王艷麗

[摘? ?要]班主任作為立德樹(shù)人的重要育人主體，常面臨將班主任工作和學(xué)科教學(xué)都作為主業(yè)的境地。這種“雙主業(yè)”狀態(tài)大大增加了班主任的工作量，導(dǎo)致教師壓力劇增，擔(dān)任班主任的意愿不強(qiáng)。同時(shí)，“雙減”背景下提質(zhì)增效的目標(biāo)也對(duì)班主任工作提出了新的要求。為解決這一困境，需要結(jié)合班主任工作現(xiàn)狀，從制度保障、源頭培養(yǎng)、職后培養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)四個(gè)方面提高班主任能力，促進(jìn)班主任實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]班主任;雙主業(yè);“雙減”;提質(zhì)增效

2009年教育部頒布的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《規(guī)定》）指出，班主任是中小學(xué)重要崗位，從事班主任工作是中小學(xué)教師的重要職責(zé)，教師擔(dān)任班主任期間應(yīng)將班主任工作作為主業(yè)。[1]事實(shí)上，由學(xué)科教師兼任班主任是常態(tài)，教學(xué)和管理一體的工作模式使教師無(wú)法真正將班主任工作作為唯一主業(yè)對(duì)待。“雙減”政策實(shí)施后，提質(zhì)增效的目標(biāo)也對(duì)班主任工作提出了新的要求。

一、中小學(xué)班主任工作現(xiàn)狀

1.“被當(dāng)型”班主任居多

很多班主任是被學(xué)校安排的，如剛進(jìn)校的年輕教師，一些需要評(píng)定職稱(chēng)的教師等。學(xué)校也會(huì)動(dòng)員經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)素質(zhì)高的班主任連任。有數(shù)據(jù)表明，教師從事班主任的工作一般是迫于外在原因，其中“學(xué)校安排”排在首位。[2]

2.工作時(shí)間長(zhǎng)且負(fù)擔(dān)重

班主任要在班級(jí)教育和管理工作中投入較多時(shí)間和精力，但是他們的教學(xué)工作時(shí)間不會(huì)減少，甚至更多。在現(xiàn)有職稱(chēng)評(píng)定制度下，一些班主任教師不得不將班主任工作和教學(xué)工作均作為主業(yè)，導(dǎo)致工作時(shí)間更長(zhǎng)、工作量更大，工作負(fù)擔(dān)加重。有調(diào)查表明，平均每天在校工作8小時(shí)以上的班主任占八成以上，回家后還要處理班級(jí)工作的班主任占九成以上。[3]“雙減”政策實(shí)施后，課后延時(shí)服務(wù)進(jìn)一步增加了班主任的在校工作時(shí)間，他們需要付出更多時(shí)間和精力進(jìn)行教學(xué)和管理。中小學(xué)班主任的“雙主業(yè)”狀態(tài)已成為其當(dāng)前工作的常態(tài)。

3.壓力大且來(lái)源多樣化

班主任負(fù)責(zé)直接管理學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)生活，如果學(xué)生在校出現(xiàn)安全問(wèn)題，家長(zhǎng)會(huì)首先找到班主任，有的家長(zhǎng)認(rèn)為班主任應(yīng)該承擔(dān)責(zé)任，甚至應(yīng)承擔(dān)全部法律責(zé)任，這種無(wú)界限的安全責(zé)任加重了班主任的工作壓力。此外，為落實(shí)“雙減”政策而實(shí)施的課后延時(shí)服務(wù)增加了學(xué)生的在校時(shí)間，班主任的壓力也隨之增大。有研究表明，班主任面對(duì)的最大壓力是“安全責(zé)任壓力”，其次是“班級(jí)管理任務(wù)重”和“工作量大”，再次是“待遇低”。此外，“各類(lèi)檢查和評(píng)比等活動(dòng)太多”“社會(huì)輿論大”“教學(xué)升學(xué)壓力大”也是班主任壓力的來(lái)源。[4]有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)中小學(xué)班主任的班級(jí)管理和班級(jí)文化建構(gòu)能力水平不高，開(kāi)展班級(jí)主題活動(dòng)力不從心。[5]

