宋東升?李曉巍

摘 要：采用比較研究法，選取美國(guó)藍(lán)思分級(jí)閱讀體系、美國(guó)A—Z分級(jí)法、英國(guó)品牌分級(jí)閱讀讀物“牛津閱讀樹(shù)”、英國(guó)國(guó)家閱讀分級(jí)系統(tǒng)4個(gè)項(xiàng)目，對(duì)其分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、分級(jí)方式進(jìn)行對(duì)比分析，并梳理其優(yōu)勢(shì)和不足。在此基礎(chǔ)上，總結(jié)概括國(guó)際兒童分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我國(guó)分級(jí)閱讀實(shí)踐的啟示。在研制分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要樹(shù)立科學(xué)的圖書(shū)分級(jí)理念，關(guān)注兒童閱讀能力的個(gè)體差異;要認(rèn)真解讀國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，并以此作為圖書(shū)分級(jí)的理論依據(jù)。在分級(jí)方式上，需兼顧文本的主觀和客觀因素以及兒童自身的特點(diǎn);注重文本與讀者能力分級(jí)在實(shí)踐過(guò)程中的結(jié)合;調(diào)動(dòng)多方主體共同協(xié)作，保證分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性和適宜性。

關(guān)鍵詞：分級(jí)閱讀;分級(jí)標(biāo)準(zhǔn);國(guó)際經(jīng)驗(yàn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G259.3/.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)： 1004-8502（2022）03-0093-08

作者簡(jiǎn)介：宋東升，北京師范大學(xué)教育學(xué)部碩士研究生，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育;李曉巍，北京師范大學(xué)教育學(xué)部副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)閮和彝ヅc社區(qū)教育，教師專業(yè)發(fā)展等。

一、引言

分級(jí)閱讀這一概念在20世紀(jì)中后期起源于英、美等發(fā)達(dá)國(guó)家，是依賴對(duì)兒童生理和心理特征的科學(xué)分析，按照兒童不同年齡段的智力和心理發(fā)育程度，甄選出符合兒童閱讀水平和閱讀需求的不同篇幅、難度、主旨的閱讀書(shū)目并提出如何進(jìn)行閱讀的一種閱讀指導(dǎo)方式[1-2]。韋伯（Weaver）認(rèn)為，分級(jí)閱讀旨在將難度合適的讀本與能力相當(dāng)?shù)淖x者進(jìn)行匹配[3]。分級(jí)閱讀在美國(guó)被認(rèn)為是進(jìn)行差異化教學(xué)的有效教學(xué)方式，教師將學(xué)生的閱讀能力與讀物進(jìn)行匹配，學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀能力選擇適合的讀物，從而提高閱讀成績(jī)，掌握閱讀技巧，增加閱讀自信。

近年來(lái)，分級(jí)閱讀逐漸受到我國(guó)兒童教育機(jī)構(gòu)、圖書(shū)館學(xué)界的關(guān)注與重視。例如，公共圖書(shū)館嘗試將兒童閱讀館劃分為嬰幼兒區(qū)、幼兒區(qū)和少兒區(qū)，并輔以色彩對(duì)圖書(shū)做分級(jí)標(biāo)識(shí)。此外，通過(guò)兒童分級(jí)閱讀推廣館員培訓(xùn)，組織不同年齡段的兒童開(kāi)展特色閱讀活動(dòng)等方式普及分級(jí)閱讀活動(dòng)[4]。2016年，國(guó)家新聞出版廣電總局面向全國(guó)發(fā)布《全民閱讀“十三五”時(shí)期發(fā)展規(guī)劃》，規(guī)劃指出：“要大力促進(jìn)少年兒童閱讀，科學(xué)研究不同年齡、不同群體、不同性別少年兒童的智力、心理、認(rèn)知能力和特點(diǎn)，借鑒國(guó)外閱讀能力測(cè)試、分級(jí)閱讀等科學(xué)方法，開(kāi)展我國(guó)少兒閱讀能力測(cè)試項(xiàng)目的研發(fā)工作，探索建立符合中國(guó)兒童特點(diǎn)的閱讀能力監(jiān)測(cè)體系和階梯閱讀體系，加快提高我國(guó)少年兒童的整體閱讀水平。”[5]分級(jí)閱讀在分析兒童讀者閱讀心理和能力的基礎(chǔ)上，更加注重兒童的個(gè)體和群體差異，致力于滿足他們不同的閱讀需求。因此，分級(jí)閱讀實(shí)踐為學(xué)校、家長(zhǎng)以及其他社會(huì)部門(mén)開(kāi)展閱讀教育活動(dòng)提供了明確的指南。

