徐軍輝 姚志成 劉潔瑜 徐東輝 單斌

10.3969/j.issn.1671-489X.2022.04.116

摘 要 高校專業(yè)方向人才培養(yǎng)方案中包含眾多課程，涉及多個(gè)學(xué)科，課程標(biāo)準(zhǔn)由不同學(xué)科人員制定完成，限于制定者的知識(shí)背景和教學(xué)經(jīng)歷，很難保證知識(shí)體系的一致性，存在教學(xué)內(nèi)容重疊、缺漏和沖突。針對(duì)此問(wèn)題，從教學(xué)內(nèi)容的一致性原則出發(fā)，合理調(diào)整課程結(jié)構(gòu)體系，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，制定符合人才培養(yǎng)規(guī)律和專業(yè)需求的課程標(biāo)準(zhǔn)，做好人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞 課程標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)內(nèi)容；人才培養(yǎng)方案；教材

中圖分類號(hào)：E251.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）04-0116-04

0 引言

高等院校的課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案對(duì)課程教學(xué)的基本要求而制定的教學(xué)指導(dǎo)文件，是高等院校執(zhí)行人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了課程的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)安排、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)資源以及考核方式，是教材編寫、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)督導(dǎo)和教學(xué)管理的主要依據(jù)。一個(gè)完整的人才培養(yǎng)方案一般涉及幾十門課程，這些課程分布在多個(gè)學(xué)科。課程標(biāo)準(zhǔn)一般由課程所屬學(xué)科指定教師單獨(dú)進(jìn)行編制。受限于編制教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)背景、教學(xué)經(jīng)歷，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定很難從宏觀上統(tǒng)一把控。因此，從人才培養(yǎng)全局的角度來(lái)看，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上存在諸如內(nèi)容重疊、缺漏、沖突、矛盾等問(wèn)題，會(huì)嚴(yán)重地影響知識(shí)傳授的完整性、系統(tǒng)性和邏輯性，破壞人才培養(yǎng)的一致性。

本文按照課程體系一致性原則，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，完善課程標(biāo)準(zhǔn)，以做好人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)為目標(biāo)，圍繞人才培養(yǎng)的根本要求，通過(guò)分析人才培養(yǎng)方案對(duì)人才培養(yǎng)的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的綜合需求，將人才培養(yǎng)方案中涉及的諸多課程重新規(guī)劃、整合，構(gòu)建形成有機(jī)的課程系統(tǒng)。以此為基礎(chǔ)，規(guī)劃課程基本知識(shí)體系和核心內(nèi)容，提出教學(xué)要求、目標(biāo)、手段，分配理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)點(diǎn)比例，構(gòu)建課程教學(xué)點(diǎn)主線，建設(shè)形成內(nèi)容完整、結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明的教學(xué)內(nèi)容體系。

1 以大團(tuán)隊(duì)建設(shè)為目標(biāo)，修訂課程體系

人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，從剛?cè)雽W(xué)的基礎(chǔ)教育到畢業(yè)服務(wù)社會(huì)，一個(gè)完整的人才培養(yǎng)過(guò)程應(yīng)該是閉環(huán)的。在人才培養(yǎng)方案的大閉環(huán)中，每門課程都是其中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)的關(guān)系比較復(fù)雜，相互之間有交叉、有重疊、有遞進(jìn)，要實(shí)現(xiàn)每個(gè)環(huán)節(jié)的無(wú)縫銜接，就需要構(gòu)建課程體系的大閉環(huán)，只有通過(guò)課程體系大閉環(huán)，才能將人才培養(yǎng)的大閉環(huán)落到實(shí)處。要將課程體系的大閉環(huán)切實(shí)落實(shí)到教學(xué)中，就必須建立和加強(qiáng)與大閉環(huán)知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)應(yīng)的大團(tuán)隊(duì)。大團(tuán)隊(duì)的基本思想，就是以原有的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)，建立課程體系教學(xué)團(tuán)隊(duì)、專業(yè)體系教學(xué)團(tuán)隊(duì)，每一個(gè)涉及的學(xué)科，每一門涉及的課程，都要有對(duì)應(yīng)的教員參與進(jìn)來(lái)?？梢酝ㄟ^(guò)以下三個(gè)途徑完善課程體系。

