摘 要：在核心素養(yǎng)的背景下，初中階段的教育教學(xué)開始注重對學(xué)生綜合能力以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在初中英語教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅要注重學(xué)生英語知識與技能的培養(yǎng)，更要注重學(xué)生思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，基于此，教師需要以多元化的培養(yǎng)策略促進(jìn)學(xué)生全方位的發(fā)展，不斷提高學(xué)生對英語知識的積累和運(yùn)用能力，從而為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;課堂教學(xué)

中圖分類號：G633.41?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）17-0123-04

作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，高效課堂的構(gòu)建成為教師關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。在初中英語教學(xué)過程中，教師要以高效英語課堂為載體，培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力、思想道德素養(yǎng)以及邏輯思維能力，通過優(yōu)化課堂氛圍、設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、整合教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)手段、完善教學(xué)評價等方式，推動初中英語的高質(zhì)量轉(zhuǎn)變，從而在真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、 初中英語核心素養(yǎng)的簡述

核心素養(yǎng)背景下初中英語的教育教學(xué)要求主要包含以下幾部分：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，包括自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，即英語文化意識，使其在理解英語文化的同時對其形成一定的熱愛感;培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高其英語思維水平及邏輯思維能力;培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)，包括詞匯語言積累素養(yǎng)、語言理解和運(yùn)用素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師需要根據(jù)以上四個方面有針對性地開展教學(xué)活動，構(gòu)建創(chuàng)新、高效的初中英語課堂，從而有效提高學(xué)生的英語綜合能力，幫助學(xué)生更加熟練地獲取英語知識與技能，發(fā)展良好的情感態(tài)度與價值觀。

二、 初中英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)觀念滯后

英語核心素養(yǎng)的根本目的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展。但在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，部分教師的教學(xué)觀念與學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)仍然存在較大的分歧。首先，教師對核心素養(yǎng)的理解不夠深入和全面，在教學(xué)實(shí)踐中時常缺乏先進(jìn)的理論導(dǎo)向，無法充分滿足新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的要求，使得初中英語課堂教學(xué)效果甚微。其次，部分教師對自身在課堂教學(xué)中的角色缺乏足夠的認(rèn)知。具體表現(xiàn)在一些經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師在英語課堂教學(xué)過程中仍然將自己作為課堂的主體，通過自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)方案、掌握教學(xué)節(jié)奏，忽視了學(xué)生在課堂上的主觀能動性，導(dǎo)致學(xué)生時常無法將注意力集中到課堂活動中。此外，一些青年教師對英語教材過分依賴，無法充分做到對教材的整合與創(chuàng)新。在課堂教學(xué)中，大部分青年教師缺乏足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及先進(jìn)的教學(xué)觀念，時常會按照教材內(nèi)容對詞匯、句型、語法等知識進(jìn)行按部就班的講授，導(dǎo)致學(xué)生對英語無法提起學(xué)習(xí)興趣，最終造成課堂教學(xué)效果不理想。

（二）過分關(guān)注學(xué)生的英語成績

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式和應(yīng)試教育理念的束縛，部分教師仍然會將成績作為評判學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在制定英語教學(xué)目標(biāo)時，教師也通常會以學(xué)生的英語成績作為依據(jù)來判斷學(xué)生的知識積累能力和英語水平。由于初中英語教材所包括的知識點(diǎn)較為緊湊，再加上章節(jié)內(nèi)容擁有較強(qiáng)的體系性，部分教師無法徹底擺脫“為了考試而進(jìn)行教學(xué)”的觀念，導(dǎo)致在實(shí)踐中為了培養(yǎng)學(xué)生良好的應(yīng)試能力，采用滿堂灌的方式為學(xué)生灌輸課程的重難點(diǎn)內(nèi)容，力求快而多的將英語詞匯、語法以及對句型的理解傳授給學(xué)生。這種教學(xué)不但無法有效的提高學(xué)生的英語成績，而且更容易使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中形成單一、固定的死記硬背模式，更談不上對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

