周燕玲

一、背景

我們經(jīng)常說，如果我們知道學(xué)生表現(xiàn)不好的理由，那么十有八九，我們會(huì)感到傷心而不是憤怒。然而，我們經(jīng)常表現(xiàn)出生氣或是心灰意冷，我們責(zé)罰他們，讓他們不敢下次再這么做。但是，我們往往忘記最重要的事情，那就是：找出問題發(fā)生的真正原因。

周某，男，一年級(jí)學(xué)生，剛進(jìn)校時(shí)他覺得小學(xué)生活跟幼兒園差別很大，非常不適應(yīng)，經(jīng)常會(huì)有抵觸心理，并且伴有一些罵人、打架等不良行為。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期，他的脾氣有了明顯的好轉(zhuǎn)，行為習(xí)慣各方面也像一個(gè)合格的小學(xué)生了，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了很大的進(jìn)步。但在他身上出現(xiàn)另外一個(gè)問題：由于自尊心很強(qiáng)，對(duì)于比賽的名次有很強(qiáng)烈的欲望，即得失心很重，所以當(dāng)他沒有得到好的結(jié)果時(shí)他的情緒會(huì)失控，會(huì)做一些奇怪的事來引起別人的注意。

他屬于比較多動(dòng)的男孩子，手里經(jīng)常會(huì)做些小動(dòng)作，有一次聽廣播時(shí)，他邊聽邊擺弄著自己桌子上的東西。聽完廣播以后我問學(xué)生剛才廣播里講了什么，我想他做小動(dòng)作肯定沒聽到剛才廣播里講的東西，特意叫他起來回答。沒想到他居然全說對(duì)了，而且還注意了一些細(xì)節(jié)。后來我從另一個(gè)老師那里得知，有些男孩子是需要一些動(dòng)作來輔助他聽講、幫助他記憶。所以之后上課或者談話課的時(shí)間，對(duì)于這些特殊的孩子我也就不強(qiáng)求，只要他們不是太超出原則就行。

二、策略

那一天，第一節(jié)語(yǔ)文課他聽得很認(rèn)真，他下課后來問我表現(xiàn)怎么樣，我還表?yè)P(yáng)了他。結(jié)束以后便是早上的大課間，之后開始上第二節(jié)語(yǔ)文課，可是第二節(jié)語(yǔ)文課開始后，他的表現(xiàn)就跟第一節(jié)時(shí)大相徑庭，他的桌子上全是跟語(yǔ)文書無關(guān)的東西，他一邊撥弄著桌上的東西，這一次我感覺他一點(diǎn)也沒有聽我講課，因?yàn)橐郧八€會(huì)抬起來頭來舉手回答我的問題。當(dāng)我走到他的面前讓他把無關(guān)的書放進(jìn)去時(shí)他也是一副不搭理的態(tài)度，這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度立馬把我惹火了，我當(dāng)時(shí)強(qiáng)壓住心底的怒火，給他最后一次機(jī)會(huì)讓他把桌面整理干凈，同時(shí)為了照顧其他小朋友的學(xué)習(xí)，我繼續(xù)進(jìn)行我的教學(xué)任務(wù)。接下來我采用“無視法”，但他一直沒有改觀，當(dāng)我一個(gè)轉(zhuǎn)身他居然爬到了地上，從他的位置一直爬到講臺(tái)，再繞回去?？吹竭@個(gè)情景，我真是氣壞了，大聲地命令他回到座位。說完之后我心里就有顧慮了，依我對(duì)他的了解，他今天這樣反常的舉動(dòng)背后一定存在某些原因，如果我不問青紅皂白就對(duì)他一陣批評(píng)，也許會(huì)起到反效果。這樣想著，我就暫且不管他，當(dāng)時(shí)也快下課了，所以我打算下了課再找他談。

