發(fā)學生的學習積極性。農村小學要進一步改善校園軟件基礎條件，緊隨新時代的發(fā)展腳步，充分利用好各方面資源為小學生服務。

（五）創(chuàng)設良好的教學環(huán)境

學校教學的主要目的是讓學生能夠學以致用，因此，教師在教學時，應設法給學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，并打造適合他們的學習模式，以培養(yǎng)他們對學習的興趣。教師要嚴格要求學生，使其養(yǎng)成良好的行為與學習習慣，盡可能獨立自主地解決問題。教師必須注意教學的方式，在課堂上開展多樣的教學活動，提高學生的學習主動性。教師要充分利用一切可以利用的契機，引導學生運用自己的優(yōu)勢開展各科的學習。以語文課程為例，教師可引導學生用普通話相互問候對方，用普通話向其他同學借學習用具，用普通話介紹當天在校內遇到的趣事等。教師還可以給學生播放他們感興趣的動畫片或者歌謠，有效激發(fā)學生的學習興趣。例如，在語文課堂上講解人教版《帶刺的朋友》這一篇文章時，教師可以先用有關恐毛猬的謎語激發(fā)學生的興趣，再用動畫片引出課堂教學內容。教師也可以在學生誦讀時，播放輕快活潑的背景音樂，學生讀完課文后，教師可以引導學生說出自己最喜愛的小動物，或者分享一些趣事，從而讓學生順利進行口語交際[5]。

（六）開展豐富多彩的教學活動

要培養(yǎng)農村地區(qū)小學生對學習的興趣，教師首先要充分發(fā)揮自身的課堂引導作用。教師在講課時，除了開展課堂基礎教學、書寫形式的鞏固練習，還需要開展更廣泛、更豐富多彩的教學活動。因此，教師要善于舉辦多樣的教學活動，并借此提升農村地區(qū)小學生的學習質量[6]。例如，游戲比賽、猜謎賽、課本劇、演講比賽等，都是學生最喜歡參加的課堂教學活動。這類教育模式融趣味性、知識性、針對性于一身，教學目的明確，內容、形式豐富多樣，能夠真正提高農村小學生的課堂參與積極性，并激起他們的學習興趣，從而真正提高他們的學習質量。比如，當教師教學人教版四年級上冊《扁鵲治病》一課時，教師讓學生分小組把這篇課文修改成課本劇，學生集思廣益，選擇蔡桓公、扁鵲、侍衛(wèi)、大臣等主要人物，并撰寫旁白、人物對話。接著，學生分組排練課本劇。在這一過程中，教師細心觀察并適時幫助學生?？偠灾?，教師要有創(chuàng)新的思維，從根本上改變農村小學生學習興趣欠缺的情況。同時，教師要寓教于樂，利用教材給小學生營造科學合理的學習氛圍，用多元的教學方式、多樣的教育手法、豐富的語文閱讀活動，激發(fā)農村小學生對學習的濃厚興趣，使小學生全面成長[7]。

結 語

農村小學教育發(fā)展還處于比較滯后的狀況之中，雖然我國制定了不少優(yōu)惠政策支持新農村建設，但是農村偏遠落后地區(qū)在義務教育上存在的問題仍然較多。這些問題不是在短時間內依靠一兩項政策就能夠徹底解決的，而是依賴整個社會的重視和切實行動。

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