教學(xué)方法是影響課堂教學(xué)效率的重要因素之一。在初中英語教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用依然存在諸多問題。首先，為了快速完成既定的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，部分教師常常會在課堂開始時以最快的方式進(jìn)入教材重難點(diǎn)內(nèi)容的講解，忽視了對教學(xué)方法的探究，導(dǎo)致初中英語課堂教學(xué)仍然以“教師教，學(xué)生聽”的固定模式進(jìn)行。其次，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法的過程中，教師忽視了學(xué)生的個性化和差異化特點(diǎn)，往往按照統(tǒng)一的教學(xué)步驟和教學(xué)方法開展課堂活動，使得英語知識的教學(xué)和運(yùn)用環(huán)節(jié)缺乏有效銜接，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容只能滿足班級內(nèi)的一小部分學(xué)生，忽略了英語基礎(chǔ)較薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。由于課堂的授課形式缺乏創(chuàng)新，久而久之難免會造成學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)過程中無法集中精力、積極參與到學(xué)習(xí)活動中而一直處于被動地位，長此以往會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成惰性思維而無法養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。

三、 初中英語高效課堂的構(gòu)建策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

作為教師有效開展教學(xué)活動的行為指南，教學(xué)理念能夠引導(dǎo)教師在科學(xué)、正確的道路上端正教學(xué)行為，為初中英語高效課堂教學(xué)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。首先，教師要樹立科學(xué)合理的教書育人理念。該理念要求教師要盡量立足于初中英語學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合英語學(xué)科的育人功能，靈活地選擇有針對性、有目的性的教學(xué)方法和教學(xué)策略，促進(jìn)英語課堂教學(xué)效率的有效提高，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠潛移默化地形成良好的人文素養(yǎng)。其次，教師要樹立以生為本的教育理念。也就是說，教師在實(shí)踐教學(xué)過程中要明確學(xué)生在課堂中的主體地位，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，堅持生本理念，制定與培養(yǎng)目標(biāo)相契合的英語教學(xué)目標(biāo)，尊重不同層次學(xué)生的不同需求，從而最大限度地促進(jìn)每位學(xué)生的全面發(fā)展。再次，教師要充分樹立能力理念。要在教學(xué)實(shí)踐中切實(shí)加強(qiáng)對學(xué)生語言能力、探究能力、運(yùn)用能力、思維能力等的關(guān)注和培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展得到有效落實(shí)。最后，教師要樹立好教育服務(wù)理念。對教學(xué)過程中的角色進(jìn)行重新定位，將傳統(tǒng)的“以教師為主體”轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熥鳛椤昂献髡摺⒁龑?dǎo)者和組織者”的角色，充分發(fā)揮自身的輔導(dǎo)價值以及學(xué)生的主觀能動性，組織并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的英語學(xué)習(xí)和探索。

（二）激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生的主動意識

著名心理學(xué)家皮亞杰曾指出：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”這也說明興趣的重要性，只有學(xué)生對知識足夠感興趣，并在興趣影響下產(chǎn)生足夠的自主學(xué)習(xí)意識，教師才能更好地推進(jìn)教學(xué)工作?；诖?，在初中英語課堂教學(xué)中，教師需要注重激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)和探索興趣，盡量創(chuàng)設(shè)趣味化的教學(xué)環(huán)節(jié)開展教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)活動中并產(chǎn)生積極向上的情感體驗(yàn)，使其在興趣的推動下養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識。為了有效提高初中英語課堂教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，教師需要在教學(xué)方法上做出調(diào)整和優(yōu)化。例如在講解知識點(diǎn)的過程中盡量運(yùn)用幽默的語言或者趣味性的教學(xué)材料，讓學(xué)生在有趣的教學(xué)素材和形式中加強(qiáng)對語言的記憶和積累，從而擴(kuò)充英語知識儲備。特別是在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師需要創(chuàng)設(shè)多元化的趣味性元素激發(fā)學(xué)生的注意力，使學(xué)生對教材內(nèi)容產(chǎn)生興趣從而形成一定的學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)學(xué)生調(diào)動主觀學(xué)習(xí)的意識。58038D85-A91E-40F4-B6AD-82B89D68F5EF

