劉新梅

摘 要：“群文閱讀”教育思想的產(chǎn)生時(shí)期尚短，與其相應(yīng)的教學(xué)研究尚且處在摸索中。在中學(xué)語(yǔ)文群文閱讀結(jié)合課程中，學(xué)生怎樣通過(guò)課內(nèi)閱讀活動(dòng)，將他們的讀寫(xiě)能力由課內(nèi)向另外進(jìn)行轉(zhuǎn)移、擴(kuò)展，進(jìn)而培養(yǎng)他們掌握文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的技能、擴(kuò)大他們的文學(xué)視野，已成為了中學(xué)語(yǔ)文教師們必須探索的課題。該報(bào)告首先闡述了什么是群眾的文化藝術(shù)閱讀，然后又在此基礎(chǔ)上，指出了在中學(xué)群體文化藝術(shù)閱讀中的讀寫(xiě)結(jié)合的最有效方法。

關(guān)鍵詞：基于群文閱讀;初中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合;教學(xué)策略

引言

群文閱讀作為一個(gè)有效的教育技術(shù)手段，越來(lái)越多地運(yùn)用在了初中語(yǔ)文課堂中，而群閱讀組合也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的手段。在中國(guó)傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教育中總是把“讀”、“寫(xiě)”分離的教育，讀書(shū)與作文間常常沒(méi)有交流空間，這也是造成語(yǔ)文教學(xué)效能不足的主要因素。在群文閱讀中有效地將閱讀緊密結(jié)合，就可以提高初中生的閱讀與寫(xiě)作能力，進(jìn)而提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)了學(xué)生的文化素質(zhì)。

一、群文閱讀概述

“群文閱讀”的概念最早是在二零零八年開(kāi)展的全省第七屆初中語(yǔ)文青年教師閱讀課堂參觀實(shí)踐活動(dòng)時(shí)被明確提出的，后來(lái)經(jīng)各方面的深入探討剖析，才構(gòu)成了目前的群文課堂教學(xué)觀念。所說(shuō)的“群文”就是說(shuō)在課堂教學(xué)過(guò)程中，短時(shí)期內(nèi)出現(xiàn)多篇作品[1]?！叭何拈喿x”指的是老師包圍著一項(xiàng)或是多項(xiàng)話題選定一種作品，繼而包圍著話題作品展開(kāi)解讀和剖析，終于取得一致的教學(xué)過(guò)程。在實(shí)踐教育進(jìn)程中，群文課堂教學(xué)大體應(yīng)該分為五大層次：一、根據(jù)課本，將模塊內(nèi)容融合一起展開(kāi)解讀;二、打破課本，以文本信息主導(dǎo)，擴(kuò)展閱覽，即“一文帶多篇”;三、將范圍拓展至整篇課本，“一本帶多本”;四、以某個(gè)話題為核心，同時(shí)開(kāi)展讀書(shū);五、打通課中書(shū)寫(xiě)與課外閱讀。群文書(shū)籍的書(shū)寫(xiě)緊密結(jié)合，是在圍繞話題對(duì)某個(gè)篇章進(jìn)行讀書(shū)的同時(shí)，學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)基礎(chǔ)知識(shí)、書(shū)寫(xiě)方式與寫(xiě)作文策略，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)讀書(shū)能力與寫(xiě)作技巧的全方位提高。

