胡麗姣

摘 要：百年大計(jì)，教育為本。隨著教育改革如火如荼的進(jìn)行和“雙減”政策的貫徹落實(shí)，也對班主任工作的具體活動(dòng)開展提出了更新更高要求。如何煥發(fā)教育教學(xué)活力、加快推動(dòng)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的大力轉(zhuǎn)變、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“減負(fù)提質(zhì)”學(xué)習(xí)效果，已經(jīng)成為當(dāng)今時(shí)代教育活動(dòng)開展的突出任務(wù)和班主任工作開展繞不開的課題。為此，基于“雙減政策”的具體要求，班主任也應(yīng)該從中獲得啟發(fā)，加強(qiáng)對自身工作管理的深入思考與創(chuàng)新實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：雙減政策背景;班主任;工作思考;教學(xué)實(shí)踐

前言

班主任作為班級活動(dòng)的組織者、管理者與引導(dǎo)者，在學(xué)校日常工作開展和管理學(xué)生過程中發(fā)揮著不可或缺的重要作用。班主任的工作能力水平對班級整體建設(shè)和教育教學(xué)成果有著緊密關(guān)系，對教學(xué)工作的效率與質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。因此，在素質(zhì)教育理念的大力提倡和社會發(fā)展的新形勢下，班主任的工作開展模式也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷探索出新的教育管理模式，積極促學(xué)生的綜合素質(zhì)提升和全面健康發(fā)展。本文將在概述“雙減政策”的基礎(chǔ)上，對班主任工作的現(xiàn)存問題做出具體分析，并給出針對性的優(yōu)化實(shí)踐策略。

1.雙減背景概述

所謂“雙減”就是指要有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。隨著2021年7月24日《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》一紙文書的印發(fā)，雙減政策也就隨之落地實(shí)施[1]。雙減政策制定的初衷是為了切實(shí)提升學(xué)校育人水平、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時(shí)它也將教育改革推進(jìn)了貫徹實(shí)施“以生為本”的深處。

基于此背景，更需要教師抓住課堂主陣地，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生擁有全身心參與、獲得多元發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。“雙減政策”的實(shí)施就是要一改傳統(tǒng)教育模式下學(xué)生為課業(yè)所累、以成績作為考評學(xué)生的單一標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性、創(chuàng)造性精神，不斷提高教育質(zhì)量水平，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，大力推動(dòng)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育模式的積極轉(zhuǎn)變。

2.班主任工作現(xiàn)存的問題

2.1片面化重視智力教育發(fā)展，忽視學(xué)生綜合素養(yǎng)深化培育

受入學(xué)率和升學(xué)壓力等的多重影響，部分高中仍存在著片面化重視智力教育發(fā)展，而對學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力的培育問題不加重視。比如，部分高中班主任在具體工作活動(dòng)開展中，會存在占用學(xué)生音體美課程開展“主科”教學(xué)活動(dòng);還有部分高中班主任提倡“唯分?jǐn)?shù)論”，對學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生更加偏愛，而對學(xué)習(xí)差生進(jìn)行忽視;甚至還有些高中班主任在管理上仍采取高壓方式，這些不合理的管理方法，不僅違背了學(xué)生實(shí)現(xiàn)“德智體美勞”全面發(fā)展的教育目標(biāo)，而且也在一定程度上對學(xué)生的身心健康發(fā)展造成不良影響。

2.2班級管理缺乏全方位溝通，未深入掌握學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)

高中時(shí)期是學(xué)生心理發(fā)育成長的關(guān)鍵時(shí)期，需要班主任根據(jù)學(xué)生年齡特征和個(gè)性特點(diǎn)實(shí)際情況展開班級管理工作。然而，有些高中班主任并未深入掌握學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，采取一律嚴(yán)格懲處的高壓管理方式、不僅會加劇學(xué)生的叛逆，出現(xiàn)學(xué)生不服管教、師生關(guān)系緊張的情況;而且也會給班級管理建設(shè)和班主任工作開展帶來不利影響。此外還存在班級管理過程缺乏全方位溝通的現(xiàn)象，有些班主任的工作開展僅僅局限于對日常班級事物的管理，而缺乏與各科任課教師、學(xué)生及其家長之間的良性溝通，不僅不利于對學(xué)生的全面深入掌握，而且不利于班主任工作管理的順利開展與優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