例如，在“I like music that I can dance to”的教學(xué)中，教師可以將詞匯教學(xué)與游戲相結(jié)合，以此來幫助學(xué)生加深對重難點(diǎn)詞匯的記憶和運(yùn)用。此外，為了培養(yǎng)學(xué)生用英語表達(dá)個人愛好的能力，提高學(xué)生欣賞美的水平，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置一個學(xué)生感興趣的問題“What kind of music do you like？”并給予學(xué)生幾分鐘的時間發(fā)表自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生充分展示自己。教師也可以通過播放音頻的方式，讓學(xué)生聽一小段與本課題相關(guān)的音樂并記錄英文歌詞，設(shè)置一個“歌詞接龍”的游戲環(huán)節(jié)，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生主動積極的參與到課堂中。通過游戲環(huán)節(jié)的引入，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能通過模仿的方式糾正學(xué)生的單詞發(fā)音，從而在很大程度上提高單詞的記憶效率，間接的增加詞匯量的積累。

（三）關(guān)注詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)

英語作為一門語言型學(xué)科，具備一定的人文性、應(yīng)用性和記憶性。詞匯作為英語中最基礎(chǔ)的組成部分，對學(xué)生英語水平的提高具有至關(guān)重要的作用。高質(zhì)量的詞匯教學(xué)是構(gòu)建初中英語高效課堂、培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，需要初中英語教師加強(qiáng)關(guān)注，為學(xué)生創(chuàng)建高質(zhì)量的詞匯教學(xué)體系。詞匯教學(xué)是提高學(xué)生閱讀、理解、寫作能力的前提，當(dāng)學(xué)生對核心詞匯能夠熟練運(yùn)用時，便能夠清晰、準(zhǔn)確的運(yùn)用相關(guān)詞的詞義、詞組搭配、語法、句型等，從而達(dá)成舉一反三、融會貫通的學(xué)習(xí)策略。

在詞匯教學(xué)實(shí)踐中，教師要貫徹以聽說為主的教學(xué)原則促進(jìn)學(xué)生詞匯量的積累，特別是針對初中一年級的學(xué)生，其中大多數(shù)對單詞缺乏正確的讀音規(guī)則和拼讀規(guī)律。因此，教師需要在實(shí)踐中不斷強(qiáng)調(diào)單詞的音素、音節(jié)構(gòu)成以及單詞的重音位置，使學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上理解并記憶單詞。當(dāng)學(xué)生掌握了正確的讀音規(guī)則和規(guī)律之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將同一讀音的詞聯(lián)系起來進(jìn)行反復(fù)練習(xí)并加深記憶。如學(xué)生無法理解閉音節(jié)中a讀//的含義，此時教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)同一閉音節(jié)a的不同單詞的讀音。如act（表演），apple（蘋果），band（樂隊(duì)），happy（快樂），family（家庭），hat（帽子）等，通過一系列舉例練習(xí)，使學(xué)生在熟悉讀音規(guī)則的過程中也能夠?qū)ο嗨频膯卧~進(jìn)行拼讀和記憶。

除此之外，教師也要對學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力進(jìn)行有效的鍛煉，使學(xué)生能夠通過不斷的運(yùn)用和練習(xí)積累豐富的詞匯，并將其串聯(lián)成語句和段落，從而有效表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感，強(qiáng)化學(xué)生的語言組織能力和語言運(yùn)用能力。詞匯的積累對學(xué)生今后的閱讀能力和寫作能力也有間接的促進(jìn)作用，它能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生在提高英語水平的同時促進(jìn)英語思維、提升語言素養(yǎng)。