1.1 定期集體備課

傳統(tǒng)的集體備課只局限于單一課程，一般在教研室內(nèi)部組織實(shí)施。有了課程體系教學(xué)團(tuán)隊(duì)和專業(yè)體系教學(xué)團(tuán)隊(duì)，就要在學(xué)科專業(yè)內(nèi)部和不同學(xué)科專業(yè)之間開展集體備課，從宏觀上完善課程體系設(shè)置。

1.2 進(jìn)行經(jīng)?；闹R(shí)梳理

不同課程、不同學(xué)科專業(yè)的發(fā)展速度是不一致的，很不同步，甚至差別很大。比如基礎(chǔ)課程可能經(jīng)過(guò)幾十年變化都不大，而專業(yè)課程內(nèi)容更新?lián)Q代非?？?，這就導(dǎo)致基礎(chǔ)課程教學(xué)不能跟上專業(yè)課程的教學(xué)節(jié)奏，只有進(jìn)行經(jīng)?；闹R(shí)梳理，才能從根本上保證前后教學(xué)內(nèi)容的同步和一致。

1.3 有計(jì)劃地交叉聽課

學(xué)科專業(yè)之間存在壁壘，不同課程內(nèi)容存在差異，任課教員知識(shí)結(jié)構(gòu)存在差別，這些差別、差異必然會(huì)破壞課程體系制定的一致性。要打破這些壁壘，消除這些差異，就需要走進(jìn)不同專業(yè)、不同學(xué)科、不同課程的課堂，親身經(jīng)歷、耳濡目染，才能深刻體會(huì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上的不一致性，才能從根本上減少或消除這些差異。

2 以四個(gè)原則為依據(jù)，完善課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)課程的總體設(shè)計(jì)，是指導(dǎo)課程教學(xué)、實(shí)施課程建設(shè)的綱領(lǐng)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)也是編寫教材、組織教學(xué)、實(shí)施評(píng)價(jià)、督導(dǎo)教學(xué)的基本依據(jù)。制定課程標(biāo)準(zhǔn)的基本思想是堅(jiān)持以育人為本、以學(xué)生為主，堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)、情感、價(jià)值融為一體，通過(guò)教學(xué)雙方的良性互動(dòng)，準(zhǔn)確把控課程地位，科學(xué)制定課程目標(biāo)，系統(tǒng)規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，明確給出教學(xué)要求，整體規(guī)劃教學(xué)實(shí)施，詳細(xì)規(guī)劃教學(xué)資源，充分考慮課程思政，切實(shí)突出學(xué)員學(xué)習(xí)的主體地位，充分發(fā)揮課程教學(xué)對(duì)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的支撐作用，促進(jìn)學(xué)員德、智、軍、體全面發(fā)展。在制定課程標(biāo)準(zhǔn)過(guò)程中要遵循一致性原則、系統(tǒng)性原則、針對(duì)性原則和發(fā)展性原則。

一致性原則就是著眼學(xué)員知識(shí)能力素質(zhì)發(fā)展的基本要求，確立知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三位一體”的課程教學(xué)目標(biāo)，保證課程標(biāo)準(zhǔn)與課程體系、人才培養(yǎng)方案的一致性。

系統(tǒng)性就是要系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)組織、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)，統(tǒng)籌安排理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、課外活動(dòng)等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的最優(yōu)化設(shè)計(jì)，確保知識(shí)傳遞的系統(tǒng)性。