4.缺乏制度保障

一是缺乏班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展的職稱(chēng)評(píng)定制度保障。職稱(chēng)評(píng)定制度不僅是教師將班主任工作作為主業(yè)的制度保障，也是對(duì)班主任工作能力的一種認(rèn)可?！兑?guī)定》要求教師要將班主任工作作為主業(yè)，但事實(shí)上，教師職稱(chēng)評(píng)定需要依靠學(xué)科申報(bào)，為了評(píng)職稱(chēng)，只能教學(xué)和班主任工作兩手抓。二是缺乏完善的班主任定期研修制度。通常，學(xué)科教學(xué)都有固定的研修時(shí)間，班主任工作卻沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的研修時(shí)間。三是來(lái)自學(xué)校的專(zhuān)業(yè)支持力度不夠。大多數(shù)班主任在任職前的教育階段并未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)與班主任工作相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，只是在上崗后，由學(xué)?；虍?dāng)?shù)亟逃块T(mén)提供一些短期培訓(xùn)或?qū)＜抑v座。大部分學(xué)校并沒(méi)有成立為班主任提供專(zhuān)業(yè)支持的部門(mén)，有的成立了班主任發(fā)展中心，但是發(fā)揮作用不夠，班主任學(xué)習(xí)渠道不通暢，遇到問(wèn)題無(wú)法及時(shí)得到專(zhuān)業(yè)支持。

5.缺乏源頭培養(yǎng)

在課程設(shè)置方面，師范專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的課程集中在教育學(xué)、心理學(xué)、教材分析等方面。有的院校開(kāi)設(shè)了一些班級(jí)管理相關(guān)的課程，但并未普及。大部分師范生在受教育階段并不了解怎樣做好班主任，導(dǎo)致中小學(xué)班主任的專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)在源頭上即大打折扣。

班主任的工作量大、負(fù)擔(dān)重，這也正是班主任工作和教學(xué)工作雙重壓力之下的真實(shí)寫(xiě)照。班主任作為德育工作的重要承擔(dān)者，急需從這種“雙主業(yè)”的狀態(tài)下解放出來(lái)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)職化、專(zhuān)業(yè)化。

二、中小學(xué)班主任培養(yǎng)建議

傳統(tǒng)的“班主任專(zhuān)業(yè)化”是一個(gè)要求即將成為班主任或已經(jīng)擔(dān)任班主任的教師通過(guò)專(zhuān)門(mén)的班主任訓(xùn)練和培訓(xùn)，工作能力達(dá)到國(guó)家或社會(huì)認(rèn)定的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)， 并獲得相應(yīng)專(zhuān)業(yè)地位的過(guò)程。[6]現(xiàn)代教育要求落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大核心素養(yǎng)。班主任作為育人主體，自己首先要具備這些素養(yǎng)。因此師范生不僅要學(xué)習(xí)班主任工作所需要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也要注意培養(yǎng)自身的綜合素養(yǎng)，在職后才能更好地將專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力轉(zhuǎn)化為育人智慧。特別是“雙減”政策實(shí)施后，班主任面對(duì)的工作也發(fā)生了變化，急需提高班級(jí)管理質(zhì)量與水平，要有能力組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，積極完善家校社協(xié)同育人機(jī)制，真正實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的目標(biāo)。[7]基于此，建議從制度保障、源頭培養(yǎng)、職后培養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)四個(gè)層面對(duì)班主任進(jìn)行培養(yǎng)。

1.教育行政部門(mén)提供制度保障

（1）設(shè)立獨(dú)立的班主任職稱(chēng)認(rèn)定制度

由于，班主任獨(dú)立職稱(chēng)的缺失。班主任一邊要將班主任工作作為主業(yè)，一邊還要依靠學(xué)科評(píng)定職稱(chēng)，最終造成這種“雙主業(yè)”狀態(tài)。為此，應(yīng)將班主任作為一個(gè)專(zhuān)業(yè)崗位，制定有針對(duì)性的職稱(chēng)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，包括薪酬標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、任職資格、工作標(biāo)準(zhǔn)等。這些標(biāo)準(zhǔn)是教師將班主任作為主業(yè)發(fā)展的制度保障，有利于吸引優(yōu)秀人才將班主任作為終生職業(yè)。

