齊貴超 朱貴秋 李慧亭 簡菁

10.3969/j.issn.1671-489X.2022.04.026

摘 要 師范類專業(yè)認證為推動師范類專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展、保障和提升師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了重要抓手。以各師范類專業(yè)在認證過程中普遍存在的問題為切入點，設(shè)計并開發(fā)信息化認證輔助系統(tǒng)，規(guī)范認證專業(yè)和授課教師按照認證要求進行自評自建，將認證理念真正落地落實，實現(xiàn)“以評促建、以評促改、以評促強”。

關(guān)鍵詞 師范類專業(yè)；專業(yè)認證；信息化輔助系統(tǒng)；OBE中圖分類號：G652 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）04-0026-06

Design and Implementation of Teacher Education Profe-ssional Programmatic Accreditation Assistant System//QI Guichao， ZHU Guiqiu， LI Huiting， JIAN Jing

Abstract Teacher education professional programmatic accre-

ditation is an important breach to promote the connotative development of specialties， and is of great significant to im-prove the quality of teacher education. This study focuses on

the design and development of informational assistant system，

which disciplines the specialties and instructors to implement self-assessment and self-construction according to professio-nal programmatic accreditation standards， in order to promote

the construction， reformation and development of teacher edu-

cation.

Key words normal major; professional programmatic accre-ditation; informational assistant system; outcomes-based edu-

cation

0 引言

近年來，我國教師教育體系不斷開放，教師教育改革不斷深化，培養(yǎng)造就了大批合格教師，有力地支撐了世界上最大規(guī)模的教育體系。為進一步規(guī)范各高校師范專業(yè)辦學全過程，加強新時代教師隊伍建設(shè)，教育部啟動實施師范類專業(yè)認證[1]。2014年12月，教育部發(fā)布《教育部關(guān)于開展師范類專業(yè)認證試點工作的通知》（教師司函〔2014〕98號），決定在江蘇、河南和廣西等?。▍^(qū)）開展師范類專業(yè)認證試點工作。2017年10月，教育部發(fā)布《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》，正式啟動實施師范類專業(yè)認證工作[2]。在各評估機構(gòu)的組織下，經(jīng)過三年的實施，截至2020年底，全國共有82所普通高等學校221個專業(yè)通過師范類專業(yè)認證[3]。

師范類專業(yè)認證過程中，接受認證的專業(yè)需對照認證標準進行自評自建，主要工作包括修訂培養(yǎng)目標、完善畢業(yè)要求、重組課程體系、開展課堂改革、健全評價機制、完成達成評價、改進條件保障、形成持續(xù)改進等。通過個人訪談、實地調(diào)研等方式，筆者團隊總結(jié)各師范類專業(yè)在認證過程中普遍面臨如下困難。

1）專業(yè)認證需構(gòu)建三個支撐，即課程教學對課程目標的支撐、課程體系對畢業(yè)要求的支撐、畢業(yè)要求對培養(yǎng)目標的支撐，構(gòu)建與落實的過程復(fù)雜，易出現(xiàn)前后矛盾、內(nèi)部沖突等問題，如何快速準確構(gòu)建合理的支撐矩陣，重構(gòu)符合認證要求的人才培養(yǎng)體系？

2）專業(yè)認證需完成三個評價，即課程目標達成評價、畢業(yè)要求達成評價、培養(yǎng)目標達成評價，三個評價的達成情況計算耗時費力，而認證工作時間緊、任務(wù)重，如何快捷有效計算各種達成度，從而證明支撐關(guān)系？

3）專業(yè)認證需評價所有支撐課程對畢業(yè)要求的達成情況，但本專業(yè)授課教師對師范認證的理解水平參差不齊，如何把認證理念和要求落實到本專業(yè)所有的支撐課程？

4）專業(yè)認證時間跨度較長，如何完整地記錄和保留相關(guān)證據(jù)資料，為自評報告和持續(xù)改進提供佐證材料？

5）自評報告所涉及的相關(guān)數(shù)據(jù)和圖表不易生成，如何基于認證材料快速生成自評報告所需的數(shù)據(jù)圖表？

6）認證過程包括基本教學狀態(tài)數(shù)據(jù)采集、認證材料撰寫、認證流程協(xié)調(diào)等，涉及學校教學管理人員、本專業(yè)教學管理人員、一線教師、學生等，如何實現(xiàn)多角色、多部門協(xié)同工作？