針對(duì)性就是貫徹個(gè)性化教育思想，尊重學(xué)員個(gè)體差異，充分考慮學(xué)員的學(xué)力和認(rèn)知特點(diǎn)，堅(jiān)持按綱施教、因材施教、科學(xué)組訓(xùn)，遵循課程教學(xué)規(guī)律，突出課程特色，體現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性、教學(xué)內(nèi)容的指向性、教學(xué)方法的適用性、教學(xué)效果的可控性。

發(fā)展性就是要緊密跟蹤軍事、科技、教育的發(fā)展趨勢(shì)和前沿技術(shù)，及時(shí)吸納院校教學(xué)和部隊(duì)訓(xùn)練的教學(xué)改革成果，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，更新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)課程教學(xué)對(duì)學(xué)員全面發(fā)展的促進(jìn)功能，確保學(xué)員的健康成長(zhǎng)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

3 以六個(gè)特點(diǎn)為要求，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

為了提高教學(xué)質(zhì)量，以建設(shè)精品課程為目標(biāo)，按照修訂的課程體系和完善的課程標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)梳理課程內(nèi)容，研究課程基本知識(shí)和核心內(nèi)容綱目，制定精講和泛學(xué)安排，提出理論與實(shí)踐相結(jié)合的計(jì)劃，勾畫課程主線。教學(xué)內(nèi)容突出“統(tǒng)、高、寬、精、新、實(shí)”六個(gè)特點(diǎn)。

“統(tǒng)”就是在教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教材選用、教學(xué)資源配備以及教學(xué)過(guò)程監(jiān)督評(píng)價(jià)上要做到統(tǒng)籌規(guī)劃，注重章節(jié)內(nèi)容的系統(tǒng)性、一致性和連貫性。特別是在一些符號(hào)的使用上，要注意其物理意義的一致性，不能出現(xiàn)因同一符號(hào)在不同章節(jié)具有不同的物理含義而引起學(xué)員認(rèn)知的混亂。同時(shí)，教材的選用也要和教學(xué)內(nèi)容安排相統(tǒng)一、教學(xué)資源的配備要和教學(xué)條件需求相統(tǒng)一。

“高”就是教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的起點(diǎn)要高、要求要高、標(biāo)準(zhǔn)要高：起點(diǎn)高要以專業(yè)應(yīng)用和職業(yè)需求為牽引，從一流學(xué)科專業(yè)需求的高度設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容；要求高就是在學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置上要突出需要掌握、理解、熟悉的教學(xué)內(nèi)容的比重，保證教學(xué)的深度；標(biāo)準(zhǔn)高就是要求課程考核的標(biāo)準(zhǔn)要高，形式要多樣，能夠把過(guò)程考核融入課程結(jié)束考核之中，提高過(guò)程考核的比例，強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程的監(jiān)督，避免經(jīng)過(guò)突擊學(xué)習(xí)通過(guò)課程結(jié)束考試的弊端。

“寬”就是在教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化上注重知識(shí)的拓展和外延，以“寬”適應(yīng)不同發(fā)展方向?qū)W習(xí)的需要。教學(xué)內(nèi)容拓展和延伸要多元化，拓展延伸的方式要多樣化。拓展延伸的內(nèi)容和方式應(yīng)該緊密結(jié)合知識(shí)內(nèi)容體系與學(xué)生身心特點(diǎn)，從整體上考慮教學(xué)內(nèi)容的綜合性和實(shí)踐性，對(duì)準(zhǔn)專業(yè)課要在注重加入工程應(yīng)用背景的拓展。同時(shí)，要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，積極溝通各種互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)途徑，強(qiáng)化知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