（2）設(shè)立班主任研修制度

班主任作為和學(xué)科教師同等地位的角色，也需要一個(gè)特定平臺(tái)，以交流工作中的問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)，獲得專(zhuān)業(yè)支持，提高班級(jí)管理能力。此外，教師在教研員的帶領(lǐng)下根據(jù)具體情況定期參加不同規(guī)模、不同主題的研修活動(dòng)，有助于實(shí)現(xiàn)其專(zhuān)業(yè)化持續(xù)成長(zhǎng)。

（3）制定《班主任工作安全責(zé)任條例》C6041896-C41A-477C-ACB6-C04F20442D31

學(xué)生的安全責(zé)任是使班主任產(chǎn)生最大壓力的一項(xiàng)工作。為保護(hù)班主任的合法權(quán)利，明確責(zé)任界限，應(yīng)出臺(tái)《班主任工作安全責(zé)任條例》，明確班主任是有限責(zé)任主體，指明在哪些情況下，班主任需要負(fù)哪些責(zé)任，是負(fù)主體責(zé)任還是連帶責(zé)任，還是不必承擔(dān)責(zé)任，從而避免班主任責(zé)任被無(wú)限擴(kuò)大，同時(shí)減少家校矛盾，提高教師的社會(huì)聲譽(yù)。

2.師范專(zhuān)業(yè)增設(shè)與班主任工作相關(guān)課程，從源頭培養(yǎng)

班主任工作是與學(xué)生和家長(zhǎng)實(shí)實(shí)在在打交道的工作，具有專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、涉及面廣、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，因此所開(kāi)設(shè)課程要考慮班主任工作的實(shí)際特點(diǎn)。師范專(zhuān)業(yè)已經(jīng)普及了教育學(xué)、心理學(xué)等課程，可以在此基礎(chǔ)上增設(shè)管理學(xué)、德育原理等課程供師范生選修，這是促進(jìn)未來(lái)教師走向?qū)I(yè)化的理論基礎(chǔ)。

班集體的建設(shè)和管理是班主任的主要工作，如何建設(shè)班級(jí)文化、召開(kāi)有效班會(huì)、高效組織班級(jí)活動(dòng)，如何家訪(fǎng)等，對(duì)于新班主任來(lái)說(shuō)都是非常具體且具有挑戰(zhàn)性的工作。因此，學(xué)習(xí)班集體建設(shè)和管理課程對(duì)于入職后有擔(dān)任班主任意愿的師范生而言，是十分必要的。需要注意的是，由于班主任工作實(shí)踐性較強(qiáng)，這一課程不能拘于理論，還要結(jié)合實(shí)踐或一線(xiàn)案例開(kāi)展教學(xué)。

此外，由學(xué)生心理問(wèn)題引發(fā)的負(fù)性事件屢見(jiàn)報(bào)端。班主任是與學(xué)生在校時(shí)接觸最多的教師，如果能夠敏銳覺(jué)察學(xué)生的心理變化，及時(shí)對(duì)學(xué)生的心理危機(jī)進(jìn)行識(shí)別和干預(yù)，將有效減少甚至避免學(xué)生的極端行為。因此，對(duì)于即將步入教師崗位的師范生，選修心理輔導(dǎo)課程，培養(yǎng)心理覺(jué)察能力，也是培養(yǎng)自身班主任能力的重要內(nèi)容。

而學(xué)生心理問(wèn)題往往與其家庭有關(guān)，家長(zhǎng)對(duì)孩子家庭教育的缺失或方向錯(cuò)誤，容易導(dǎo)致孩子出現(xiàn)問(wèn)題。我國(guó)“十四五”教育規(guī)劃綱要提出要深化全員全過(guò)程全方位育人，加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)，傳遞正確教育觀(guān)念，形成教育合力。[8]無(wú)論是從國(guó)家層面還是班主任工作的需要，指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展家庭教育都是班主任工作的必選項(xiàng)。但班主任的家庭教育指導(dǎo)工作大多僅憑經(jīng)驗(yàn)，缺乏科學(xué)性和專(zhuān)業(yè)性。為此，師范教育還應(yīng)提供家庭教育的相關(guān)課程，為師范生將來(lái)步入工作崗位奠定理論基礎(chǔ)。