為解決以上問題，于2019年開始設(shè)計和開發(fā)師范類專業(yè)認證系統(tǒng)，輔助師范類專業(yè)按照認證理念和標準進行建設(shè)，同時讓參與認證的教師和工作人員從煩瑣的數(shù)據(jù)處理、圖標制作和協(xié)調(diào)溝通中解脫出來，使專業(yè)和教師有更多的精力投入更重要自評自建工作中，提高工作效率和工作質(zhì)量，讓OBE（Outcomes-based Education，基于學習產(chǎn)出的教育模式）理念落實到所有的課程建設(shè)中，形成持續(xù)改進的質(zhì)量文化[1]。

1 系統(tǒng)的設(shè)計

師范類專業(yè)認證信息化輔助系統(tǒng)基于OBE理念進行設(shè)計，服務(wù)于高校的常態(tài)化專業(yè)建設(shè)，并輔助完成師范類專業(yè)認證相關(guān)工作。該系統(tǒng)的設(shè)計初衷是解決各師范專業(yè)在認證過程中普遍存在的問題和困難，因此，主要滿足如下需求：

1）引導(dǎo)專業(yè)負責人和課程負責人按照認證要求，系統(tǒng)化、自助式進行專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)；

2）根據(jù)各專業(yè)需要，靈活配置評價機制，并自動計算畢業(yè)要求、每門課程的達成情況；

3）基于專業(yè)建設(shè)過程中專業(yè)負責人和課程負責人錄入的原始材料，自動生成所需報告和圖標，如畢業(yè)要求支撐矩陣、課程評價報告、自評報告等；

4）記錄保存專業(yè)和課程建設(shè)過程中全部記錄；

5）多角色、多部門協(xié)同工作，包括數(shù)據(jù)填報、材料共享、協(xié)同編輯等。

基于以上需求，該系統(tǒng)主要設(shè)計六個功能模

塊：專業(yè)建設(shè)、課程評建、專業(yè)認證、文件共享、數(shù)據(jù)中心、系統(tǒng)管理。專業(yè)建設(shè)模塊的主要作用為引導(dǎo)專業(yè)按照師范類專業(yè)認證標準的八個一級指標進行自評自建。課程評建模塊的主要功能是引導(dǎo)授課教師按照認證的理念和要求進行課程設(shè)計、實施和評價。專業(yè)認證模塊的主要功能是幫助專業(yè)按照師范類專業(yè)認證的流程完成認證。文件共享模塊的主要功能是多人協(xié)同創(chuàng)建、共享評建材料。數(shù)據(jù)中心模塊的主要功能是多部門協(xié)同搜集、完成基本教學狀態(tài)數(shù)據(jù)填報。系統(tǒng)管理模塊的主要功能是進行角色權(quán)限配置、用戶信息維護等。系統(tǒng)總體功能設(shè)計如圖1所示。

師范類專業(yè)認證過程中，不同角色將承擔不一樣的責任和任務(wù)。根據(jù)認證工作實際情況，一般會涉及五種角色，包括系統(tǒng)管理員、院系管理員、專業(yè)負責人、課程負責人、學生。系統(tǒng)需根據(jù)每種角色的工作需要，靈活配置六大模塊的具體功能，各角色登錄系統(tǒng)后，根據(jù)后臺配置的權(quán)限顯示相應(yīng)界面和功能。此外，系統(tǒng)還需根據(jù)專業(yè)需要，支持增加新的角色并分配對應(yīng)的權(quán)限，以提高系統(tǒng)的靈活性。每種角色默認的功能配置如圖2。

2 系統(tǒng)的實現(xiàn)

系統(tǒng)完全基于J2EE技術(shù)進行開發(fā)，采用模塊化設(shè)計，并使用MySQL或者SQLServer數(shù)據(jù)庫。系統(tǒng)采用三層分布式架構(gòu)設(shè)計，即B/S/S（客戶端瀏覽器、應(yīng)用服務(wù)器和數(shù)據(jù)庫服務(wù)器）結(jié)構(gòu)，終端用戶不必另外安裝客戶端軟件，只要使用瀏覽器就可以進行使用和管理有關(guān)操作。系統(tǒng)的應(yīng)用程序分為三個層次：系統(tǒng)底層是認證、授權(quán)、文件管理等內(nèi)置的管理模塊；系統(tǒng)上層是直接和用戶進行界面交互的功能模塊，包括專業(yè)建設(shè)、統(tǒng)計模塊等；這些模塊通過中間層的處理邏輯實現(xiàn)各種功能操作。系統(tǒng)架構(gòu)的核心是應(yīng)用軟件層和數(shù)據(jù)庫層，這兩部分技術(shù)架構(gòu)的設(shè)計目標應(yīng)該是高性能、高可靠性、良好的可擴展性。系統(tǒng)的總體架構(gòu)如圖3所示。