英、美發(fā)達(dá)國(guó)家倡導(dǎo)從零歲開(kāi)始閱讀，且建構(gòu)了適宜本國(guó)兒童的科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬和x物分級(jí)制以及閱讀水平測(cè)試系統(tǒng)。2021年4月，中國(guó)首個(gè)兒童分級(jí)閱讀行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)《3—8歲兒童分級(jí)閱讀指導(dǎo)》圍繞“畫(huà)面、文字、主題、角色、故事”五大讀物分級(jí)要素，分年齡段介紹了具體的讀物分級(jí)特征，對(duì)于在全社會(huì)推廣普及分級(jí)閱讀具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。親近母語(yǔ)研究院于2021年上半年出版了《親近母語(yǔ)中文分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)》，其中“文本分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”和“兒童閱讀素養(yǎng)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)”詳細(xì)介紹了不同階段、不同閱讀水平的兒童讀物特征以及該階段兒童應(yīng)具備的閱讀知識(shí)、能力和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)了國(guó)內(nèi)兒童分級(jí)閱讀新的突破。然而，目前國(guó)內(nèi)兒童分級(jí)閱讀仍處于初步發(fā)展階段，企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)較難實(shí)現(xiàn)整合統(tǒng)一，部分標(biāo)準(zhǔn)表述稍顯籠統(tǒng)，也沒(méi)有形成測(cè)量?jī)和喿x水平的科學(xué)系統(tǒng)。因此，基于國(guó)際兒童分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)的基本情況，總結(jié)概括其分級(jí)方式，可為我國(guó)兒童分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)的研制提供參考建議，進(jìn)而為家長(zhǎng)、學(xué)校及其他社會(huì)部門(mén)指導(dǎo)兒童閱讀活動(dòng)提供具體幫助。通過(guò)家庭、學(xué)校、社會(huì)等多方主體通力合作，最終提升兒童早期閱讀興趣和閱讀素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)真正的有效性閱讀。

二、研究方法

在查找相關(guān)資料的過(guò)程中，本研究發(fā)現(xiàn)美國(guó)和英國(guó)在分級(jí)閱讀領(lǐng)域進(jìn)行了長(zhǎng)期的、具有實(shí)踐意義的諸多嘗試，分級(jí)閱讀體系較為成熟和完善，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，本研究以美國(guó)和英國(guó)為對(duì)象國(guó)，圍繞兩國(guó)共計(jì)4個(gè)知名的分級(jí)閱讀體系或讀物進(jìn)行比較研究，通過(guò)對(duì)分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和分級(jí)方式的對(duì)比分析，比較兩國(guó)分級(jí)閱讀體系的差異，為我國(guó)兒童分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)的制訂提供借鑒。

參考美國(guó)當(dāng)代著名比較教育專家諾亞（Noah）與?？怂固梗‥ckstein）提出的比較教育研究方法[6]，根據(jù)研究目的，本研究確定了以下四個(gè)步驟。

1.選取典型個(gè)案。本研究確定選擇英、美兩國(guó)共計(jì)4個(gè)分級(jí)閱讀體系或讀物（見(jiàn)表1）作為比較分析的對(duì)象，它們是目前各自國(guó)家應(yīng)用最廣泛、最具代表性的分級(jí)閱讀項(xiàng)目，在實(shí)踐過(guò)程中具有一定的典型性，對(duì)我國(guó)開(kāi)展分級(jí)閱讀實(shí)踐具有啟示作用。

2.描述實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)項(xiàng)目官方網(wǎng)站、中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）、萬(wàn)方、維普等國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)和Web of Science、Wiley等國(guó)外文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)查閱相關(guān)資料和文獻(xiàn)，從分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、分級(jí)方式兩方面分別介紹各國(guó)的代表項(xiàng)目。

