摘 ? 要：“智慧學習”在教學領域逐漸成為熱點。這種利用智能設備、智能技術、移動互聯(lián)網(wǎng)進行智能應用的學習方式，能有效地促進學生自主學習、合作學習、自適應學習。教師作為教育領域的終身學習者，不斷地探索和研究這一新型的學習方式。文章以小學英語教學“Zoo- keeper for a day”一課為例，針對智慧學習在小學英語教學活動中的設計背景、實施過程、學習評析重點進行介紹。

關鍵詞：小學英語;智慧學習;實踐;課例

中圖分類號：G434 ? ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ?文章編號：1673-8454（2022）06-0124-05

伴隨信息與交流技術的高速發(fā)展，“智慧學習”一詞逐漸進入外語教育視野，成為信息時代外語教學的主要趨勢。智慧學習是指通過人工智能、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等技術，自動分析學習狀態(tài)、識別學習者特征、感知學習情境，為學習者提供獨特、個性化的學習資源與便利的互動工具，是通過記錄學習過程準確測評學習結果的學習方式。在智慧學習中，學習者能以自主的方式隨時隨地學習。[1]智慧學習融入小學英語教學能夠為學習者提供個性化的學習資源、增強語言互動、監(jiān)控學習者學習、促進學習者的自主學習。本文以一堂小學英語教學課為例，介紹小學英語教學中融合智慧學習理念的教學應用和實踐。

一、文獻綜述

（一）國外智慧學習發(fā)展現(xiàn)狀

2006 年，美國 21 世紀學習技能（21st Century Skills）發(fā)布，提出要創(chuàng)新 21 世紀的教育，培養(yǎng)學生面向 21 世紀的“創(chuàng)造與革新能力”。[2]其他國家緊隨其后相繼發(fā)布各種政府相關文件。主要借助信息技術、互聯(lián)網(wǎng)、電網(wǎng)等來提升城市各方面的質量。由此，對智慧設備的應用也延伸到教育領域。

課程的教學文本基于新加坡的小學教材進行。因此，對新加坡的智慧學習也有一定研究。新加坡的智慧學習走在世界前列，在2010年就發(fā)布新加坡的10年智慧國家總體規(guī)劃相關政策文件，其中提及教育領域。[3]至此，新加坡也展開智慧學習領域的探索。新加坡的智慧學習旨在使用信息通信技術培養(yǎng)參與式學習體驗，滿足多樣化的學習需求。其智慧學習的特點是個性化學習、豐富學生視野、以學習者為中心、以網(wǎng)絡和電腦等為基礎設施。在國家層面的推動下，新加坡開展Edvantage計劃。此計劃由資訊通信發(fā)展管理局管理，與教育部IT總計劃保持一致，首批6所學校參與。致力于完成智慧教學的學習和教學方式的轉型，與公司合作開發(fā)出50多種創(chuàng)新課程和教法，研究出互動式的數(shù)字教材、數(shù)字學習游戲、電子檔案考核評估、合作性的學習方式。此外，新加坡還大力開發(fā)教學資源數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)教學資源的線上共享。

（二）國內智慧學習發(fā)展現(xiàn)狀

智慧學習作為教育現(xiàn)代化、教育信息化的重要途徑在國內也得到積極推廣。國家發(fā)布《教育信息化2.0行動計劃》《中國教育現(xiàn)代化2035》《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018—2022年）》等一系列文件為智慧學習提供政策支持。[4]積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，加快教育的現(xiàn)代化和教育強國建設。隨著“智慧學習”這一理念的熱議，各個學校也相應開展教學實踐。為建設智慧學校，各學校接入高速寬帶，為師生提供高效安全的網(wǎng)絡環(huán)境。學校與企業(yè)合作開發(fā)不少數(shù)字化平臺教學軟件，以此滿足學校的教學以及日常管理工作。同時，教師也肩負起智慧教學的探索重任。教師也開始學習使用智慧技術來豐富課堂。

二、教學設計背景

本次執(zhí)教內容基于牛津教材關于動物的話題，整合新加坡的小學英語課本相關話題的資源，開發(fā)面向四年級學生的“A day at the zoo”教學單元。四年級學生經(jīng)過四年的英語學習，對有關動物話題的英語文本并不陌生。他們已經(jīng)掌握不少常見動物以及動物身體各部位的英語表達。本課結合創(chuàng)編資源中“meet the wildlife”單元主題，基于單元閱讀文本中關于樹獺的文本內容，創(chuàng)設“申請樹獺飼養(yǎng)員資格”的教學情境，在教學過程中融入智慧學習手段，以豐富語言輸入、增強學生互動、評估學習者學習、激發(fā)學生學習興趣。本節(jié)課教學目標如表1所示。

