摘要：新入職中小學心理教師的專業(yè)成長存在學科邊緣化現(xiàn)象、專業(yè)技能提升受阻、單向發(fā)展與團隊支撐失衡、專業(yè)發(fā)展空間有限等問題。為了有效解決這些問題，可從外部環(huán)境建設(shè)、個體內(nèi)涵建設(shè)和發(fā)展通道建設(shè)三個方面著手，助力新入職心理教師快速提升專業(yè)水平，實現(xiàn)個人成長。

關(guān)鍵詞：中小學;心理教師;教師專業(yè)發(fā)展

新教師入職初期工作是否順利直接影響其對教師職業(yè)的認識、信心及其日后專業(yè)發(fā)展，更直接關(guān)系到教師隊伍的整體水平以及學生接受教育的質(zhì)量。近年來，各地教育主管部門在制訂新教師招聘計劃時，逐步將心理學科的師資招聘納入計劃。這些新入職的專業(yè)教師進入中小學，無疑為心理健康教育注入了新鮮的血液。對學校教育來說，初步完成了“筑巢引鳳、落戶生根”。那么，對于新入職的中小學心理教師，因為學科的特殊性、復雜性、綜合性、實踐性等特征，他們?nèi)肼氈蟮膶I(yè)發(fā)展和成長狀況是什么樣呢？結(jié)合現(xiàn)實情況和已有研究結(jié)果來看，專業(yè)發(fā)展之路對于新入職的中小學心理教師來說“道阻且長”。新入職心理教師在工作中會遇到工作職責模糊、課時無法保證、勝任力不足等困惑，若沒有得到及時解決，不利于學校心理健康教育工作的正常開展。

基于以上現(xiàn)狀，本研究采用半結(jié)構(gòu)式訪談法，對南京市某區(qū)來自不同層次和類別的五位心理教師進行深度訪談，進而深入探討新入職中小學心理教師的職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，為今后針對心理健康教育的師資建設(shè)和發(fā)展方向提供一些可行性參考。

一、新入職心理教師專業(yè)發(fā)展的研究對象

本次研究的五位對象為2018—2020年南京市某區(qū)公開招考的新入職的心理專職教師，均為心理學專業(yè)畢業(yè)，均滿工作量;除A教師外，其余教師均兼任其他學科教學;除E教師未定級外，其余教師均為初級職稱。征求研究對象本人參與意愿時，五位教師都表示樂于參與此次訪談。為進一步溝通交流，五位教師還組建了課題學習線上交流群，從而打破了時空界限，也為本次研究提供了一個很好的線上渠道。綜上來看，這些準備工作為本研究提供了較好的研究環(huán)境，也為研究結(jié)果的有效性提供了保證。

二、新入職心理教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

（一）學科邊緣化

心理學科自身的特殊性與效果的滯后性導致在中小學有不同程度的邊緣化現(xiàn)象存在。相較于其他學科來說，心理學科無考試和升學要求，一些學校無法保證心理課的課時，認為心理課就是帶著學生做游戲，只是在開學、專題會議、期末總結(jié)報告中“一筆帶過”。這一方面反映了校領(lǐng)導對心理課效果的滯后性認識不足;另一方面是心理健康工作很難通過量化評價來考核。此外，學科邊緣化在不同學段、校際之間也有差異。相對來說，城區(qū)學校重視程度要高于農(nóng)村學校，高中學段要好于初中、小學學段。來自城區(qū)高中的D教師說，高一、高二每周保證每班一課時，高三則適時開展專題講座與團體輔導等，課時基本達到規(guī)定數(shù)量。不過，來自農(nóng)村初中的E教師說，自己的心理學科“主業(yè)”變“副業(yè)”，心理教學工作量低。

根據(jù)訪談了解到，參與研究的五位教師雖是專職心理教師，但都兼職了其他工作。心理教師專職不?，F(xiàn)象之所以存在，除了績效工資直接掛鉤工作量這個因素外，還因?qū)W校在安排工作任務(wù)時會站在全局角度考慮教師的年齡、結(jié)構(gòu)、學科等因素。A教師任職的城區(qū)小學班級多、學生多，加之有教師休病產(chǎn)假，學校在學期初安排他兼任道德與法治學科。C教師任職的學校是新建學校，一校兩部，教師缺口大，所以安排他兼任地理學科并擔任班主任。