“精”就是在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上注重課程核心教學(xué)內(nèi)容精細(xì)化安排，使重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容有深度。首先，依據(jù)人才培養(yǎng)方案構(gòu)建知識(shí)體系，系統(tǒng)梳理基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的教學(xué)主線。其次，以教學(xué)主線為基礎(chǔ)，整合規(guī)劃每門課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的整體性和一致性。最后，在重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上要突出課程特點(diǎn)和專業(yè)特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的職業(yè)需求進(jìn)行針對(duì)性設(shè)置，做到有的放矢，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“新”就是在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上注重與學(xué)科前沿知識(shí)的結(jié)合，以“新”應(yīng)對(duì)學(xué)科專業(yè)發(fā)展對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的新需求。首先，要做到常態(tài)化更新教學(xué)內(nèi)容。信息化時(shí)代，知識(shí)、技術(shù)的更新速度日新月異，只有及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，才能從根本上保證教學(xué)與人才需求的同步。其次，要實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)點(diǎn)結(jié)合?？蒲幸话阕咴诩夹g(shù)發(fā)展的前列，很多科研成果可以直接支撐教學(xué)，所以讓科研成果走進(jìn)課堂、走進(jìn)教材、走進(jìn)教學(xué)實(shí)踐是教學(xué)內(nèi)容“新”的有效途徑。最后，教學(xué)條件的“新”要依托學(xué)科建設(shè)、雙重建設(shè)、專業(yè)教室建設(shè)等途徑，提升教學(xué)條件水平，為教學(xué)內(nèi)容的更新與實(shí)施保駕護(hù)航。

“實(shí)”就是在教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化上瞄準(zhǔn)未來(lái)職業(yè)需求，使專業(yè)課教學(xué)落到實(shí)處。首先，要加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)體會(huì)學(xué)以致用的效果，提升學(xué)習(xí)的積極性。其次，要強(qiáng)化職業(yè)導(dǎo)向，在教學(xué)中加入應(yīng)用背景，讓學(xué)員通過(guò)專業(yè)課學(xué)習(xí)對(duì)未來(lái)職業(yè)崗位需求建立感性認(rèn)識(shí)。最后，引導(dǎo)學(xué)員查漏補(bǔ)缺，根據(jù)專業(yè)需求和發(fā)展導(dǎo)向拓展專業(yè)領(lǐng)域，積極了解和學(xué)習(xí)相關(guān)交叉專業(yè)與學(xué)科的知識(shí)，更好地適應(yīng)未來(lái)的崗位需求。

4 突出主干課程，逐步完善課程改革

要突出抓好主干課程建設(shè)。一個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案課程體系中一般會(huì)包含8～10門的主干課程，這些課程形成本專業(yè)人才培養(yǎng)的主線，加強(qiáng)主干課程建設(shè)可突出和體現(xiàn)本專業(yè)人才培養(yǎng)的特色與優(yōu)勢(shì)。因此，每門主干課程均要圍繞人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)要求制訂詳細(xì)可行的課程建設(shè)計(jì)劃，并按時(shí)間節(jié)點(diǎn)對(duì)規(guī)劃的完成進(jìn)行檢查和監(jiān)督。

4.1 依托校園網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)

每所高校都有自己的校園網(wǎng)資源，是很好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以把學(xué)校的特色主干課程建設(shè)成網(wǎng)絡(luò)課程供學(xué)員學(xué)習(xí)，依托校園網(wǎng)可以建設(shè)能夠突出學(xué)校專業(yè)特色的課程資源，強(qiáng)化人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)。

4.2 精品資源共享課程建設(shè)

精品資源共享課程對(duì)于促進(jìn)教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、

教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)方法改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有重要作用，也可以通過(guò)精品資源共享課程建設(shè)檢驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性。精品資源共享課程可分為三個(gè)層次進(jìn)行建設(shè)：第一個(gè)層次是校級(jí)精品課程：第二個(gè)層次是省部級(jí)精品資源共享課

程：第三個(gè)層次是國(guó)家級(jí)精品資源共享課程。三個(gè)層次逐步推進(jìn)，不斷提高課程建設(shè)質(zhì)量。

4.3 加強(qiáng)慕課、微課建設(shè)