三、教學實施過程

（一）課前活動

課前預習階段主要用于幫助學生降低課堂上的語言負擔，掃清一些生詞帶來的語言障礙。因此，教師在課前教學設計過程中將本課文本做成iBook的形式。教師在iBook中插入文本語音，并配上相應的圖片和視頻，以讓學生對課文文本進行初步了解和認識，解決課文生詞意思不理解、發(fā)音不熟悉等問題。例如，claw、fur等動物身體部位的新表達，shaggy、hang upside down等新單詞或詞組的詞義和發(fā)音等。學生在iBook上長按單詞即可打開iBook中的內置電子詞典，獲取單詞的中文意思，并進行跟讀。這能有效協(xié)助學生在課前自主預習文本內容，在一定程度上實現(xiàn)詞匯教學的前置。

（二）課中任務

課堂教學階段設置“喂養(yǎng)樹獺集星星”任務，下設“Know about sloths”“Learn to feed sloths”“Give some tips”三個學習活動，活動難度層層遞進，幫助學生最終完成成為動物飼養(yǎng)員照顧樹獺的任務。

教師先借助視頻資源導入主題，為學生創(chuàng)設“去動物園體驗做樹獺飼養(yǎng)員”的學習情境，幫助學生快速進入本課主題，激發(fā)其主動學習的欲望，為本次課堂教學做好鋪墊。此后，教師簡要說明本堂課需完成三個子任務，明確本課學習目標，幫助學生自主監(jiān)控學習情況。

【活動1】Know about sloths

課前學生對本課文本已進行初步閱讀獲得粗略理解，因此，教師在課上設置“Know about sloths”這一活動，讓學生帶著問題在課堂上再次重讀本課文本，進一步實現(xiàn)本課的詞匯和語篇教學目標。49A3527E-EBC1-47E4-99B7-D2E3C5CA7EFE

此活動充分借助教學互動平臺開展。教師先在互動教學平臺上設計相應的閱讀練習供學生完成。為貼合語境，教師將閱讀的問題以樹獺飼養(yǎng)員資格測試的形式出示。學生通過登錄iPad上的學生端，使用iPad對原文本進行閱讀并圈畫關鍵句，在勾出正確答案后提交答案。學生提交答案后教師可在自己的iPad教師端上看到學生答題的數(shù)據(jù)反饋。根據(jù)教師端數(shù)據(jù)，教師能快速了解每個學生在每項任務中的學習和掌握情況，對于個別沒有掌握的學生就以提問的形式引導他們進一步理解，提高教師在課堂講解的針對性。部分教學過程如下：

對于第一題，學生基本都能勾選正確答案，教師則以英文對話的形式快速揭曉答案。

對于第三題，部分學生不能勾選出所有正確答案，教師則對這部分學生以英文對話的形式進行提問，并引導其回答全面。

【活動2】Learn to feed sloths

經(jīng)過課前預習和活動1，學生對文本內容已經(jīng)比較熟悉。因此，教師設置旨在完成句法教學目標的教學活動“Learn to feed sloths”，幫助學生學會運用what、how much、how often、when等特殊疑問詞來詢問樹獺的喂養(yǎng)方式，并嘗試回答。

在本活動中，教師先鼓勵學生主動提問：“As a zoo-keeper， its important to know how to feed sloths. Can you ask any questions about feeding sloths？”讓學生思考喂養(yǎng)樹獺需要向飼養(yǎng)員詢問哪些重要信息，以培養(yǎng)學生的問題意識。通過師生問答，教師逐步引導學生羅列出四個目標問題：①What do you feed them？② How often do you feed them？③When do you feed them？ ④How much do you feed them？具體師生問答引導過程以英文對話的形式進行。