3.確定分析框架。本研究確定了以下分析框架（見(jiàn)表2）。

4.比較與分析。根據(jù)確定的分析框架，從分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、分級(jí)方式兩方面對(duì)選取的美國(guó)、英國(guó)知名分級(jí)體系或讀物進(jìn)行比較和分析。

三、國(guó)際兒童分級(jí)閱讀體系或讀物的基本情況

從狹義上看，分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)的功能涉及測(cè)量學(xué)生閱讀水平、標(biāo)識(shí)文章難易程度、描述特定閱讀水平的相關(guān)表現(xiàn)，從而有針對(duì)性地引導(dǎo)特定閱讀水平的學(xué)生以適宜的方法閱讀水平適當(dāng)?shù)奈谋尽?shū)籍。從廣義上看，分級(jí)閱讀應(yīng)將不同學(xué)生的閱讀水平以及可觀測(cè)的閱讀能力表現(xiàn)、對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)、閱讀能力的發(fā)展等方面在標(biāo)準(zhǔn)中體現(xiàn)出來(lái)[7]。

藍(lán)思分級(jí)閱讀體系是美國(guó)國(guó)內(nèi)最具公信力、應(yīng)用最為廣泛的分級(jí)閱讀系統(tǒng)，能同時(shí)測(cè)量讀者的閱讀能力水平和文本的難易水平，讀者可根據(jù)自己的閱讀能力選擇相應(yīng)難度的讀物[8]。同時(shí)，藍(lán)思分級(jí)閱讀體系提供了同一讀者對(duì)不同藍(lán)思值文本的預(yù)期理解率，以此預(yù)測(cè)讀者閱讀某一藍(lán)思值的文本時(shí)可以理解到什么程度。A—Z分級(jí)法能幫助教師選擇適合學(xué)生的閱讀書(shū)目，已普遍運(yùn)用到學(xué)校教學(xué)中[9]。英國(guó)國(guó)家閱讀分級(jí)系統(tǒng)緊密?chē)@國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)內(nèi)容，按顏色劃分圖書(shū)級(jí)別，能為學(xué)校開(kāi)展母語(yǔ)教學(xué)、出版界編著教材和課外閱讀資源提供重要依據(jù)。英國(guó)品牌閱讀讀物“牛津閱讀樹(shù)”是國(guó)家教育分級(jí)閱讀的代表性叢書(shū)，其原創(chuàng)的教材型分級(jí)圖書(shū)已被納入校內(nèi)閱讀教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)和校外閱讀的協(xié)調(diào)統(tǒng)一[10]。

本文梳理了英、美兩國(guó)分級(jí)閱讀體系或分級(jí)讀物的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、分級(jí)方式的基本情況，便于人們了解不同的分級(jí)體系是如何對(duì)文本難度和讀者閱讀能力進(jìn)行分級(jí)的，可以參考的關(guān)鍵要素有哪些，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)各分級(jí)方式的優(yōu)勢(shì)和不足，以期為我國(guó)兒童分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)的研制指明正確方向。國(guó)際兒童分級(jí)閱讀體系或讀物的基本情況見(jiàn)表3。

四、國(guó)際兒童分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我國(guó)的啟示

本文基于對(duì)國(guó)際兒童分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)的總結(jié)和梳理，同時(shí)結(jié)合本國(guó)實(shí)際情況，提出研制我國(guó)兒童分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)關(guān)注兒童閱讀能力個(gè)體差異的觀點(diǎn)，并將國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)作為圖書(shū)分級(jí)的理論依據(jù)。在分級(jí)方式上，應(yīng)兼顧文本的主觀與客觀因素和讀者個(gè)性特征，注重文本分級(jí)與讀者分級(jí)在實(shí)踐過(guò)程中的結(jié)合，調(diào)動(dòng)多方主體共同協(xié)作，以保證分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性和適宜性。

（一）分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)

