吳術(shù)平

摘要：語言是人生存、交流必備的基礎(chǔ)技能之一，幼兒園時(shí)期作為幼兒語言形成的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)幼兒開展語言教學(xué)活動(dòng)具有十分重要的意義。隨著國家對(duì)幼兒園教學(xué)的不斷革新與教學(xué)要求的提出，幼兒園教學(xué)活動(dòng)逐漸取得了可觀的成績(jī)，但是也不能忽視在針對(duì)幼兒進(jìn)行的語言教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題?；诖?，本文將主要針對(duì)幼兒園教學(xué)中幼兒語言教學(xué)活動(dòng)的開展實(shí)踐進(jìn)行詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：幼兒園教學(xué);幼兒語言教學(xué)活動(dòng);開展實(shí)踐

語言作為人們通過勞動(dòng)獲得的產(chǎn)物，它將人類的意識(shí)、思維、情感、想法等表現(xiàn)出來，作為溝通交流的重要工具，具有良好的語言表達(dá)能力十分重要。幼兒園時(shí)期作為語言形成的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)階段幼兒接收的語言表達(dá)方式、語言表達(dá)習(xí)慣會(huì)影響其一生的語言表達(dá)能力。因此，在幼兒園教學(xué)中開展幼兒語言教學(xué)活動(dòng)是重要的也是必要的，也應(yīng)被所有的幼兒園教師所重視。

一、當(dāng)前幼兒園語言教學(xué)中存在的一些問題

首先，有些幼兒園在進(jìn)行語言教學(xué)活動(dòng)時(shí)內(nèi)容過于超前。幼兒園的幼兒受到年齡的限制，在思維、原因、智力等的發(fā)展上都還有很大的空間，在進(jìn)行語言教學(xué)的過程中教授的也應(yīng)該是基礎(chǔ)中的技術(shù)[1]。但是在當(dāng)前的幼兒園語言教學(xué)中，很多教師將小學(xué)語文教材作為語言教學(xué)的依據(jù)，不僅增加了幼兒學(xué)習(xí)的難度，也沒有充分考慮到幼兒發(fā)展階段的特點(diǎn)，只是教師為了完成自己的教學(xué)工作采取的手段，沒有從幼兒本身的需求出發(fā)，這對(duì)于培養(yǎng)幼兒的原因能力并不具有積極的作用。

其次，在進(jìn)行幼兒語言教學(xué)時(shí)忽略對(duì)幼兒實(shí)際表達(dá)能力的培養(yǎng)[2]。很多幼兒園教師在進(jìn)行幼兒語言教學(xué)時(shí)沒有將幼兒作為自己教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)，而是將家長的看法作為自己教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。在進(jìn)行實(shí)際的原因教學(xué)時(shí)，忽略對(duì)幼兒實(shí)際語言表達(dá)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，轉(zhuǎn)而加大對(duì)幼兒識(shí)字、寫字能力的訓(xùn)練，認(rèn)為這對(duì)于家長來說是最直觀地看出幼兒語言能力變化的依據(jù)，這在幼兒語言教學(xué)的初心上就發(fā)生了錯(cuò)誤。

最后，語言教學(xué)方式過于單一，不符合幼兒的特性。很多幼兒園教師在實(shí)施語言教學(xué)時(shí)，只是將其作為普通教學(xué)活動(dòng)中的一部分，在實(shí)施教學(xué)的過程當(dāng)中也只是按部就班的按照自己的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行理論教學(xué)，這就導(dǎo)致幼兒的學(xué)習(xí)興致不高。并且，幼兒因?yàn)槟昙o(jì)小，在教學(xué)活動(dòng)中存在很多的不確定性，會(huì)為教學(xué)活動(dòng)的正常實(shí)施帶來很多的突發(fā)狀況，教師不能對(duì)突發(fā)的狀況作出及時(shí)的應(yīng)對(duì)，不能將學(xué)生引導(dǎo)至正確的方向，使得教學(xué)課堂氛圍嚴(yán)肅、靈活性差，教學(xué)內(nèi)容單一、無趣。