（二）專業(yè)技能提升受阻

課堂作為教師專業(yè)成長的主陣地，受到每一名新教師的重視。初次上課新教師需要熟悉教材、教學過程、教學對象、教學設(shè)計，適應(yīng)新環(huán)境，這是新教師專業(yè)成長的必經(jīng)階段。但是，在心理課學科時不足、階段性被擠占、缺少前輩指導的情況下，遲滯了新教師的專業(yè)發(fā)展歷程。因此，需要改善心理學科教學的保障條件。

中小學生的個體咨詢不同于成人咨詢。對一個新入職的心理教師來說，面對來訪學生千奇百怪的問題，一時難以應(yīng)對，原因就在于心理咨詢是一項專業(yè)性很強的工作，并不是簡單地與學生談話聊天，更不同于做學生的思想教育工作。D教師說，高中生在校時間長、學習壓力大。在剛?cè)肼毥釉L學生時，面對學生提出的心理困惑，自己每次完成咨詢都會懷疑是否用專業(yè)所學幫助了學生，在事后也會針對問題尋找專業(yè)書籍或借助網(wǎng)絡(luò)給自己“補課”。E教師說，在農(nóng)村初中，因父母離異、管教方式粗暴等引發(fā)學生心理問題的現(xiàn)象較多，僅憑自己大學所學的知識和案例顯得力不從心。綜上來看，心理教師在實際工作接觸個案咨詢是份內(nèi)職責之一，但是心理咨詢的理論、流派、技術(shù)的實戰(zhàn)應(yīng)用是需要心理教師本人不斷學習的。咨詢督導是專業(yè)成長的重要途徑，通過督導，心理教師對咨詢技術(shù)可以少走彎路，但實際上，新入職的心理教師接受心理督導的機會很少。

（三）單向發(fā)展與團隊支撐失衡

新教師的專業(yè)發(fā)展從來都不是一個人的事，而是需要骨干教師、學科專家的示范引領(lǐng)及同伴的交流互動。然而現(xiàn)實中，因校內(nèi)缺乏專業(yè)成長的土壤，心理教師經(jīng)常是單向發(fā)展。一般來說，一所學校只有一名專職心理教師，缺乏同伴的交流與支持，無學科教研組、備課組的歸屬感，也無法歸屬具體年級組，由此引發(fā)存在感、歸屬感和價值感的缺失。特別是對新入職的中小學心理教師而言，工作無從下手，時常感到角色模糊。訪談中除了A教師和D教師之外，其余教師所在的學校心理教師只有1人，心理健康工作的開展，以及心理教學、團輔、個體咨詢的操作，都是由自己決定。

既然校內(nèi)“抱團”不成，校外情況如何呢？E教師說，自己在農(nóng)村初中任教，參加區(qū)級心理教研活動少，而其他學科無論校內(nèi)、區(qū)市級的教研機會都多于心理學科。結(jié)合本區(qū)情況來看，近幾年專職心理教師隊伍在壯大，但普遍年紀輕、教齡短、職稱低、經(jīng)驗少。另外，區(qū)級層面對教研活動整體設(shè)計的落實落地不到位等客觀因素也是制約心理教師“抱團取暖”的重要原因。

（四）專業(yè)發(fā)展空間有限

心理教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)是心理健康教育專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)精神三者發(fā)展的有機結(jié)合。追求職業(yè)生涯發(fā)展的終極目標是新教師共同的心聲。然而，崗位本身的困惑與職業(yè)發(fā)展的不匹配仍在困擾著新入職中小學心理教師。B教師說，當初同一批入職的同事都陸續(xù)獲得了一些學科榮譽和成績，唯獨自己還在原地踏步。

心理教師被邊緣化的地位和對心理教師存在誤解的生存環(huán)境使其專業(yè)發(fā)展嚴重受限。相對其他學科而言，心理教師專業(yè)發(fā)展的定位沒有被明確，在職稱評聘、崗位待遇、評優(yōu)晉升、個人成就感等方面，相對同期入職的其他學科教師而言，存在專業(yè)成長上的優(yōu)勢不足，從而削弱了其工作積極性。

三、新入職心理教師專業(yè)發(fā)展的對策

為了讓新入職心理教師自主專業(yè)發(fā)展的道路更加順暢，本研究提出了如下建議。

（一）外部環(huán)境建設(shè)