下課了，他的人影一下子不見了，很快就有同學(xué)告訴我他在廁所外面哭。我一過去就發(fā)現(xiàn)他蹲在廁所外面，背靠著墻壁，臉埋在膝蓋里。我蹲下來抬起他的臉，發(fā)現(xiàn)他哭得很委屈，我問他：“你怎么了？為什么要在地上爬來爬去？”他不說話繼續(xù)哭，我試探性地問：“有同學(xué)說你心情不好，你怎么了？能跟周老師說說嗎？”這句話仿佛點(diǎn)到了他最脆弱的地方，他哭得更傷心了，邊哭邊說：“今天大課間班里有兩個(gè)同學(xué)得到了故事大王的稱號(hào)，我沒有，嗚嗚嗚……”我又好氣又好笑：“別人得了榮譽(yù)，而且還是你的同學(xué)你的同桌，你不應(yīng)該為他們感到高興嗎？”他仍舊哭：“我很難過，他們那么厲害，我永遠(yuǎn)不可能那么厲害！”聽了這句話，心里涌起一陣對(duì)他的心疼，原來他并不是一個(gè)那么自信的孩子，他的情感體驗(yàn)比其他孩子豐富，內(nèi)心有非常脆弱的一面。我摸摸他的腦袋，用手擦去他的眼淚，堅(jiān)定地說：“才不是呢，你肯定也會(huì)得到全校級(jí)的榮譽(yù)的，每個(gè)學(xué)生擅長(zhǎng)的不一樣，你動(dòng)手能力特別強(qiáng)，說不定以后在手工大賽中會(huì)獲獎(jiǎng)呢！”他將信將疑地望著我，好像在問：“是嗎？”我朝他點(diǎn)了點(diǎn)頭，他才慢慢地擦去眼淚，開始激動(dòng)地跟我描述他擅長(zhǎng)的東西，情緒轉(zhuǎn)得倒是很快。

三、效果

從那之后，我在課堂教學(xué)以及平時(shí)的教育中也滲透每個(gè)學(xué)生都是這個(gè)班級(jí)的一份子，大家要團(tuán)結(jié)友愛，有一個(gè)人取得好成績(jī)或者取得非常大的進(jìn)步都應(yīng)該為他們感到高興，分享他們的喜悅。慢慢地，許多孩子都明白了這個(gè)道理，特別是這位周同學(xué)，在有一次語(yǔ)文課上，當(dāng)一個(gè)原本只會(huì)認(rèn)兩三個(gè)字的學(xué)生認(rèn)出了這一課里全部的生字時(shí)，他主動(dòng)地為這位同學(xué)鼓掌，帶動(dòng)了整個(gè)班級(jí)為這位同學(xué)的進(jìn)步加油鼓勁，那個(gè)場(chǎng)面讓我非常感動(dòng)，也向他投去了一個(gè)肯定的眼神。

四、反思

當(dāng)一個(gè)學(xué)生表現(xiàn)不好時(shí)，教師先要控制住自己的脾氣，不要發(fā)火，和他平心靜氣地談?wù)?，問問他為什么要這樣做。當(dāng)然，態(tài)度要真誠(chéng)，而且盡量要保密，不要把你的負(fù)面情緒帶出來。如果他默不作聲或者小聲回答道：“我不知道?！蹦敲?，你要說：“好吧，沒關(guān)系，我們一會(huì)兒再談，你也許需要一些時(shí)間來想清楚?！比缓竽氵^一會(huì)兒再來和他交談。通常情況下，你會(huì)發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵所在。

一個(gè)學(xué)生表現(xiàn)不好，通常是有理由的，通常這種行為是求助的一種表現(xiàn)。當(dāng)你知道原因時(shí)，你會(huì)向他提供幫助或者糾正他的不良行為?！罢以颉边@個(gè)方法簡(jiǎn)單、有效且易操作，學(xué)生有時(shí)候表現(xiàn)出來的表象就像籠罩著一層薄霧，需要你用心撥開它，才能看到背后真正的原因，那時(shí)，一切才會(huì)明朗。