系統(tǒng)開發(fā)完成后，采用雙機安裝模式，即應(yīng)用服務(wù)器+數(shù)據(jù)庫服務(wù)器。其中應(yīng)用服務(wù)器充當前端Web服務(wù)器和后臺應(yīng)用服務(wù)器，主要處理系統(tǒng)的前臺界面和業(yè)務(wù)邏輯以及存放認證過程中專業(yè)負責人、課程負責人等用戶上傳的認證材料；數(shù)據(jù)庫服務(wù)器主要存放該系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫，比如平臺用戶、認證數(shù)據(jù)信息等。安裝部署后，用戶直接在瀏覽器通過域名或IP地址訪問系統(tǒng)。以下為幾個主要模塊的實現(xiàn)。

2.1 專業(yè)建設(shè)

該模塊引導(dǎo)專業(yè)負責人按照認證理念和要求進行專業(yè)建設(shè)，其下的八個欄目與師范類專業(yè)認證標準的八個一級指標項完全一致，包括培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程與教學、合作與實踐、師資隊伍、支持條件、質(zhì)量保障、學生發(fā)展，是該系統(tǒng)的核心部分[4]。具體界面如圖4所示。

2.1.1 培養(yǎng)目標 點擊培養(yǎng)目標模塊，專業(yè)負責人可以創(chuàng)建專業(yè)的培養(yǎng)目標，可以對培養(yǎng)目標進行修訂，修訂的過程以及修訂涉及的制度文件、會議紀要等原始材料均可全程記錄，為培養(yǎng)目標的制定提供佐證材料。

2.1.2 畢業(yè)要求 在畢業(yè)要求欄目，專業(yè)負責人可以創(chuàng)建畢業(yè)要求，可以對畢業(yè)要求進行指標點分解，可以生成畢業(yè)要求對培養(yǎng)目標的支撐矩陣，也可以生成畢業(yè)要求對認證標準的覆蓋矩陣。

2.1.3 課程與教學 在課程與教學欄目，專業(yè)負責人可以根據(jù)需要將本專業(yè)認證所需要的課程錄入或?qū)雽I(yè)中，生成專業(yè)的課程地圖。課程地圖包含課程名稱、課程性質(zhì)、課程對指標點的支撐強度（高H，中M，低L）和權(quán)重等信息。課程負責人可以根據(jù)需要來管理課程，可以在頁面上直接調(diào)整每門課程的支撐強度和權(quán)重。

2.1.4 其他欄目 合作與實踐、師資隊伍、支持條件、質(zhì)量保障、學生發(fā)展等其他欄目的功能類似，相關(guān)角色填寫相應(yīng)內(nèi)容或表格，并導(dǎo)入系統(tǒng)中，系統(tǒng)以圖表形式展示師資隊伍、學生發(fā)展、實驗室建設(shè)等基本教學狀況。

2.2 課程評建

該模塊引導(dǎo)課程負責人按照認證理念和要求進行課程建設(shè)?？紤]到專業(yè)內(nèi)每位授課教師對師范認證的理解水平不一致，此模塊以課程大綱為主線，通過“五步走”的方法逐步引導(dǎo)教師自助完成課程建設(shè)相關(guān)工作。

第一步：基本信息。課程負責人填寫課程基本信息，包括課程名稱、學年、學期等。

第二步：課程目標。課程負責人添加本課程的課程目標，包括課程目標描述、期望達成度等。

第三步：課程目標與指標。系統(tǒng)自動推送專業(yè)負責人在專業(yè)建設(shè)模塊設(shè)置好的支撐指標，課程負責人勾選每個課程目標關(guān)聯(lián)的畢業(yè)要求指標點。

第四步：教學內(nèi)容。課程負責人設(shè)置該課程主要教學內(nèi)容，包括描述、具體要求、支撐的課程目標等。

第五步：考核與評價。課程負責人設(shè)置課程評價方式，包括評價類型、每種評價類型分數(shù)、每種評價關(guān)聯(lián)的課程目標等。

“五步走”采取“上一步、下一步”的引導(dǎo)式操作。教師完成“五步走”后，導(dǎo)入學生成績，系統(tǒng)自動生成該課程的達成評價報告，可在線預(yù)覽，也可下載使用。該模塊具體界面如圖5所示。

