焦玉濤

2021年6月，教育部辦公廳印發(fā)了《〈體育與健康〉教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（試行）》，其中指出：“將‘以教定學(xué)’觀念轉(zhuǎn)向‘以學(xué)定教’，充分把握學(xué)情，注重個體差異，合理把握教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的有效發(fā)揮，促進每一個學(xué)生的健康發(fā)展?！笨梢钥闯?，根據(jù)不同學(xué)情進行分層教學(xué)是體育課堂教學(xué)的一種主要形式，在提升教學(xué)質(zhì)量上具有一定作用。

本文以《腳背外側(cè)運球》為例，從“教會、勤練、常賽”的角度出發(fā)，探索在小學(xué)足球分層教學(xué)中的實施路徑，尊重學(xué)生的個體差異化和不同需求，讓學(xué)生變“被動式接受”為“主動式探求”，更加接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，真正幫助學(xué)生在運動中“享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”。

一、立足教學(xué)內(nèi)容，實施分層教學(xué)

（一）多維度分層教學(xué)

分層教學(xué)需要足球教師充分把握學(xué)情，注重因材施教。學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中存在一定客觀差異性，對知識的理解能力以及其身體素質(zhì)、興趣愛好等都不盡相同，同時運動技能的形成過程也存在一定差異，因此要根據(jù)學(xué)生的實際情況進行多維度分層教學(xué)設(shè)計，以《腳背外側(cè)運球》為例，筆者將學(xué)生劃分為初級、中級、高級3個不同層次。同時，根據(jù)教學(xué)主體分層設(shè)計了不同的教學(xué)目標(biāo)和練習(xí)方法（表1），幫助學(xué)生有效掌握足球運動技能，同時提升學(xué)生的成功體驗感。

根據(jù)表1所示，初級層面的學(xué)生能基本明確各種足球技術(shù)動作的觸球腳位置，同時進行助跑、支撐和觸球，在練習(xí)時，采用原地和直線行進間運球的方式，掌握足球腳背外側(cè)運球技術(shù);中級層面的學(xué)生能完成足球腳背外側(cè)運球技術(shù)的完整動作，做到擺動腿和隨后動作的跟進，采用繞呼啦圈運球進行變速和變向練習(xí)，掌握腳背外側(cè)運球技能;高級層面的學(xué)生能快速流暢地進行足球腳背外側(cè)運球，逐漸形成專項運動技能，并在對抗練習(xí)中加以運用，使學(xué)生在比賽中準(zhǔn)確運用此技術(shù)動作。

（二）因材施教開展教學(xué)

1.精于教，樂于學(xué)

在進行足球教學(xué)時，足球教師可利用“呼啦圈”“標(biāo)志桿”等器材輔助教學(xué)，有效降低學(xué)生在初學(xué)腳背外側(cè)運球技術(shù)時出現(xiàn)的疲倦和膽怯，也能激發(fā)學(xué)生的練習(xí)熱情，并較好地解決在腳背外側(cè)運球技術(shù)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的難點問題，從而提升學(xué)生準(zhǔn)確運用觸球部位開展練習(xí)的成功率。

以《腳背外側(cè)運球》教學(xué)為例，在進行教學(xué)時，根據(jù)多維度分層教學(xué)的依據(jù)，針對初級層次的學(xué)生，應(yīng)從單人或雙人進行精準(zhǔn)定位觸球部位練習(xí)，逐漸過渡到直線運球練習(xí)，或2名學(xué)生1組，進行間隔5m的腳背外側(cè)運球的接力練習(xí);針對中級層次的學(xué)生，應(yīng)在此基礎(chǔ)上進行腳背外側(cè)的曲線運球練習(xí)，并更準(zhǔn)確地掌握觸球的部位和力度，完成10m×5m場地內(nèi)的1VS1射門練習(xí);針對高級層次的學(xué)生，應(yīng)進行5VS5對抗比賽，并要求學(xué)生盡量運用腳背外側(cè)運球技術(shù)。

2.變形式，促勤練

在進行《腳背外側(cè)運球》時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生水平的差異進行練習(xí)條件的分層設(shè)計，因此，筆者分別設(shè)置了10m×5m、15m×10m和20m×20m共3個不同大小的練習(xí)場地。針對初級層次的學(xué)生，應(yīng)在10m×5m的場地上進行腳背外側(cè)直線運球練習(xí)和腳背外側(cè)曲線運球練習(xí);針對中級層次的學(xué)生，應(yīng)在15m×10m的場地上設(shè)置5個間隔2m的標(biāo)志桿，學(xué)生進行繞“8”字腳背外側(cè)運球練習(xí)，以及進行1VS1射門對抗練習(xí);針對高級層次的學(xué)生，應(yīng)在20m×20m的場地上進行2VS2和5VS5對抗練習(xí)，并要求學(xué)生盡量運用腳背外側(cè)運球技術(shù)，以此檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

3.趣分層，助常賽

在學(xué)校組織的課外運動會中，可增加趣味運動會項目，讓學(xué)生在比賽中鞏固課上所學(xué)的足球技術(shù)動作。在設(shè)定比賽項目時，足球教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)定不同的比賽要求，讓學(xué)生們進行同層級間的比賽。如，在進行“搶奪藥品”比賽時（10名學(xué)生1組，用腳背外側(cè)運球技術(shù)進行往返運送“藥品”，即標(biāo)志盤，最快完成的小組獲勝），設(shè)定初級層次學(xué)生的運球距離為15m，中級層次學(xué)生的運球距離為20m，高級層次學(xué)生的運球距離為25m，以此促進學(xué)生相互學(xué)習(xí)，進一步鞏固腳內(nèi)側(cè)傳球技術(shù)。

二、構(gòu)建多元評價，重視個性差異

在實施分層教學(xué)時，足球教師應(yīng)對學(xué)生進行多元性評價，不斷改進知識評價、突出能力評價、完善行為評價、強化健康評價，注重過程性和結(jié)果性評價方式。以《腳背外側(cè)運球》為例（表2），對于達到初級層次、中級層次、高級層次的學(xué)生進行不同層次的過程性評價，不僅可以及時優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，還能讓學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)情況，利于多元評價的形成。

表2是根據(jù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)設(shè)計的，依據(jù)腳背外側(cè)運球技術(shù)動作的完成情況所進行初級層次、中級層次、高級層次3個層次的不同評價。在“動作評價”中，完成“1”和“2”即達到初級標(biāo)準(zhǔn)，完成“3”和“4”即達到中級標(biāo)準(zhǔn)，完成“5”即達到高級標(biāo)準(zhǔn)。如，學(xué)生能夠完成完整的運球動作，并能完成直線運球和曲線運球，即達到“動作評價”中的“4”的要求，則在“測試記錄表”一欄的數(shù)字“1～4”進行標(biāo)記“√”，說明這名學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中達到了中級標(biāo)準(zhǔn)。