鄭瑞

摘 要：幼兒園教育時(shí)，為合理發(fā)揮出主題墻的教育功能，應(yīng)當(dāng)有效創(chuàng)設(shè)主題墻，營(yíng)造良好的教育氛圍。為提升主題墻的創(chuàng)設(shè)水平，可采取如下策略：引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與、根據(jù)幼兒年齡設(shè)計(jì)、彰顯主題墻教育主題。

關(guān)鍵詞：幼兒園;主題墻創(chuàng)設(shè);主要問(wèn)題;解決對(duì)策

引言

主題墻的創(chuàng)設(shè)，能夠?qū)τ變浩鸬蕉δ咳镜慕逃Ч榇?，幼師開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)突出幼兒主體，并圍繞幼兒身心成長(zhǎng)規(guī)律，采取針對(duì)性的主題墻創(chuàng)設(shè)方案。

一、問(wèn)題剖析

（一）缺乏幼兒參與

個(gè)別教師教學(xué)時(shí)，忽視幼兒學(xué)習(xí)主體，并未引導(dǎo)幼兒，合理參與到主題墻創(chuàng)設(shè)活動(dòng)當(dāng)中，導(dǎo)致幼兒并沒(méi)有真實(shí)參與其中，進(jìn)而給后續(xù)主題墻的教育工作開(kāi)展，產(chǎn)生一定的不利影響。

（二）未突出階段性

不同學(xué)段的幼兒，由于社會(huì)認(rèn)知、思維意識(shí)的差異性，教師需采取針對(duì)性的教育引導(dǎo)措施。在主題墻創(chuàng)設(shè)時(shí)，由于未突出主題墻的階段性，導(dǎo)致主題墻的教育成效較低。

（三）主題不夠突出

主題墻教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)以“主題”為教育導(dǎo)向，進(jìn)而對(duì)幼兒特定的思維意識(shí)進(jìn)行啟蒙。由于主題墻創(chuàng)設(shè)時(shí)，主題不夠突出，主題墻包含元素較多，弱化了主題墻的教育功能。

二、解決對(duì)策

（一）引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與

幼兒教育啟蒙時(shí)，主要以實(shí)踐體驗(yàn)類游戲活動(dòng)為主，使得幼兒在活動(dòng)參與體驗(yàn)中，豐富幼兒的社會(huì)認(rèn)知，有效啟發(fā)幼兒的思維情感。鑒于此，在幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)時(shí)，為發(fā)揮出一定的教育價(jià)值，教師必須突出幼兒主體，并引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與其中，使得每一位幼兒，都可主動(dòng)參與其中，增強(qiáng)幼兒的參與體驗(yàn)感，為后續(xù)主題墻教育工作的開(kāi)展鋪墊基石[1]。

例如，中班幼兒“我的家鄉(xiāng)”主題教學(xué)時(shí)，為發(fā)揮出主題墻的教育價(jià)值，教師從細(xì)小處著手，以“家鄉(xiāng)的水果”作為主題墻教育切入口，與幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行有效銜接，保證每一位幼兒，都可主動(dòng)參與其中。教師鼓勵(lì)幼兒自由創(chuàng)意繪畫(huà)，根據(jù)自己平日吃到的水果，利用水彩筆進(jìn)行自由繪畫(huà)。在幼兒的自由繪畫(huà)中，主題墻的內(nèi)容不斷增加。

幼兒完成主題墻創(chuàng)意后，教師可引導(dǎo)幼兒，對(duì)主題墻包含的水果進(jìn)行分辨，哪些水果由家鄉(xiāng)出產(chǎn)，并進(jìn)行標(biāo)記。鑒于幼兒社會(huì)認(rèn)知的局限性，僅能對(duì)有限的水果進(jìn)行分辨。為保證“家鄉(xiāng)的水果”主題墻教育的效果，教師可根據(jù)幼兒的辨別，進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)充，使得幼兒從家鄉(xiāng)的水果認(rèn)識(shí)入手，對(duì)“我的家鄉(xiāng)”產(chǎn)生一定的情感認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)中班幼兒“我的家鄉(xiāng)”主題教育預(yù)期目標(biāo)。