接下來，教師運用智能機器人在學習活動中設置操練句型環(huán)節(jié)。在本環(huán)節(jié)中，教師仍緊扣情境，以飼養(yǎng)員繁忙為由，讓學生以對話的形式請機器人朋友幫忙解答喂養(yǎng)樹獺應注意的問題并記錄筆記，獲取相關信息。在與機器人進行互動的過程中將全體學生分為兩人一組，組織合作學習，要求學生在與智能機器人的對話中使用what、when、how much、how often等特殊疑問詞來進行提問。機器人會針對小組成員的提問進行對應回答，學生則根據(jù)機器人的回答來完成任務卡的上半部分內容。

【活動3】Give some tips

在完成上述兩個學習活動后，學生已經(jīng)掌握關于樹獺的外貌、生活習性、飼養(yǎng)方式等知識點的相關表達，因此，教師設置教學活動“Give some tips”以幫助學生進行語用輸出以及對知識點的綜合語用。此項活動要求學生基于前面兩個活動所學習到的相關信息和語言表達來完成任務卡的剩余部分。

結合本課學習情境，教師向學生提出“喂養(yǎng)樹獺應該注意哪些事項”這一問題，并請學生相互討論交流。討論結束后，教師要求學生將自己寫有注意事項的任務卡以及介紹注意事項的語音通過互動教學平臺分享到班級。在教學互動平臺上，班級同學可瀏覽大家分享的任務卡及語音，并對其進行點贊評論。學生都很有興趣地給別的同學點贊或是評論。教師在交流反饋環(huán)節(jié)，先聽部分點贊較高學生上傳的錄音，給出反饋點評。

然后，教師也請沒來得及上傳語音的學生進行口頭分享交流，以增強學生的參與感。

（三）課后作業(yè)

課后作業(yè)是對課堂學習內容的進一步鞏固，幫助學生運用課堂所學閱讀方法閱讀相關動物科普文章。因此，教師在課后布置兩項作業(yè)：①針對課堂學習任務，要求學生根據(jù)教師給出的任務卡范例對自己的任務卡進行修改和完善，并在平臺分享。②針對知識點綜合運用要求，學生瀏覽教師通過平臺推送的動物科普小短文，并選擇自己感興趣的一個語段進行閱讀，整合短文中的相關信息，制作動物信息卡片。

四、智慧學習教學評析

本節(jié)課選用問題驅動的任務型教學模式，依托智慧設備，在既定學習任務下設置層層遞進的教學活動。借助智慧設備提供的技術支持，本課能有效提高學生課堂上英語對話的語言使用率，更為順利地完成各項語言學習目標，最終達成本課的教學目標。此外，筆者還認為，學生課堂參與度、興趣度的提升，也離不開智慧設備的幫助與支撐。

（一）智能推送，自主學習

在課前活動和課后作業(yè)環(huán)節(jié)，教師都借助互動教學平臺實現(xiàn)教學資源的智能推送，幫助學生實現(xiàn)自主化的個性化學習。

在課前活動中，教師將閱讀文本做成iBook。iBook的閱讀形式區(qū)別于傳統(tǒng)的閱讀模式，不僅圖文并茂，還配有音頻和視頻。在閱讀過程中，豐富的界面能快速抓取學生注意力，讓閱讀不再枯燥，促使學生主動閱讀行為的產(chǎn)生，有效完成對課文的預習。借助iBook中提供的音頻和電子詞典功能，教師幫助學生完成課文中如shaggy、claw、hang等生詞的發(fā)音和語意學習，達成在課前初步掃清閱讀障礙的目的。iBook中的視頻功能也讓本節(jié)課的主角樹獺以動態(tài)的形式得以呈現(xiàn)，讓學生對樹獺的外貌以及習性能夠擁有更為直觀的了解，這是傳統(tǒng)閱讀無法達到的。

在課后作業(yè)的設置中，教師也要充分發(fā)揮互動教學平臺的優(yōu)勢。例如，在第一項課后作業(yè)中，根據(jù)教師對范例的修改和分享，要求學生運用平臺的分享交流功能進行作業(yè)發(fā)布;在第二項作業(yè)中，教師利用平臺發(fā)布與課堂相關的其他課外資源，并要求學生有選擇地進行個性化閱讀。在學生課后作業(yè)的完成過程中，互動教學平臺充分起到智能推送及分享作用。依托互動教學平臺，學生突破學習的空間局限，逐漸拓展到教室以外的虛擬數(shù)字世界，開拓學生的視野。