慕課、微課作為新型結(jié)構(gòu)化數(shù)字教學(xué)資源，為人才培養(yǎng)提供了新型教學(xué)手段，為教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)提供了新的形式。可依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，積極開展在線課程建設(shè)，豐富和完善課程建設(shè)層次與體系，也可以將一些優(yōu)質(zhì)在線課程納入人才培養(yǎng)課程體系中供學(xué)生學(xué)習(xí)，還可以通過(guò)教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)反饋，不斷完善教學(xué)內(nèi)容體系和課程標(biāo)準(zhǔn)。

5 結(jié)合教學(xué)實(shí)踐大力推進(jìn)教材建設(shè)

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材的編寫指南和評(píng)價(jià)依據(jù)，教材內(nèi)容的選擇應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用實(shí)踐的主要體現(xiàn)。教材的編寫思路、框架、內(nèi)容必須符合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念和要求。此外，教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)與規(guī)劃必須有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)效果和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。教材是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本思想和內(nèi)容的系統(tǒng)呈現(xiàn)，通過(guò)教材建設(shè)可以檢驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的可行性和合理性。因此，通過(guò)教材建設(shè)也可以優(yōu)化和完善教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置。

5.1 加大教材對(duì)課程建設(shè)的支撐力度

教材是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造、再組織。教材是人才培養(yǎng)最直接的載體，一部與人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教材是人才培養(yǎng)的必然要求，形成一部特色鮮明、知識(shí)完備、體系完整、內(nèi)容充實(shí)的教材是優(yōu)化課程標(biāo)準(zhǔn)、完善教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的必然結(jié)果。因此，專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)該有公開出版的自編教材，形成具有學(xué)科專業(yè)特色的教材體系，而且需要3～5年為周期對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行修訂、增補(bǔ)和完善，確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量與效果。

5.2 不斷提升多媒體教材建設(shè)水平

信息化時(shí)代，多媒體教材能夠把課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)內(nèi)容直觀、形象、逼真地展現(xiàn)出來(lái)，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體教材將文字、聲音、圖像、視頻以及虛擬場(chǎng)景等多種媒體手段集成為一體，豐富多樣的界面、靈活多變的呈現(xiàn)方式有利于雙向互動(dòng)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。多媒體教材已經(jīng)成為精品課程教材建設(shè)必不可少的一部分。同時(shí)，要加強(qiáng)數(shù)字化教材建設(shè)，數(shù)字化教材可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，具有文字、音頻、視頻、圖片、動(dòng)畫等多種信息元素，相比傳統(tǒng)紙質(zhì)教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)更加生動(dòng)形象，有利于互動(dòng)交流、分層施教和修訂完善。

5.3 不斷提升配套教材層次水平

為更好地增強(qiáng)課程的教學(xué)效果，在加大教材建設(shè)力度的同時(shí)，積極選用國(guó)家、軍隊(duì)公開出版的教材，不斷優(yōu)化配套教材結(jié)構(gòu)，形成對(duì)課程教學(xué)的有力支撐，豐富教學(xué)內(nèi)容，滿足拓展學(xué)員知識(shí)的需求。

6 結(jié)束語(yǔ)

以優(yōu)化人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)為目標(biāo)，以課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化為抓手，從課程體系修訂、完善課程標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、強(qiáng)化課程改革、推進(jìn)教材建設(shè)等五個(gè)方面展開討論。從教學(xué)內(nèi)容的一致性原則出發(fā)，合理調(diào)整課程結(jié)構(gòu)體系，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，制定符合人才培養(yǎng)規(guī)律和專業(yè)需求的課程標(biāo)準(zhǔn)，做好人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)。提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量是一個(gè)時(shí)代的課題，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)只是其中的一條主線。隨著社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量要求的不斷提高，還需要從轉(zhuǎn)換教學(xué)理念、改革教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)手段、提高課堂教學(xué)質(zhì)量等方面進(jìn)行探索。

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作者：徐軍輝、姚志成、劉潔瑜、徐東輝、單斌，火箭軍工程大學(xué)（710025）。