段曉靈

摘 要：基于高中教學(xué)的整體性，高中班主任管理工作是整體教學(xué)中的重要成分。優(yōu)化并完善班主任管理工作將直接對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效、心理健康與成長(zhǎng)發(fā)展等，產(chǎn)生積極的影響。文章將闡述高中班主任管理工作遇到的障礙，基于“做有溫度的教師，與幸福教育相約”提出高中班主任管理工作的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué);班主任管理;優(yōu)化策略

高中階段是學(xué)生的關(guān)鍵成長(zhǎng)期，在此期間的高中教學(xué)，將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)、心理和個(gè)人成長(zhǎng)等方面。伴隨素質(zhì)教育理念的逐漸深入，我國(guó)高中教學(xué)主張促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，即促進(jìn)德育、智育、美育、體育與勞育的五大維度發(fā)展。因此，作為高中教學(xué)重要組成成分的高中班主任管理工作應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化與發(fā)展，采取有針對(duì)性、有指導(dǎo)性的育人措施促進(jìn)管理工作的全面進(jìn)行。

一、高中班主任管理工作遇到的障礙

（一）高中生的個(gè)性化影響

高中階段常常被稱(chēng)為“后青春期”，雖然此時(shí)的學(xué)生早已脫離了青春期的稚嫩，但是由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的不足與青春期的遺留影響，此時(shí)的高中生尚不具備成熟的心理認(rèn)知系統(tǒng)與情緒管理能力，因此，高中班主任在展開(kāi)高中班主任管理工作時(shí)常常受到學(xué)生大范圍心理情緒波動(dòng)的影響。首先，基于高考與繁重學(xué)習(xí)任務(wù)的壓力，學(xué)生常常受到主觀或客觀原因的影響，從而導(dǎo)致情緒無(wú)處釋放形成壓抑的心理現(xiàn)象，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)和生活[1]。其次，受到電子設(shè)備的影響，學(xué)生常常處于“勞逸”的矛盾心理之中，無(wú)法妥善處理學(xué)習(xí)與娛樂(lè)之間的關(guān)系，從而導(dǎo)致沉迷?shī)蕵?lè)、無(wú)心學(xué)習(xí)等的現(xiàn)象出現(xiàn)。面對(duì)高中生種種個(gè)性化事件出現(xiàn)的情況，班主任常常顧此失彼，因而不能妥善地完成班主任的管理工作。

（二）高中教學(xué)任務(wù)的加重

高中班主任同時(shí)也是該班級(jí)的任課教師，他們不僅負(fù)責(zé)管理班級(jí)的日常事務(wù)，還需要落實(shí)學(xué)科具體的教學(xué)工作。因此，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，班主任常常身兼兩職，不僅忙于備課、批閱作業(yè)、學(xué)科調(diào)研等教學(xué)工作之中，還要時(shí)刻留心注意每位學(xué)生的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的變化，因而承受了巨大的教學(xué)壓力?；谶@種教學(xué)心態(tài)，教師難以及時(shí)在任課教師與班主任的身份之間來(lái)回切換，從而容易導(dǎo)致班主任管理工作與授課的教學(xué)工作同時(shí)出現(xiàn)紕漏，繼而影響教師的教學(xué)熱情與管理心態(tài)，最終導(dǎo)致班主任管理工作的低效與低質(zhì)。