無(wú)論是與學(xué)生溝通，還是指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育，都需要班主任具有良好的溝通能力。班主任要能夠通過(guò)有效溝通提高工作成效，營(yíng)造和諧氛圍。因此師范專(zhuān)業(yè)還應(yīng)注重學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)。

班主任的素養(yǎng)不僅體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)上，還體現(xiàn)在細(xì)節(jié)中。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)要從培養(yǎng)教師開(kāi)始，師范院?？梢蕴峁┱軐W(xué)、社會(huì)學(xué)、人類(lèi)學(xué)、政治學(xué)、文學(xué)、美學(xué)等課程供學(xué)生選修，師范生自身的綜合素養(yǎng)和綜合能力提高了，入職后就可以化身“專(zhuān)家”指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展形式多樣、內(nèi)容豐富的社團(tuán)文化活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的興趣愛(ài)好，這樣不僅有助于高效專(zhuān)業(yè)地開(kāi)展班級(jí)工作，還能在潛移默化中向?qū)W生傳遞積極的思想覺(jué)悟、哲學(xué)態(tài)度和高雅的審美情趣等，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

班主任要在工作中不斷學(xué)習(xí)，可以將工作中的問(wèn)題作為課題進(jìn)行研究，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和自我成長(zhǎng)。因此，師范院校還應(yīng)為學(xué)生提供如何進(jìn)行教育科學(xué)研究的課程。教師就職后可以很快進(jìn)入科研狀態(tài)，將課題研究作為日常工作的一部分，不斷促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

班主任工作實(shí)踐性很強(qiáng)，因此僅停留在理論或案例學(xué)習(xí)的水平是不夠的。還可以在每學(xué)期增設(shè)教育見(jiàn)習(xí)環(huán)節(jié)，以實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的進(jìn)階。建議師范院校聯(lián)合中小學(xué)為師范生創(chuàng)造更多走進(jìn)一線(xiàn)課堂、深入了解班主任實(shí)際工作的機(jī)會(huì)，在教育見(jiàn)習(xí)中，促進(jìn)師范生對(duì)理論的理解和對(duì)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)。師范生還可以與一線(xiàn)教師合作開(kāi)展課題研究，將理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)實(shí)踐，增強(qiáng)實(shí)踐研究能力。師范生應(yīng)在一線(xiàn)實(shí)踐中不斷提高對(duì)班主任工作的認(rèn)識(shí)，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方向和重點(diǎn)，為將來(lái)正式走向班主任崗位奠定基礎(chǔ)。

3.基層單位加強(qiáng)職后培養(yǎng)

（1）教育部門(mén)加強(qiáng)教師職后個(gè)性化培訓(xùn)

班主任的職業(yè)發(fā)展包括不同階段，可以分為新手階段、發(fā)展階段、成熟階段。班主任在不同階段會(huì)表現(xiàn)出不同水平的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和工作能力，班級(jí)教育和管理能力也不同。當(dāng)?shù)亟逃芾聿块T(mén)應(yīng)針對(duì)每個(gè)發(fā)展階段的班主任，提供有針對(duì)性的分類(lèi)培訓(xùn)，同時(shí)加強(qiáng)針對(duì)個(gè)別問(wèn)題的可操作性指導(dǎo)。另外注意針對(duì)中小學(xué)生出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，為班主任提供可操作的方法和建議。