2.3 專業(yè)認證

師范類專業(yè)認證的基本程序包括七個階段：申請與受理、專業(yè)自評、材料審核、現(xiàn)場考查、結(jié)論審議、結(jié)論審定、整改提高。其中，學校作為主體參與比較多的環(huán)節(jié)為認證申請和專業(yè)自評。該模塊輔助專業(yè)負責人和課程負責人快速、便捷完成以上認證工作。

2.3.1 認證申請 在認證申請欄目，基于專業(yè)負責人和課程負責人分別在專業(yè)建設(shè)和課程評建模塊填寫的相關(guān)信息，專業(yè)負責人可以直接導(dǎo)出申請書所需的支撐材料，包括專業(yè)概況、專業(yè)培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求、畢業(yè)要求對培養(yǎng)目標的支撐、課程體系對畢業(yè)要求的支撐、畢業(yè)要求達成度評價方法及其他材料。同時，不同的專業(yè)負責人可以在線協(xié)同編輯認證申請書，相關(guān)修訂記錄均保存在系統(tǒng)中，并支持申請書的在線預(yù)覽和導(dǎo)出下載。

2.3.2 自評報告 自評報告的撰寫是專業(yè)自評自建環(huán)節(jié)的一項核心任務(wù)。在自評報告欄目，系統(tǒng)支持不同的專業(yè)認證級別和標準，自動切換自評報告模板，各專業(yè)也可以根據(jù)實際情況調(diào)整模板的格式，從而體現(xiàn)本專業(yè)的特色。類似認證申請書的操作，首先，系統(tǒng)可以基于已填報信息，自動生成自評報告所需要的圖表數(shù)據(jù)和支撐矩陣；其次，多人可協(xié)同編輯自評報告，可以看到整體的進度情況以及其他人撰寫的內(nèi)容，完成后可直接導(dǎo)出自評報告，減少后面合并文檔所帶的工作量。此外，系統(tǒng)還提供在線幫助文檔，教師可以一邊撰寫報告一邊閱讀指導(dǎo)文件，指導(dǎo)教師按照要求完成自評報告的撰寫。具體界面如圖6所示。

2.4 其他模塊

除了專業(yè)建設(shè)、課程評建、專業(yè)認證三個主要模塊，該系統(tǒng)還包括文件共享、數(shù)據(jù)中心、系統(tǒng)管理三個模塊。文件共享功能類似網(wǎng)盤，不同角色、不同單位可根據(jù)各自權(quán)限共建、共享認證材料。數(shù)據(jù)中心可自定義數(shù)據(jù)表格，各單位協(xié)同填報師范類專業(yè)認證所需的基本教學狀態(tài)數(shù)據(jù)，并進行計算分析、圖標展示和指標項不達標預(yù)警提醒等。系統(tǒng)管理主要用來管理認證系統(tǒng)，包括用戶管理、角色管理、學院管理、專業(yè)管理、課程管理、學年管理、學期管理、字典管理、消息管理、日志管理等。由于篇幅限制，三個模塊的具體實現(xiàn)暫不贅述。

3 結(jié)束語

本研究和實踐聚焦高校各師范類專業(yè)在認證過程中普遍存在的問題，有針對性地進行設(shè)計與開發(fā)，試圖一方面將認證理念和要求切實落實到專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)過程中，防止專業(yè)認證工作流于形式；另一方面借助該信息化工具提升各師范專業(yè)認證的效率和質(zhì)量。目前，該系統(tǒng)已開發(fā)完成，且已在一些師范院校的某些師范專業(yè)進行試用。系統(tǒng)試用過程中將繼續(xù)搜集用戶的使用意見和建議，同時結(jié)合師范類專業(yè)認證新要求，不斷優(yōu)化功能設(shè)計，迭代開發(fā)升級認證系統(tǒng)。

參考文獻

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[4] 教育部關(guān)于印發(fā)《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施

辦法（暫行）》的通知[A/OL].（2017-10-26）[2017-

10-26].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/

201711/t20171106_318535.html.

作者：齊貴超、簡菁，華東師范大學，工程師，研究方向為教師教育信息化、師范類專業(yè)認證（200241）；朱貴秋、李慧亭，上海畢畢信息技術(shù)有限公司研究院，研究員，研究方向為師范類專業(yè)認證（200433）。