焦玉濤

2021年6月，教育部辦公廳印發(fā)了《〈體育與健康〉教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（試行）》，其中指出：“將‘以教定學(xué)’觀念轉(zhuǎn)向‘以學(xué)定教’，充分把握學(xué)情，注重個(gè)體差異，合理把握教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的有效發(fā)揮，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展?！笨梢钥闯?，根據(jù)不同學(xué)情進(jìn)行分層教學(xué)是體育課堂教學(xué)的一種主要形式，在提升教學(xué)質(zhì)量上具有一定作用。

本文以《腳背外側(cè)運(yùn)球》為例，從“教會(huì)、勤練、常賽”的角度出發(fā)，探索在小學(xué)足球分層教學(xué)中的實(shí)施路徑，尊重學(xué)生的個(gè)體差異化和不同需求，讓學(xué)生變“被動(dòng)式接受”為“主動(dòng)式探求”，更加接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，真正幫助學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中“享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”。

一、立足教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施分層教學(xué)

（一）多維度分層教學(xué)

分層教學(xué)需要足球教師充分把握學(xué)情，注重因材施教。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中存在一定客觀差異性，對(duì)知識(shí)的理解能力以及其身體素質(zhì)、興趣愛好等都不盡相同，同時(shí)運(yùn)動(dòng)技能的形成過程也存在一定差異，因此要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行多維度分層教學(xué)設(shè)計(jì)，以《腳背外側(cè)運(yùn)球》為例，筆者將學(xué)生劃分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)3個(gè)不同層次。同時(shí)，根據(jù)教學(xué)主體分層設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)目標(biāo)和練習(xí)方法（表1），幫助學(xué)生有效掌握足球運(yùn)動(dòng)技能，同時(shí)提升學(xué)生的成功體驗(yàn)感。

根據(jù)表1所示，初級(jí)層面的學(xué)生能基本明確各種足球技術(shù)動(dòng)作的觸球腳位置，同時(shí)進(jìn)行助跑、支撐和觸球，在練習(xí)時(shí)，采用原地和直線行進(jìn)間運(yùn)球的方式，掌握足球腳背外側(cè)運(yùn)球技術(shù);中級(jí)層面的學(xué)生能完成足球腳背外側(cè)運(yùn)球技術(shù)的完整動(dòng)作，做到擺動(dòng)腿和隨后動(dòng)作的跟進(jìn)，采用繞呼啦圈運(yùn)球進(jìn)行變速和變向練習(xí)，掌握腳背外側(cè)運(yùn)球技能;高級(jí)層面的學(xué)生能快速流暢地進(jìn)行足球腳背外側(cè)運(yùn)球，逐漸形成專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，并在對(duì)抗練習(xí)中加以運(yùn)用，使學(xué)生在比賽中準(zhǔn)確運(yùn)用此技術(shù)動(dòng)作。

（二）因材施教開展教學(xué)

1.精于教，樂于學(xué)

在進(jìn)行足球教學(xué)時(shí)，足球教師可利用“呼啦圈”“標(biāo)志桿”等器材輔助教學(xué)，有效降低學(xué)生在初學(xué)腳背外側(cè)運(yùn)球技術(shù)時(shí)出現(xiàn)的疲倦和膽怯，也能激發(fā)學(xué)生的練習(xí)熱情，并較好地解決在腳背外側(cè)運(yùn)球技術(shù)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的難點(diǎn)問題，從而提升學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用觸球部位開展練習(xí)的成功率。

以《腳背外側(cè)運(yùn)球》教學(xué)為例，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，根據(jù)多維度分層教學(xué)的依據(jù)，針對(duì)初級(jí)層次的學(xué)生，應(yīng)從單人或雙人進(jìn)行精準(zhǔn)定位觸球部位練習(xí)，逐漸過渡到直線運(yùn)球練習(xí)，或2名學(xué)生1組，進(jìn)行間隔5m的腳背外側(cè)運(yùn)球的接力練習(xí);針對(duì)中級(jí)層次的學(xué)生，應(yīng)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行腳背外側(cè)的曲線運(yùn)球練習(xí)，并更準(zhǔn)確地掌握觸球的部位和力度，完成10m×5m場(chǎng)地內(nèi)的1VS1射門練習(xí);針對(duì)高級(jí)層次的學(xué)生，應(yīng)進(jìn)行5VS5對(duì)抗比賽，并要求學(xué)生盡量運(yùn)用腳背外側(cè)運(yùn)球技術(shù)。