1.樹(shù)立科學(xué)的圖書(shū)分級(jí)理念，關(guān)注兒童閱讀能力的個(gè)體差異

在英國(guó)、美國(guó)的圖書(shū)分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中，年齡不是唯一的參考依據(jù)，分級(jí)不僅考量不同年級(jí)的圖書(shū)適切性，更重要的是將兒童的閱讀水平與圖書(shū)的難度級(jí)別相對(duì)應(yīng)，如藍(lán)思分級(jí)閱讀體系將讀者的閱讀能力與文本的難易程度進(jìn)行匹配，英國(guó)國(guó)家閱讀分級(jí)系統(tǒng)中每一年級(jí)對(duì)應(yīng)多個(gè)不同的圖書(shū)級(jí)別。如此一來(lái)，兒童有機(jī)會(huì)選擇適合自己的圖書(shū)，體現(xiàn)了分級(jí)閱讀的終極目標(biāo)——最大程度滿足每個(gè)讀者的需求。目前國(guó)內(nèi)的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)大多將年齡作為分級(jí)的唯一指標(biāo)，關(guān)注兒童的共性特征，每一階段兒童可以閱讀哪些書(shū)籍只是依據(jù)兒童的平均閱讀水平判斷。但現(xiàn)實(shí)情況是，即使處于同一年齡階段的兒童，閱讀水平也有差異，有的可以嘗試更高難度的閱讀，有的則可能比平均閱讀水平再低一些。因此，科學(xué)的圖書(shū)分級(jí)理念應(yīng)同時(shí)關(guān)注兒童閱讀的共性特征和個(gè)體差異，做到共性與個(gè)性的統(tǒng)一，從而更好地培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，幫助他們建立閱讀自信。

2.認(rèn)真解讀國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，并以此作為圖書(shū)分級(jí)的理論依據(jù)

英國(guó)圖書(shū)分級(jí)系統(tǒng)（Book Band）與課堂教學(xué)密切聯(lián)系，分級(jí)圖書(shū)可以直接作為教材使用。因此，國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是圖書(shū)難度級(jí)別設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。在國(guó)內(nèi)，分級(jí)圖書(shū)與學(xué)校教學(xué)用書(shū)是兩個(gè)體系，分級(jí)圖書(shū)的定位多局限于課外輔助閱讀資源，尚未與學(xué)校教材形成內(nèi)在統(tǒng)一的聯(lián)系。因此，圖書(shū)分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)需在詳細(xì)解讀國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，將分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中的要素細(xì)化為具體、可操作的指標(biāo)，科學(xué)詮釋國(guó)家要求，從而與課堂教學(xué)和漢語(yǔ)學(xué)習(xí)相配套，形成課內(nèi)與課外協(xié)調(diào)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)提升兒童的閱讀素養(yǎng)。

（二）分級(jí)方式

1.兼顧文本的主觀和客觀因素以及兒童的閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀興趣和社會(huì)文化背景

藍(lán)思文本測(cè)驗(yàn)利用Lexile Analyzer軟件分析文本難度，屬于純定量測(cè)驗(yàn)，只關(guān)注文本的詞匯、句子長(zhǎng)短特征，使文本測(cè)驗(yàn)較“機(jī)械化”。牛津等級(jí)大多是對(duì)文本量化因素的考察，如頁(yè)面上的文字和插圖數(shù)量、詞匯量范圍、音律和單詞重復(fù)、句子結(jié)構(gòu)、故事長(zhǎng)短、故事主題。A—Z分級(jí)法同時(shí)考察了文本的主觀與客觀因素，即采用專家分析法分析文本的組織結(jié)構(gòu)、插圖、主題，并使用電腦軟件分析文本的單詞數(shù)、句子長(zhǎng)度等，同時(shí)加入對(duì)學(xué)生自身閱讀動(dòng)機(jī)、興趣、社會(huì)文化背景的考量，使得分級(jí)閱讀更具針對(duì)性和實(shí)用性。盡管如此，這樣的文本分級(jí)也不能保證適于測(cè)驗(yàn)所有圖書(shū)。但總的來(lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)兒童分級(jí)閱讀應(yīng)綜合考慮讀本的主觀和客觀因素，特別是在漢語(yǔ)語(yǔ)境下，分析漢語(yǔ)文本的主要結(jié)構(gòu)要素，同時(shí)結(jié)合兒童的閱讀特點(diǎn)和閱讀興趣，將量化與質(zhì)性分析相結(jié)合，專家分析與測(cè)驗(yàn)公式相結(jié)合，使讀本難度分級(jí)更加科學(xué)和合理。