（2）學(xué)校加強(qiáng)對(duì)班主任的專(zhuān)業(yè)化支持

一是校內(nèi)設(shè)立班主任發(fā)展中心。班主任總是希望在第一時(shí)間解決工作中遇到的問(wèn)題。為此，學(xué)?？梢猿闪嘀魅伟l(fā)展中心，為班主任提供專(zhuān)業(yè)支持和人文關(guān)懷。發(fā)展中心的成員可以由專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)較高的成熟班主任組成，這些班主任一方面可因地制宜地制定符合自身學(xué)校情況的校本培訓(xùn)計(jì)劃和內(nèi)容，針對(duì)校內(nèi)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題分階段、分主題對(duì)班主任進(jìn)行指導(dǎo);另一方面，可以在班主任遇到問(wèn)題時(shí)進(jìn)行“一對(duì)一”或者“多對(duì)一”的指導(dǎo)。班主任每天面對(duì)繁雜的工作，不可避免地會(huì)產(chǎn)生心理壓力，發(fā)展中心還可以定期或者不定期地為班主任們提供形式多樣的人文關(guān)懷，幫助他們科學(xué)調(diào)節(jié)自我，以健康的心理狀態(tài)投入到工作中。

二是制定以年級(jí)為單位的定期例會(huì)制度。每個(gè)年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)不同，出現(xiàn)的問(wèn)題不同。同一年級(jí)的學(xué)生管理和教育中會(huì)有一些共性問(wèn)題，在每次的例會(huì)上，班主任之間可以相互交流溝通，形成可以操作的策略。

三是實(shí)行師徒結(jié)對(duì)模式。新上崗的班主任一線(xiàn)工作實(shí)踐較少，需要經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任幫助?？捎蓪?zhuān)業(yè)素質(zhì)過(guò)硬、責(zé)任心強(qiáng)的班主任對(duì)新班主任進(jìn)行“一對(duì)一”輔導(dǎo)，通過(guò)對(duì)新班主任進(jìn)行及時(shí)的反饋和指導(dǎo)，幫助其盡快適應(yīng)崗位。這種師徒結(jié)對(duì)模式不僅有利于發(fā)揚(yáng)師徒傳承的優(yōu)良傳統(tǒng)，而且有利于班主任工作的創(chuàng)新和發(fā)展。

4.班主任要樹(shù)立終生學(xué)習(xí)意識(shí)

社會(huì)在進(jìn)步，環(huán)境在變化，學(xué)生的特點(diǎn)和問(wèn)題也在變化。每一個(gè)學(xué)生、每一個(gè)班級(jí)的問(wèn)題也會(huì)不同。班主任不能僅用過(guò)去的教育經(jīng)驗(yàn)教育現(xiàn)在的學(xué)生，需要與時(shí)俱進(jìn)地研究新問(wèn)題、新情況，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，提升育人能力。因此在專(zhuān)業(yè)化發(fā)展道路上，班主任需要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)研究的意識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，健全制度是班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展之路的有力保障，源頭培養(yǎng)為班主任的專(zhuān)業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，班主任在崗位上的不斷學(xué)習(xí)和研究則是班主任實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展源源不斷的力量源頭。各個(gè)部門(mén)聯(lián)合推動(dòng)班主任的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，才能為基礎(chǔ)教育事業(yè)注入更多、更專(zhuān)業(yè)的師資力量，切實(shí)促進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》的通知[EB/OL].（2009-08-12）[2021-12-10].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3325/200908/t20090812_ 81878.html.

[2][3]趙福江，劉京翠.我國(guó)中小學(xué)班主任工作現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查與分析[J].教育科究，2018（11）：38-43.

[4]耿申.我國(guó)中小學(xué)班主任工作現(xiàn)狀及對(duì)策[J].教育科學(xué)研究，2018（11）：44-50.

[5]王友傳，朱濤.中小學(xué)班主任隊(duì)伍現(xiàn)狀的調(diào)查與思考[J].學(xué)校黨建與思想教育，2011（12）：78-79.

[6]羅茜.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)班主任的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，33（08）：100-103.

[7]李紅恩.班主任，要成為落實(shí)“雙減”政策的排頭兵[J].新班主任，2021（11）：1.

[8]教育部.“十四五”規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要提出建設(shè)高質(zhì)量教育體系[EB/OL].（2021-03-13）[2021-12-17].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5147/202103/t20210314_519710.html.

（責(zé)任編輯 郭向知? ?校對(duì) 姚力寧）C6041896-C41A-477C-ACB6-C04F20442D31