（四）問題探究，提高學(xué)生的思維能力

有效的提問能夠促進(jìn)學(xué)生主動的進(jìn)行知識思考與創(chuàng)新。在核心素養(yǎng)視角下，教師組織高效的初中英語課堂教學(xué)活動時應(yīng)注重問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的運(yùn)用，從英語教學(xué)內(nèi)容中提煉出具備思考和探究價值的問題，并在英語課堂中主動向?qū)W生提出英語問題，引導(dǎo)他們對問題展開思考和討論，讓他們結(jié)合以往學(xué)習(xí)的英語知識及實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，回答教師提出的問題，在思考的過程中增強(qiáng)思維的靈活性和創(chuàng)新性。需要注意的是，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要對問題的構(gòu)建與設(shè)計進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的組織和分析，避免所提出的英語問題存在過難或過于簡單的現(xiàn)象?；诖耍處熜枰趯?shí)踐中不斷調(diào)整自己對待問題探究的態(tài)度，針對學(xué)生的英語水平和思維水平設(shè)計相關(guān)性較高的探究問題，在主動提問和引導(dǎo)互動的過程中加強(qiáng)對問題的合理設(shè)計，保證問題探究與學(xué)生的思維水平相適應(yīng)。與此同時，教師也需要精準(zhǔn)的選擇提問時機(jī)。例如，可以在學(xué)生出現(xiàn)思維漏洞或者認(rèn)知錯誤時展開提問或追問，引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)，增強(qiáng)他們的問題意識，提高解決問題的能力，使學(xué)生能夠在思考問題、解決問題的過程中精準(zhǔn)定位方向、提高思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)“Im going to study computer science”一課時，教師可以在課堂教學(xué)中融入問題探究活動，提出一些開放性問題或思考型的問題，如“What are you going to be when you grow up？ How are you going to do that？”隨后組織學(xué)生對人生理想進(jìn)行思考和探究，引導(dǎo)學(xué)生通過合作調(diào)查的方式拓展問題內(nèi)容。通過合作調(diào)查，學(xué)生能夠在真實(shí)語境中充分運(yùn)用所學(xué)的語言知識表達(dá)和交換信息，從而在發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解的同時也能培養(yǎng)學(xué)生之間互幫互助的精神，使學(xué)生對自己未來的職業(yè)有更加清晰的認(rèn)知和規(guī)劃。

（五）情景創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)之一。在大多數(shù)英語課堂中，教師通常會以中文作為輔助教學(xué)來增強(qiáng)學(xué)生對英語教材內(nèi)容的理解和記憶能力。英語作為一門語言學(xué)科，需要的是一定的語言環(huán)境，只有當(dāng)學(xué)生處于一定的語言環(huán)境中，才能切實(shí)感受到英語的廣泛應(yīng)用性，并加強(qiáng)自身對英語的學(xué)習(xí)和探索興趣，促進(jìn)語言學(xué)習(xí)能力的提高。在英語課堂教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)可以使學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)學(xué)習(xí)動力，獲得更好的學(xué)習(xí)方法。例如，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活化的情境，有效將學(xué)生身邊的某些日常現(xiàn)象和常見的事物，以更加清晰、明了的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生充分意識到英語在日常生活中的廣泛應(yīng)用。同時，生活情境可以幫助學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中獲取豐富的英語知識，了解語言學(xué)習(xí)規(guī)律，探索英語發(fā)展的歷史軌跡，從而將教材知識與實(shí)踐相結(jié)合，并將所學(xué)知識靈活的運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。

例如，在生活中人們常常會對人的外貌及性格特征做出對比或描述，因此，在“Im more outgoing than my sister”的學(xué)習(xí)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的生活化情境，使學(xué)生在參與情境的過程中能更好的用英語對人物的外表進(jìn)行描述，對個性進(jìn)行比較，從而培養(yǎng)學(xué)生能正確看待自己和他人的優(yōu)缺點(diǎn)的情感目標(biāo)。如教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“名人專訪”“公眾投票”“明日之星”等生活場景，由教師導(dǎo)演，學(xué)生主演，引導(dǎo)學(xué)生分別扮演主持人和名人的角色運(yùn)用英語進(jìn)行交流和訪談，介紹自己的家庭情況，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和積極能動性。生活場景的融入能夠改變以往“直截了當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生傳授語言”的教學(xué)模式，使學(xué)生在個性化的主題情境中調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)自身參與活動的意識，從而提高對所學(xué)知識的應(yīng)用能力，提高自身的英語學(xué)習(xí)能力。58038D85-A91E-40F4-B6AD-82B89D68F5EF