二、高中班主任管理工作的優(yōu)化策略

（一）歡迎學(xué)生參與班級(jí)管理

為促進(jìn)高中班主任管理工作的優(yōu)化，教師對(duì)于學(xué)生參與班級(jí)管理應(yīng)當(dāng)持有一種歡迎的心態(tài)，通過(guò)班干部選舉、班級(jí)故事分享會(huì)等形式鼓勵(lì)學(xué)生的班級(jí)參與，從而促進(jìn)班級(jí)管理工作的有序展開(kāi)。首先，班主任在班級(jí)中通過(guò)民意推選出不同管理范疇的班干部進(jìn)行班級(jí)管理，一方面可以通過(guò)班干部的身份約束學(xué)生的行為，另一方面可以通過(guò)優(yōu)秀班干部的監(jiān)督工作與潛在影響促進(jìn)班級(jí)其他學(xué)生的成長(zhǎng)。其次，班主任還可以在班會(huì)課上利用班級(jí)故事分享會(huì)的形式豐富學(xué)生的課外生活，促進(jìn)學(xué)生的德育或美育發(fā)展[2]。

（二）通過(guò)榜樣作用影響學(xué)生

為促進(jìn)高中班主任管理工作的優(yōu)化，教師應(yīng)當(dāng)做到以身作則，通過(guò)榜樣作用或人格魅力積極影響學(xué)生的行為做事，從而促進(jìn)班級(jí)管理工作。例如，教師在學(xué)生的課外生活中應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予幫助，如關(guān)注學(xué)生的生理或心理變化并提供意見(jiàn)供學(xué)生參考選擇;或者教師可以學(xué)生的課外生活中與學(xué)生成為朋友關(guān)系，以平等交流的形式促進(jìn)師生關(guān)系的良好形成，成為學(xué)生的情感宣泄途徑，給予學(xué)生正確的指引。

（三）保持樂(lè)觀積極的教學(xué)心態(tài)

為促進(jìn)高中班主任管理工作的優(yōu)化，教師應(yīng)當(dāng)注重自身壓力的釋放，避免將壓力與情緒發(fā)泄帶到工作之中，同時(shí)保持樂(lè)觀積極的教學(xué)心態(tài)。例如，教師在課后可以與班級(jí)中愛(ài)好跑步的學(xué)生相約去操場(chǎng)跑步，一方面可以借助體育活動(dòng)減輕工作的壓力，一方面可以通過(guò)相同的愛(ài)好行為等拉近與學(xué)生之間的距離，從而促進(jìn)良好師生關(guān)系的形成，進(jìn)而便于開(kāi)展班主任管理工作。

（四）促進(jìn)教學(xué)任務(wù)工作細(xì)節(jié)化

基于繁重的教學(xué)任務(wù)與班主任管理工作，教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)積極促進(jìn)教學(xué)任務(wù)與教學(xué)工作的細(xì)節(jié)化，通過(guò)工作目標(biāo)列表等形式理清工作內(nèi)容與工作重要性或通過(guò)學(xué)科知識(shí)滲透等形式潛在滲入班級(jí)管理的工作，從而妥善處理授課與班主任管理工作二者之間的關(guān)系。以數(shù)學(xué)班主任為例，教師可以根據(jù)人教版A版高三選修三“排列與組合”的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)詼諧有趣的教學(xué)形式開(kāi)展“隨機(jī)班干部選舉會(huì)”，設(shè)計(jì)排列與組合的條件，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決班級(jí)管理中實(shí)際發(fā)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題，一方面可以提高學(xué)生關(guān)于數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性理解，另一方面可以提高學(xué)生的班級(jí)管理參與度。

三、結(jié)語(yǔ)

做有溫度的教師，與幸福教育相約。為促進(jìn)高中班主任管理工作的優(yōu)化，教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)際的班級(jí)管理中增強(qiáng)學(xué)生管理的比重，同時(shí)通過(guò)榜樣作用積極影響學(xué)生;其次，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)保持樂(lè)觀積極的教學(xué)心態(tài)和促進(jìn)教學(xué)任務(wù)及工作細(xì)節(jié)化等措施完善高中班主任管理工作，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和心理健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]張迪.高中班主任班級(jí)管理工作現(xiàn)存的問(wèn)題及策略[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2017（Z1）：45-46.

[2]游曉英.試談如何做好高中班主任管理工作[J].學(xué)周刊，2011（26）：15.DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2011.26.227.