3.雙減背景下班主任工作的實(shí)踐策略

3.1切實(shí)落實(shí)“立德樹人”教育目標(biāo)，積極構(gòu)建和諧友善師生關(guān)系

一般而言，處于高中階段的學(xué)生，無論在心理還是生理層面都都還未完全發(fā)育成熟，易被外界信息因素刺激影響，往往想要擁有學(xué)習(xí)生活上的自主性，也存在著強(qiáng)烈的叛逆和浮躁心理。正所謂“親其師，信其道”，因此，為了班主任日常管理工作的有效開展和拉近師生之間的心理距離，班主任在切實(shí)把控學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，也應(yīng)該充分履行育人使命，積極構(gòu)建和諧友善師生關(guān)系。為此，班主任應(yīng)對學(xué)生心理動(dòng)態(tài)加以重視，不斷幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)生涯與成長路上的困惑，靈活掌握溝通技巧，充分發(fā)揮溝通橋梁作用，在營造班級良好學(xué)習(xí)氛圍的過程中，積極建立起全方位良性管理體系[2]。

3.2積極促進(jìn)家校管理緊密結(jié)合，有效推動(dòng)“家校共育”管理進(jìn)程

學(xué)校教育是學(xué)生開展教學(xué)實(shí)踐的主要場所，而家庭教育是孩子成長成材的第一任學(xué)堂，兩者皆對學(xué)生的成長教育起著重要影響。因而，要想加強(qiáng)班級管理建設(shè)，就需要積極促進(jìn)家校管理緊密結(jié)合，加快實(shí)現(xiàn)“家校共育”管理目標(biāo)?！凹倚：献鳌弊鳛橐环N較為有效的教育教學(xué)方式，有利于充分實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置，在“雙減政策”的貫徹落實(shí)下，教師與家長應(yīng)該共同應(yīng)對教學(xué)變動(dòng)，深入剖析教育教學(xué)的具體要求，明確新的教學(xué)目標(biāo)，探索出一條全新的家校教育之路。

3.3深入貫徹“以人為本”教育理念，促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展

“以生為本”教育理念提倡下，教育帶給學(xué)生的不僅要有優(yōu)異的成績，還應(yīng)該有豐富的興趣愛好、陽光樂觀的心態(tài)、優(yōu)雅的談吐、健康的體魄、精神的充實(shí)和不屈的靈魂[3]。為此，班主任在日常班級管理過程中應(yīng)該給與學(xué)生充分的人文關(guān)懷，充分尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)性主體地位，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的教育管理的一視同仁和平等對待，積極做學(xué)生的良師益友，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

4.結(jié)束語

綜上所述，班主任是一個(gè)班集體的組織、管理與引導(dǎo)者，是學(xué)校與學(xué)生、家長間的溝通紐帶，是班級建設(shè)中不可或缺的重要角色。在“雙減政策”的背景下，班主任也應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育管理模式，不僅要重視學(xué)生的科學(xué)文化知識教育，而且要切實(shí)加強(qiáng)對學(xué)生的思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、心理素質(zhì)和藝術(shù)熏陶等全方位的綜合教育，積極構(gòu)建和諧師生關(guān)系、促進(jìn)家校管理緊密結(jié)合，切實(shí)提升班主任自身綜合素養(yǎng)，積極開展多元化班級建設(shè)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生形成健全完善的人格，從而推動(dòng)學(xué)生成為社會歷史實(shí)踐的主人和優(yōu)秀的社會主義事業(yè)接班人。

參考文獻(xiàn)

[1]鮑小剛.淺談新形勢下如何有效開展高中班主任工作[J].新校園（中旬），2018（03）：175-176.

[2]吳薩日娜.新形勢下有效開展高中班主任工作[J].考試周刊，2017（05）：183.

[3]湯金寶.新形勢下有效開展高中班主任工作芻議[J].學(xué)校黨建與思想教育，2011（24）：65-66.