（二）數(shù)據(jù)反饋，精準教學

借助互動教學平臺設備，教師能夠根據(jù)學生學習數(shù)據(jù)反饋情況，在課堂上實現(xiàn)精準教學。在課中任務的活動1中，通過教師端的數(shù)據(jù)反饋，教師能夠快速了解班級整體完成和掌握情況，以及每個學生的詳細答題情況，還能對個別理解程度較低的學生進行提問，以實施針對性教學。教師還可以根據(jù)數(shù)據(jù)反饋及時調整教學側重點，對整體都做對的題目快速略過，對達成度低的題目進行詳細講解。49A3527E-EBC1-47E4-99B7-D2E3C5CA7EFE

（三）智能對話，增強交流

智能機器人與課堂教學的融合能創(chuàng)新師生教學互動的形式。在課中任務的活動2中，教師設置智能機器人互動對話環(huán)節(jié)，以取代傳統(tǒng)教學中的師生互問互答環(huán)節(jié)。在此活動中，AI機器人的應用促進學生的語言互動行為的產(chǎn)生、提供學生語言使用的機會、培養(yǎng)學生獲取信息的能力。學生需要反復使用what、when、how much、how often等句型獲取信息。此外，使用AI機器人操練句型的方式來幫助學生練習語法句型，也使學生在課堂上的興趣大幅增加，有效增強課堂的情境感。一些平時害羞或不愿意舉手回答問題的學生也能夠積極投入其中。

（四）分享交流，互動參與

在課中任務的活動3中，教師合理運用智慧設備的交流分享功能，能充分發(fā)揮智慧學習的優(yōu)勢。其中，分享點贊環(huán)節(jié)模擬現(xiàn)實生活的朋友圈讓學生能夠運用所學進行分享，并學會評價他人的語用輸出。在課堂最后的輸出環(huán)節(jié)，每個學生都可以進行分享與交流，做到人人參與、人人分享。

高交互技術支持的擴展，意味著學生的學習空間從傳統(tǒng)的物理空間擴展到數(shù)字化虛擬空間，從教室擴展到教室外。使學生的學習不再受時間、空間的限制，能夠擁有更多的知識延伸和拓展視野的機會。[5]使英語的學習能夠跨越時間、空間等限制，這也是智慧學習的意義所在。本課結合智慧學習的典型特點，不僅在課前及課上運用智慧設備幫助學生進行自主化、個性化的學習，還在課后讓學生在完成教師布置作業(yè)的同時能夠進行拓展學習，真正打破英語學習的時空限制。

在教育信息化2.0時代，對智慧學習開展深入研究是大勢所趨。教師作為終身學習的實踐者及貫徹者，也應不斷進行探索和實踐，使智慧學習的理念在小學英語教學中不斷生根發(fā)芽。

參考文獻：

[1]孟范英.智慧學習環(huán)境下英語課堂教學改革策略探析[J].教育與管理，2019（27）：103-104.

[2]張立新，朱弘揚.國際智慧教育的進展及其啟示[J].教育發(fā)展研究，2015（5）：54-56.

[3]Realizing The iN2015 Vision[Z].The Infocomm Development Authority of Singapore， 2010：21.

[4]劉露.信息化環(huán)境下小學智慧教學樣態(tài)研究[D].長春：東北師范大學，2019.

[5]李葆萍.智慧學習環(huán)境的研究現(xiàn)狀和趨勢[J].開放教育研究，2014（10）：116-117.

作者簡介：

鄭妮，二級教師，本科，主要研究方向為小學教育，郵箱：jennie_zheng1024@163.com。

Primary School English Teaching Practice Based on Smart Learning

Ni ZHENG

（Cao Yang Experimental Primary School， Shanghai 200062）

Abstract： “Smart Learning” has gradually become an attractive topic in the field of teaching. Thus， the learning method that using smart devices， smart technology， and mobile Internet can effectively promote the independent， cooperative， and adaptive learning of students. As the lifelong learners in the field of education， teachers are encouraged to constantly explore and conduct this new way of learning. Taking the lesson of “Zoo-keeper for a day” in primary school English teaching as an example， this article introduces Smart Learning in primary school English teaching activities from the background design， process implementation， and teaching evaluation.

Keywords： Primary school English; Smart learning; Practice; Lesson examples

編輯：王天鵬 ? 校對：王曉明49A3527E-EBC1-47E4-99B7-D2E3C5CA7EFE