邱曉蘭

摘要：基于語(yǔ)篇在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀微技能是提高學(xué)生閱讀水平最直接有效的方法，也是考試改革和“雙減”政策的必然要求。

關(guān)鍵詞：雙減;初中課堂;英語(yǔ)閱讀策略培養(yǎng)

自2021年7月24日由中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》以來(lái)，全國(guó)各中小學(xué)校全面落實(shí)“雙減”政策，怎樣在有限的時(shí)間里優(yōu)化課堂教學(xué)、保證教學(xué)效果、塑造學(xué)科素養(yǎng)、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，成了廣大中小學(xué)一線教師的重點(diǎn)努力方向。對(duì)于初中英語(yǔ)學(xué)科而言，使用有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略無(wú)疑是最為行之有效的途徑。而隨著2022版《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布和中考英語(yǔ)的逐步改革，對(duì)于閱讀能力的考核正在逐步加大比重。因此，教師在平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)成了重中之重。落實(shí)英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)就離不開在課堂教學(xué)中滲透英語(yǔ)閱讀策略。

我們知道，認(rèn)識(shí)閱讀策略的意義和增強(qiáng)閱讀策略的意識(shí)要放在平時(shí)的課堂閱讀教學(xué)中，教師讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在英語(yǔ)閱讀過程中了解并有意識(shí)地使用閱讀策略，他們的閱讀效果就會(huì)提高得多。訓(xùn)練閱讀策略的目的是使學(xué)生知道在什么情況下使用什么策略以及如何使用策略。閱讀策略不是自然生成的，是要有意識(shí)的長(zhǎng)時(shí)間地訓(xùn)練和培養(yǎng)。閱讀策略的訓(xùn)練關(guān)鍵在于學(xué)生，學(xué)生在課堂上積極、主動(dòng)參與策略的訓(xùn)練才能取得良好的效果。閱讀策略的訓(xùn)練活動(dòng)不是浪費(fèi)時(shí)間，而是為了快速、準(zhǔn)確、有效地完成閱讀任務(wù)。教師指導(dǎo)學(xué)生了解自己在閱讀過程中有意識(shí)地運(yùn)用閱讀策略是一項(xiàng)重要的長(zhǎng)期的工作。

筆者在人教新目標(biāo)新版Go for it七年級(jí)下冊(cè)的閱讀教學(xué)中，積極實(shí)踐、努力探索，形成了讀前-讀中-讀后的閱讀課堂教學(xué)模式，在讀中環(huán)節(jié)實(shí)踐預(yù)測(cè)-略讀-尋讀-語(yǔ)境詞義等閱讀策略，在讀后環(huán)節(jié)探索思維導(dǎo)讀-復(fù)述等閱讀遷移，形成了微觀的閱讀模式，取得了良好的教學(xué)效果。接下來(lái)筆者結(jié)合七年級(jí)下冊(cè)教學(xué)實(shí)踐，呈現(xiàn)筆者在閱讀教學(xué)中的一些實(shí)際運(yùn)用：

一、預(yù)測(cè)（prediction）

預(yù)測(cè)是閱讀過程的重要一環(huán)。我們的教學(xué)上每個(gè)單元都配有一至兩篇閱讀篇目，而且都配了標(biāo)題和插圖，教師可以很好地利用標(biāo)題和插圖對(duì)文本進(jìn)行預(yù)測(cè)，從而達(dá)到“未見其文先估其義”的效果，讓學(xué)生在正式閱讀文本前把握文本方向。

Unit 6 I’m watching TV. Section B 2b

二、略讀（skimming）

略讀（也叫fast-reading）是一種快速瀏覽的閱讀方式，其目的是了解文章的大意，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)置的主題任務(wù)進(jìn)行跳躍式閱讀。初中英語(yǔ)每個(gè)單元都是基于話題來(lái)編排的，其功能性比較強(qiáng)，所以每個(gè)單元的閱讀文本也選擇了非常有代表性的文本，有結(jié)構(gòu)清晰、觀點(diǎn)鮮明等特點(diǎn)。教師在處理完標(biāo)題和插圖之后可以利用skimming的閱讀策略幫助學(xué)生提煉文本的中心句、段落大意、作者觀點(diǎn)及寫作目的等。閱讀教學(xué)中可以采取三個(gè)步驟：1）通讀文章的起始段和結(jié)尾段;2）細(xì)讀其他段落的主題句;3）瀏覽一些與主題句相關(guān)的詞語(yǔ)。教師堅(jiān)持在課堂閱讀教學(xué)中以“滴水穿石”的精神滲透skimming策略，潛移默化，最終學(xué)生在課外閱讀和考試閱讀中就能無(wú)意識(shí)地使用這一策略來(lái)幫助建構(gòu)文本框架。

Unit 4 Don’t eat in class. Section B 2b

三、尋讀（scanning）

尋讀（也叫careful-reading）也是一種快速閱讀的方式，其目的是從較長(zhǎng)的文本中查尋特定的細(xì)節(jié)內(nèi)容。在某篇文章里搜尋年代、人名或地名，以及所列舉的事實(shí)、活動(dòng)時(shí)，所用的就是尋讀。學(xué)生在預(yù)測(cè)了文本方向、建構(gòu)了文本架和主題之后，教師可以設(shè)置更為細(xì)致的閱讀任務(wù)來(lái)滲透scanning微技能。

Unit 3 How do you get to school？ Section B 2b

四、猜測(cè)生詞意思（Guessing meaning of new words）

在閱讀過程中猜測(cè)生詞意思是擴(kuò)大詞匯量的有效方法之一，尤其是在中考總復(fù)習(xí)時(shí)通過不同的語(yǔ)篇來(lái)歸納總結(jié)詞義猜測(cè)的方法可以讓學(xué)生比較準(zhǔn)確地猜測(cè)到生詞的意思。可以用到的方法有根據(jù)定義線索猜測(cè)詞義、利用同義詞和反義詞猜測(cè)詞義、利用構(gòu)詞法猜測(cè)詞義等。

Unit 4 Don’t eat in class. Section B 2b

初中英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)的有效策略還包括閱讀后的一些活動(dòng)設(shè)置，它們可以很好地幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固文本內(nèi)容，達(dá)到錦上添花的效果。這些讀后活動(dòng)策略可以采用挖詞填空（blanks）、復(fù)述（repeat）、繪制思維導(dǎo)圖（draw mind-map）、編演對(duì)話（make up conversations）、遷移相似語(yǔ)篇（transfer-reading）等。這些既可以作為課堂閱讀教學(xué)的補(bǔ)充，也可以作為綜合性探究作業(yè)供學(xué)生選擇，區(qū)別于機(jī)械作業(yè)，也是“雙減”政策倡導(dǎo)的作業(yè)訓(xùn)練形式，對(duì)培養(yǎng)中學(xué)生的閱讀素養(yǎng)有很大意義。

總之，基于語(yǔ)篇在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中滲透閱讀策略英語(yǔ)閱讀策略是提高學(xué)生閱讀水平最直接有效的方法，也是考試改革和“雙減”政策的必然要求，需要廣大教師在教學(xué)中不斷引導(dǎo)、滲透。

參考文獻(xiàn)：

1. 《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（2021.7.24）;

2. 《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022版）