二、基于群文閱讀的初中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略

（一）通過(guò)明確閱讀的主題來(lái)貼近寫(xiě)作方向

在進(jìn)行初中語(yǔ)文群文讀寫(xiě)的時(shí)候，運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合的方式主要是希望將讀書(shū)和作文聯(lián)系一起，從而更有效地提高的作文能力以及誦讀能力。因此，教師需要明確閱讀的主題，從而更好地貼近寫(xiě)作的方向，讓學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候能夠借鑒群文閱讀中的相關(guān)素材，這樣才可以更好地發(fā)揮出群文閱讀的意義。在選用群文寫(xiě)作課程的同時(shí)老師一定要十分仔細(xì)并且用心，使他們能夠利用群文寫(xiě)作學(xué)習(xí)相應(yīng)的寫(xiě)作技巧，如此可以有效的提高他們的寫(xiě)作水平，在讀書(shū)和作文之中可以相互促進(jìn)，不斷的提高他們的語(yǔ)文綜合素質(zhì)[2]。比如，當(dāng)教師講授課文中《濟(jì)南的冬天》這篇課文的時(shí)候，教師可以將之前教學(xué)的《春》和這篇課文中的內(nèi)容進(jìn)行了有效地融合，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行介紹的同時(shí)也主要是根據(jù)這二篇文章的所描寫(xiě)場(chǎng)景而進(jìn)行，不過(guò)二篇課文在具體的寫(xiě)景方面還是存在著一些差異的，而且其表達(dá)的內(nèi)容也存在著一定的不同，前者所描繪的春景圖，而后者所描繪的則是一副風(fēng)景畫(huà)。為讓學(xué)生更好的了解在這二篇文章中表現(xiàn)的具體觀點(diǎn)與內(nèi)容，老師還可以對(duì)文章中的關(guān)鍵部分進(jìn)行講解，有助于學(xué)生了解更多的修辭手法，經(jīng)過(guò)這樣的介紹學(xué)生就可以掌握正確的寫(xiě)作技巧，對(duì)于他們的寫(xiě)作而言具有非常重要的意義。

（二）重視對(duì)閱讀中素材的選取

在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，閱讀和寫(xiě)作之間的關(guān)系是相互支撐以及相互滲透的，為了在群文閱讀教學(xué)中有效地滲透讀寫(xiě)結(jié)合的方法，教師在選取閱讀素材的時(shí)候必須要非常重視，可以充分地結(jié)合現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備以及互聯(lián)網(wǎng)來(lái)有效地提升學(xué)生的閱讀教學(xué)效率以及寫(xiě)作水平，通過(guò)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠幫助學(xué)生更好地采集以及分析、運(yùn)用寫(xiě)作的材料，這樣學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候就能更加高效，從而將語(yǔ)文教學(xué)的效率提升上來(lái)。

比如，當(dāng)孩子學(xué)習(xí)到了八年級(jí)課文中的“新聞兩則”一節(jié)內(nèi)容的同時(shí)，老師們也會(huì)通過(guò)多媒體教學(xué)系統(tǒng)介紹一些與課文有關(guān)的新聞信息，并利用各種直觀的視頻信息和圖像資料，讓孩子們更好的理解課文中新聞消息的含義，將學(xué)生的觀察能力以及素材的提取、歸納能力有效地提升上來(lái)，讓他們?cè)趯?xiě)作的時(shí)候能夠有更多有價(jià)值的素材進(jìn)行借鑒，從而將他們的寫(xiě)作水平有效地提升上來(lái)，這樣讀寫(xiě)結(jié)合的意義才能凸顯出來(lái)[3]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在開(kāi)展初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師們必須注意閱讀結(jié)合方式的使用，只有把讀書(shū)和作文有效地融合到一起，才能夠更好地運(yùn)用讀書(shū)方式來(lái)提高學(xué)生的作文，同時(shí)通過(guò)寫(xiě)作方式來(lái)說(shuō)可以提高學(xué)生的讀寫(xiě)水平。教師必須要明確閱讀的主題，這樣可以更好地貼近先寫(xiě)作的方向，還得重視對(duì)閱讀素材的選取、適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展讀后感的訓(xùn)練，通過(guò)這些有效的措施能夠在很大的程度上將學(xué)生的閱讀以及寫(xiě)作的水平提高上來(lái)。

參考文獻(xiàn)

[1] 于興元. 基于群文閱讀的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)探析[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，14（32）：66.

[2] 唐華彬. 基于群文閱讀的初中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建[J]. 讀與寫(xiě)，2021，18（9）：37.

[3] 范小華. 基于群文閱讀的初中語(yǔ)文課堂多樣化策略[J]. 學(xué)周刊，2021（22）：89-90.