2.變形式，促勤練

在進(jìn)行《腳背外側(cè)運(yùn)球》時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生水平的差異進(jìn)行練習(xí)條件的分層設(shè)計(jì)，因此，筆者分別設(shè)置了10m×5m、15m×10m和20m×20m共3個(gè)不同大小的練習(xí)場(chǎng)地。針對(duì)初級(jí)層次的學(xué)生，應(yīng)在10m×5m的場(chǎng)地上進(jìn)行腳背外側(cè)直線運(yùn)球練習(xí)和腳背外側(cè)曲線運(yùn)球練習(xí);針對(duì)中級(jí)層次的學(xué)生，應(yīng)在15m×10m的場(chǎng)地上設(shè)置5個(gè)間隔2m的標(biāo)志桿，學(xué)生進(jìn)行繞“8”字腳背外側(cè)運(yùn)球練習(xí)，以及進(jìn)行1VS1射門對(duì)抗練習(xí);針對(duì)高級(jí)層次的學(xué)生，應(yīng)在20m×20m的場(chǎng)地上進(jìn)行2VS2和5VS5對(duì)抗練習(xí)，并要求學(xué)生盡量運(yùn)用腳背外側(cè)運(yùn)球技術(shù)，以此檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

3.趣分層，助常賽

在學(xué)校組織的課外運(yùn)動(dòng)會(huì)中，可增加趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)項(xiàng)目，讓學(xué)生在比賽中鞏固課上所學(xué)的足球技術(shù)動(dòng)作。在設(shè)定比賽項(xiàng)目時(shí)，足球教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)定不同的比賽要求，讓學(xué)生們進(jìn)行同層級(jí)間的比賽。如，在進(jìn)行“搶奪藥品”比賽時(shí)（10名學(xué)生1組，用腳背外側(cè)運(yùn)球技術(shù)進(jìn)行往返運(yùn)送“藥品”，即標(biāo)志盤，最快完成的小組獲勝），設(shè)定初級(jí)層次學(xué)生的運(yùn)球距離為15m，中級(jí)層次學(xué)生的運(yùn)球距離為20m，高級(jí)層次學(xué)生的運(yùn)球距離為25m，以此促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，進(jìn)一步鞏固腳內(nèi)側(cè)傳球技術(shù)。

二、構(gòu)建多元評(píng)價(jià)，重視個(gè)性差異

在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，足球教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元性評(píng)價(jià)，不斷改進(jìn)知識(shí)評(píng)價(jià)、突出能力評(píng)價(jià)、完善行為評(píng)價(jià)、強(qiáng)化健康評(píng)價(jià)，注重過程性和結(jié)果性評(píng)價(jià)方式。以《腳背外側(cè)運(yùn)球》為例（表2），對(duì)于達(dá)到初級(jí)層次、中級(jí)層次、高級(jí)層次的學(xué)生進(jìn)行不同層次的過程性評(píng)價(jià)，不僅可以及時(shí)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，還能讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，利于多元評(píng)價(jià)的形成。

表2是根據(jù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)設(shè)計(jì)的，依據(jù)腳背外側(cè)運(yùn)球技術(shù)動(dòng)作的完成情況所進(jìn)行初級(jí)層次、中級(jí)層次、高級(jí)層次3個(gè)層次的不同評(píng)價(jià)。在“動(dòng)作評(píng)價(jià)”中，完成“1”和“2”即達(dá)到初級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，完成“3”和“4”即達(dá)到中級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，完成“5”即達(dá)到高級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。如，學(xué)生能夠完成完整的運(yùn)球動(dòng)作，并能完成直線運(yùn)球和曲線運(yùn)球，即達(dá)到“動(dòng)作評(píng)價(jià)”中的“4”的要求，則在“測(cè)試記錄表”一欄的數(shù)字“1～4”進(jìn)行標(biāo)記“√”，說明這名學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中達(dá)到了中級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。