2.兼顧文本分級(jí)與讀者能力分級(jí)，注重在實(shí)踐過(guò)程中的結(jié)合

了解英、美兩國(guó)的圖書(shū)分級(jí)體系后不難看出，不同的分級(jí)方式涵蓋了對(duì)文本的分級(jí)以及對(duì)讀者能力的分級(jí)，這是兩個(gè)獨(dú)立存在的體系，但在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的聯(lián)系或?qū)?yīng)關(guān)系。例如，A—Z分級(jí)法在對(duì)讀者閱讀能力水平進(jìn)行描述時(shí)，會(huì)說(shuō)明該階段讀者適合閱讀的文本難度范圍。因此，在對(duì)讀物難度分級(jí)的基礎(chǔ)上，可以選取合適的方法對(duì)兒童閱讀水平進(jìn)行評(píng)估檢測(cè)，使文本分級(jí)、能力分級(jí)、評(píng)價(jià)方法形成科學(xué)的體系，從而使讀本與兒童個(gè)體間形成對(duì)應(yīng)關(guān)系。

3.多方主體共同協(xié)作，保證分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性和適宜性

分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)的研制需要教育界與閱讀推廣多方主體通力合作，充分調(diào)動(dòng)與整合有關(guān)兒童心理與教育、兒童文學(xué)、兒童語(yǔ)言、兒童出版等多方面的資源與人才，才能保證制定出符合客觀實(shí)際的標(biāo)準(zhǔn)[11]。分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)研制涉及的主體包括政府、教育界、出版界和圖書(shū)館界。首先，相關(guān)政府部門(mén)應(yīng)積極建立聯(lián)合多方力量參與的分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)制定機(jī)構(gòu)，協(xié)調(diào)教育界、出版社、圖書(shū)館和讀者及家庭之間的關(guān)系。其次，教育界專家、學(xué)者應(yīng)根據(jù)閱讀教育的總體目標(biāo)、兒童年齡特點(diǎn)、心理發(fā)展規(guī)律提供制訂標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。出版界一方面應(yīng)提供分級(jí)讀物，另一方面應(yīng)實(shí)時(shí)掌握兒童讀物的銷(xiāo)售數(shù)據(jù)，及時(shí)提供各類(lèi)出版物消費(fèi)反饋。最后，公共圖書(shū)館應(yīng)及時(shí)掌握兒童及家庭業(yè)余閱讀的行為特征和內(nèi)容需求，并通過(guò)開(kāi)展閱讀活動(dòng)掌握相關(guān)數(shù)據(jù)。加強(qiáng)多方主體聯(lián)動(dòng)機(jī)制，才能合理制定分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)并得到有效的實(shí)施和推廣。

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International Experience and Enlightenment of Children’s Graded Reading Standards

SONG Dong-sheng， LI Xiao-wei

（Faculty of Education， Beijing Normal University）

Abstract： Adopting the comparative research method， this paper selects from representative graded reading systems or materials in the U.K. and the U.S.， including a total of four projects - The Lexile Framework for Reading， Reading A-Z， Oxford Reading Tree， and British National Reading Grading System， makes comparison among these graded standards and analyzes the grading methods， sorting out their advantages and disadvantages. On this basis， it summarizes the International Children’s Graded Reading Standards and gives enlightenment to the practice of graded reading in China. As it points out， when making graded standards， it is necessary to bear in mind a book grading， with great attention to individual differences in children’s reading ability; and it is necessary to interpret the national curriculum standards， and use it as the theoretical basis for book grading. In terms of grading methods， it is necessary to take into account the subjective and objective factors of the reading materials and the characteristics of children themselves; make the readings adapted to young readers’ abilities; mobilize multiple subjects to work together so as to ensure the scientific and appropriate setting of graded reading standards.

Keywords： Graded Reading; Graded Standards; International Experience