二、幼兒園教學(xué)中幼兒語言教學(xué)活動(dòng)的開展實(shí)踐

（一）激發(fā)幼兒對(duì)于語言學(xué)習(xí)的興趣

“興趣是最好的老師”。為了讓幼兒在語言教學(xué)中提高自己的語言表達(dá)能力，教師首要的任務(wù)就是要讓幼兒對(duì)語言學(xué)習(xí)感興趣，使幼兒在興趣的推動(dòng)下學(xué)習(xí)。這就需要教師在實(shí)際的教學(xué)過程中要根據(jù)幼兒的興趣、愛好豐富教學(xué)內(nèi)容，采取趣味性高、帶有一定挑戰(zhàn)性的教學(xué)方式進(jìn)行語言教學(xué)，并不斷引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒參與其中，提高幼兒對(duì)語言學(xué)習(xí)的興趣，使幼兒在不斷的主動(dòng)嘗試中樹立起表達(dá)的自信心，從說出來到說清楚。

（二）培養(yǎng)幼兒對(duì)周遭事物的觀察能力

幼兒本身就對(duì)周圍的事物充滿好奇心，教師可以利用幼兒的這一特性，引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍的事物進(jìn)行觀察，像是事物形狀、顏色、構(gòu)造等，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)周圍世界的美好，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒將自己看到的表達(dá)出來，一方面能夠從小培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美好事物的能力，另一方面鍛煉了幼兒的語言表達(dá)能力[3]。

（三）通過講故事培養(yǎng)幼兒的語言能力

幼兒本身對(duì)于故事具有很強(qiáng)的興趣，教師可以利用這一特點(diǎn)，在教學(xué)過程中組織一些故事復(fù)述類活動(dòng)，例如說“我是故事小能手”、“故事大王”等等，教師以充沛的情感和豐富的肢體語言為幼兒講述一遍故事，繼而引導(dǎo)全體幼兒對(duì)故事進(jìn)行復(fù)述。雖然這樣的教學(xué)方式只是讓幼兒對(duì)原有的作品進(jìn)行復(fù)述，但是仍然為幼兒的語言發(fā)展積累了豐富的表達(dá)素材，并且通過自己的語言將聽到的故事表達(dá)出來的，這個(gè)再加工的過程也是對(duì)幼兒思維的鍛煉。并且，教師還可以將故事以情景再現(xiàn)的方式呈現(xiàn)出來，讓幼兒扮演故事中的角色，通過自己對(duì)故事人物的理解為人物設(shè)計(jì)臺(tái)詞，在這個(gè)過程中既充分鍛煉了幼兒的語言表達(dá)能力，還加深了對(duì)故事內(nèi)容、故事人物的理解程度。

結(jié)束語：

綜上所述，為了讓幼兒培養(yǎng)起自己的語言表達(dá)能力，首先幼兒園要對(duì)教師的綜合素質(zhì)尤其是語言素質(zhì)進(jìn)行按嚴(yán)格的把控，教師是對(duì)幼兒產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的人之一，對(duì)于幼兒思維的養(yǎng)成、語言表達(dá)習(xí)慣的養(yǎng)成、甚至是思想、價(jià)值觀的養(yǎng)成都具有重要作用，所以要確保教師本身的素養(yǎng)是值得信賴的。其次教師要為幼兒打造良好的語言表達(dá)環(huán)境，并鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)，在實(shí)踐的過程中鍛煉幼兒的原因表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 秦麗紅. “加盟”游戲，讓幼兒語言教學(xué)綻放異彩[J]. 當(dāng)代家庭教育，2021（27）：75-76.

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[3] 張美珠. 幼兒語言教學(xué)活動(dòng)游戲化策略探究[J]. 教育界，2020（32）：77-78.