（二）根據(jù)幼兒年齡設(shè)計(jì)

小班、中班、大班的幼兒，盡管年齡僅差一歲，但由于幼兒身心成長(zhǎng)的特殊性，使得不同年齡的幼兒心智思維存在一定的差異。為滿足不同年齡段幼兒的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)訴求，教師可根據(jù)幼兒的年齡，設(shè)定主題墻教育主題，并在教師與幼兒合作中，完成主題墻的創(chuàng)設(shè)，有效契合幼兒心智成長(zhǎng)的最近發(fā)展區(qū)，在主題墻創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，對(duì)幼兒思維進(jìn)行有效的啟發(fā)引導(dǎo)。

例如，教師圍繞“春天來(lái)了”開(kāi)展主題墻創(chuàng)設(shè)時(shí)，首先對(duì)中班幼兒的思維心智、社會(huì)認(rèn)知、情感心理、行為意識(shí)等進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)估，進(jìn)而根據(jù)中班幼兒的身心成長(zhǎng)訴求，選定合適的主題教育內(nèi)容。為此，教師以繪本圖畫(huà)“迎春花”，作為主題墻教育內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本圖畫(huà)“迎春花”進(jìn)行學(xué)習(xí)，感受春天的美好與希望，啟蒙幼兒內(nèi)心的真善美，培養(yǎng)幼兒的人文主義意識(shí)，以及人與自然和諧相處的情感心理，保證“迎春花”板塊內(nèi)容教學(xué)的有效性[2]。

（三）彰顯主題墻教育主題

主題墻無(wú)主題，將直接影響到主題墻的主題教育效能。為此，在幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)階段，必須彰顯出主題墻的教育主題。通過(guò)明確教育主題，進(jìn)而細(xì)化主題元素，篩選教育內(nèi)容，保證主題墻包含內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，能夠從多個(gè)視角突出教育主題，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的思維的啟發(fā)，促進(jìn)幼兒心智成長(zhǎng)。

例如，在主題“了不起的我”教學(xué)時(shí)，為充分發(fā)揮出主題墻教育的潛在價(jià)值與作用。教師應(yīng)當(dāng)緊扣主題“了不起的我”，彰顯出主題教育內(nèi)涵，即突出幼兒的思想主體性，使得幼兒在思想自由成長(zhǎng)過(guò)程中，展現(xiàn)出幼兒的創(chuàng)造力。

為保證主題墻教育的有效性，教師可選擇多個(gè)主題教學(xué)板塊內(nèi)容，保證主題墻的教育主題突出。為此，教師選擇以下主題墻教學(xué)板塊內(nèi)容：能干的小手、巧手粉刷、學(xué)媽媽、香花送媽媽、拿手小菜、表情蛋糕、找朋友等。在豐富多元的主題教育內(nèi)容整合下，從不同的次主題入手，對(duì)幼兒進(jìn)行有效的教育啟蒙。在次主題我有一雙小巧手、媽媽的小幫手、好朋友手拉手教學(xué)引導(dǎo)下，保證主題墻教育工作開(kāi)展的有效性，不斷增強(qiáng)幼兒的自我意識(shí)，使得幼兒的主體思想發(fā)揮出一定的現(xiàn)實(shí)作用。

三、結(jié)束語(yǔ)

筆者闡述了，幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)的突出問(wèn)題，并根據(jù)工作經(jīng)驗(yàn)，提出相應(yīng)解決措施，旨在說(shuō)明主題墻教育創(chuàng)設(shè)工作升級(jí)優(yōu)化的必要性。為挖掘出主題墻的教育潛在價(jià)值，應(yīng)當(dāng)從多個(gè)方面入手，著力解決工作開(kāi)展中出現(xiàn)的各類問(wèn)題，保證幼兒園主題墻教育工作開(kāi)展的有效性與可行性。

參考文獻(xiàn)

[1]裴佳美.幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].學(xué)周刊：上旬，2015（3）：44-45.

[2]王小惠.幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].東西南北：教育，2017（21）：259-259.