在政策層面，區(qū)域教育行政部門應(yīng)結(jié)合《中小學心理健康教育指導綱要》精神，立足本地區(qū)、本部門實際，細化和完善心理健康師資和新教師發(fā)展的政策，提高該政策的適應(yīng)性和可操作性。可建立“制度—機構(gòu)—人員—培養(yǎng)—考核—評價”的心理健康教育新機制，讓心理教師專業(yè)發(fā)展擁有實實在在的政策支撐。在制度保障方面，要有細則指導，如心理教師的角色定位、職責職能、培養(yǎng)培訓、績效考核;在機構(gòu)建立方面，需建成省、市、區(qū)（縣）、校四級管理體系，從整體設(shè)計角度明確“路線圖”和“時間表”，進而保障心理教師從入職開始就能獲得持續(xù)發(fā)展的力量。

在社會支持系統(tǒng)層面，社會大眾對心理教師工作的認可度和配合度，在一定程度上影響著心理教師的專業(yè)發(fā)展。所以，媒體要加強輿論引導，使大眾認同心理教師的地位和工作。尤其要注重家庭的有效支持，通過積極宣傳心理健康教育理念，有助于家長了解心理健康知識、提高教育能力、改善家庭教育環(huán)境，從而逐步形成全社會重視心理健康教育工作的良好氛圍，建設(shè)更有利于心理教師專業(yè)發(fā)展的社會環(huán)境。社會支持系統(tǒng)猶如心理教師專業(yè)發(fā)展的心靈港灣，從長遠來看，來自社會視角的轉(zhuǎn)變、大眾觀念的認同、家庭層面的接納、情感圈子的融合，能夠改變新入職中小學心理教師專業(yè)發(fā)展受阻的尷尬局面，為他們創(chuàng)造一片溫馨的成長社會輿論環(huán)境。

（二）個體內(nèi)涵建設(shè)

在教師個人層面，要求心理教師轉(zhuǎn)變觀念、堅定選擇、減少抱怨、腳踏實地，接納自己的職業(yè)選擇和工作崗位，立足課堂，建立常規(guī)，苦練專業(yè)技能，盡快適應(yīng)和融入新的工作環(huán)境，為專業(yè)發(fā)展打開一個良好的局面。教師專業(yè)成長最主要的動力來源是教師本人的內(nèi)驅(qū)力，重要的是堅守自我，喚醒成長內(nèi)生力。新教師要積極行動、立足崗位、用心做事，以實際行動回應(yīng)與證明自身的工作能力和價值，從而感受到自我成長帶來的成就感與幸福感，成為具有專業(yè)自覺、專業(yè)自信和專業(yè)精神的優(yōu)秀教師。

（三）發(fā)展通道建設(shè)

在教育主管部門層面，需加強指導，重在監(jiān)督，貴在落實，以目標考核責任制嚴格規(guī)范師資培訓指導部門的考核評價。為心理教師定編定崗，設(shè)立心理學科系列職稱評聘，拿出看得見、摸得著的有效舉措，使新入職心理教師產(chǎn)生希望感、歸屬感、價值感，從而自覺主動地為專業(yè)成長努力。

在學校層面，要科學認識教師專業(yè)成長規(guī)律，正視中小學心理教師的工作現(xiàn)狀，充分了解他們的現(xiàn)實需求，創(chuàng)設(shè)良好的工作環(huán)境，為新入職的心理教師留足發(fā)展的空間和時間。良好環(huán)境的營造既包括硬件條件的達標，也包括發(fā)展評價考核等軟件條件，如給予新入職的心理教師崗位分工與績效考核的對等。學?？砷_展“青藍工程”“結(jié)對指導”“傳幫帶”“青年教師發(fā)展班”等工作，為新教師實現(xiàn)專業(yè)自主發(fā)展搭建平臺;同時，學校對心理教師的角色要有全新的認知，給予心理教師更多的人文關(guān)懷，要多打“組合拳”，為心理教師提供出彩的機會。

參考文獻：

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作者簡介：王承清，江蘇省南京市江寧區(qū)上坊初級中學一級教師，主要從事教育心理和心理咨詢研究。

課題項目：本文系南京市教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度立項課題“新入職中小學心理教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究”的階段性成果之一。課題編號：L/2020/309。