（六）融入文化知識，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識

學(xué)生文化意識的升華需要從文化背景知識入手。眾所周知，語言學(xué)習(xí)過程中的文化差異是需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一，漢語與英語的表達(dá)方式也存在著比較明顯的差異化特點(diǎn)。在英語教學(xué)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生盡量擺脫已有的文化思維的限制，充分挖掘英語語言所蘊(yùn)含的文化背景，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)⒂⒄Z與漢語進(jìn)行有效轉(zhuǎn)換，從而激發(fā)學(xué)生對英語文化的探索興趣，提高英語課堂的效率。

此外，由于初中英語教材內(nèi)容大多數(shù)出自著名的英文書籍和報刊等，在教學(xué)實(shí)踐中，教師不能只對學(xué)生進(jìn)行語音、語法、詞匯、句型等方面的解釋，而要通過英語聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。實(shí)際上，不論是漢語還是英語，都承載著國家和民族的歷史人文背景和文化現(xiàn)象，它們的傳承和發(fā)展都是在歷史環(huán)境中經(jīng)過漫長的沉淀和演變而來。因此，在初中英語教學(xué)實(shí)踐中，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的情感品質(zhì)，教師需要從文化背景的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生感受語言背后所蘊(yùn)含的文化多樣性和歷史性的特點(diǎn)，進(jìn)而豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對文化的尊重與認(rèn)同。需要注意的是，雖然初中學(xué)生已經(jīng)具備一定的概括歸納能力以及邏輯思維能力，但是對篇幅過長的英語材料，大多數(shù)學(xué)生往往還是會覺得理解相對比較困難而產(chǎn)生一定的恐懼心理。所以在整合教材內(nèi)容時，需要教師根據(jù)學(xué)生的興趣愛好以及英語能力，適當(dāng)滲透一些有關(guān)歷史、文學(xué)、風(fēng)土人情等背景知識來豐富學(xué)生的知識儲備，加強(qiáng)學(xué)生對文化背景知識的自主探究意識。

（七）客觀評價，滿足學(xué)習(xí)需求

傳統(tǒng)的評價模式注重的是教師的主觀評價，忽略了學(xué)生之間的相互評價和自我評價的機(jī)會。在核心素養(yǎng)視角下，教師需要從傳統(tǒng)的評價模式中脫離出來，探索更加全面、客觀的評價模式。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及課堂表現(xiàn)作出及時評價，使學(xué)生充分感受到教師的關(guān)懷與重視，從而將教師的鼓勵轉(zhuǎn)化為英語學(xué)習(xí)的動力。此外，在進(jìn)行學(xué)生自主評價或教師評價的過程中，要以鼓勵為主，不以學(xué)習(xí)成績作為衡量學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要注重評價的客觀性和全面性，要讓學(xué)生通過教學(xué)評價充分認(rèn)識到自身的優(yōu)勢與不足，積極借鑒他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并有針對性地進(jìn)行優(yōu)化與改進(jìn)，從而提高自身的英語水平。

四、 結(jié)語

綜上所述，初中英語高效課堂作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，需要教師充分注重學(xué)生語言能力、情感品質(zhì)以及思維能力等多方面的培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要不斷創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生英語知識與技能的獲取，從而促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提高。

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作者簡介：劉瀚予（1992～），女，漢族，山東威海人，威海恒山實(shí)驗(yàn)學(xué)校，二級教師，研究方向：英語教學(xué)。58038D85-A91E-40F4-B6AD-82B89D68F5EF