劉敏

本文系湖南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題《城鎮(zhèn)幼兒園養(yǎng)成教育的園本課程建設(shè)研究》研究成果，課題編號(hào)：XJK21CJC049。

摘要：城鎮(zhèn)幼兒園設(shè)施相對(duì)比較完善，師資力量也比較強(qiáng)，對(duì)于幼兒的養(yǎng)成教育比較重視。幼兒養(yǎng)成教育內(nèi)容多、范圍廣，主要是培養(yǎng)幼兒的遵守常規(guī)、規(guī)律生活、良好習(xí)慣。幼兒教師應(yīng)該積極參與園本課程的建設(shè)，深入研究幼兒養(yǎng)成教育的方案。本文將淺探城鎮(zhèn)幼兒園養(yǎng)成教育的園本課程建設(shè)的策略與方法，旨在尋找到增強(qiáng)幼兒園園本課程建設(shè)成效的可靠途徑，保障幼兒養(yǎng)成教育效果，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：城鎮(zhèn)幼兒園;養(yǎng)成教育;園本課程;策略

園本課程是指根據(jù)國家教育部規(guī)定的幼兒課程內(nèi)容，與當(dāng)?shù)鼐裎幕嘟Y(jié)合的課程，該課程的推出與實(shí)行，一方面是為了培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)，另一方面是在幼兒的教育教學(xué)中滲透當(dāng)?shù)鼐裎幕ぐl(fā)幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣和對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛之情[1]。園本課程中包含了幼兒教師根據(jù)幼兒和幼兒園的實(shí)際情況所制定的幼兒養(yǎng)成教育。日常工作中，教師應(yīng)該積極建設(shè)園本課程，滿足幼兒養(yǎng)成教育需求。

一、開展養(yǎng)成教育培訓(xùn)，提高教師專業(yè)素養(yǎng)

傳統(tǒng)幼兒教育教學(xué)比較關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)成效和實(shí)際收獲，對(duì)養(yǎng)成教育和能力教育不夠重視，導(dǎo)致幼兒在進(jìn)入小學(xué)之后，一時(shí)難以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境[2]。素質(zhì)教育時(shí)代，不僅是對(duì)幼兒的素質(zhì)要求提高了，更對(duì)幼兒教師的專業(yè)水平和專業(yè)素養(yǎng)提出了較高的要求，更加注重對(duì)幼兒的素質(zhì)培養(yǎng)。

為了使幼兒園適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，向高品質(zhì)幼兒園邁進(jìn)，應(yīng)該注重對(duì)幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)提升。幼兒園可以定期開展專業(yè)的養(yǎng)成教育培訓(xùn)，讓幼兒教師學(xué)習(xí)系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，進(jìn)而更好地進(jìn)行園本課程的開發(fā)。例如，首先可以邀請專家進(jìn)園做專業(yè)的指導(dǎo)講座。通過專家的講解與培訓(xùn)的方式，讓幼兒教師對(duì)養(yǎng)成教育的內(nèi)容更加明確。養(yǎng)成教育的內(nèi)容很豐富，不僅包含了對(duì)幼兒學(xué)習(xí)、技能方面的培養(yǎng)，還包括對(duì)幼兒各方面技巧、思維、習(xí)慣的培養(yǎng)。在專家的指導(dǎo)下深刻理解了幼兒養(yǎng)成教育的內(nèi)容和目的之后，教師才能夠有充分的理論知識(shí)進(jìn)行園本課程的開發(fā)與教學(xué)。其次，可以鼓勵(lì)優(yōu)秀的一線教師分享自己的經(jīng)驗(yàn)，如在園本課程的開發(fā)和教學(xué)中遇到了哪些實(shí)際問題、對(duì)于這些問題是如何解決的、是否有更加合理有效的教學(xué)方法。通過聽優(yōu)秀教師的報(bào)告，其他教師能夠借鑒實(shí)用型的經(jīng)驗(yàn)，更有利于實(shí)際園本課程的建設(shè)。

二、探尋園本課程資源，充實(shí)園本課程內(nèi)容

園本課程的提出與實(shí)行時(shí)間還不長，對(duì)于幼兒園本課程的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)尚且不夠豐富，專業(yè)技能水平有待提升，園本課程建設(shè)的探索之路上仍然存在很多的問題與坎坷。如園本課程開發(fā)的手段還比較落后，教師的思想還沒有完全打開，導(dǎo)致園本課程內(nèi)容和資源比較單一，不夠充實(shí)，對(duì)幼兒養(yǎng)成教育的培養(yǎng)也不完善。

針對(duì)上述問題，幼兒教師應(yīng)該打開自己的思路，探尋園本課程資源，充實(shí)園本課程內(nèi)容。例如在開發(fā)幼兒養(yǎng)成教育的園本課程內(nèi)容時(shí)，教師首先應(yīng)該了解幼兒的發(fā)育發(fā)展特點(diǎn)：幼兒身心發(fā)育不成熟，很多思維習(xí)慣、生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣需要培養(yǎng)。教師在開展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該抓住幼兒的特征，激發(fā)他們的興趣和積極性。其次，幼兒教師應(yīng)該積極參加專業(yè)培訓(xùn)，及時(shí)了解新的教育政策和教育形式，多走訪當(dāng)?shù)氐奈娜?、老人、匠人，了解和學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)氐奈幕⒕?、手藝，為園本課程的建設(shè)提供新的思路。最后，幼兒教師應(yīng)該加強(qiáng)家園溝通，及時(shí)與家長互動(dòng)交流，全面了解幼兒的情況，了解家長對(duì)幼兒和教師的期望，進(jìn)而針對(duì)性地開展教育教學(xué)。例如，部分幼兒還未養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，教師則可以在園本課程建設(shè)時(shí)將衛(wèi)生習(xí)慣作為養(yǎng)成教育的重點(diǎn)內(nèi)容，另外，教師可以從實(shí)際生活出發(fā)，利用實(shí)際的日常生活案例進(jìn)行教育教學(xué)，讓理論與實(shí)際接軌，培養(yǎng)幼兒的生活好習(xí)慣。

三、擴(kuò)展教師研討路徑，加強(qiáng)養(yǎng)成教育培養(yǎng)

園本課程是新時(shí)代背景下提出的新課程，需要每個(gè)教師進(jìn)行調(diào)研與商討。每位幼兒教師都貢獻(xiàn)自己的一份力，則會(huì)讓園本課程的建設(shè)更加順利。幼兒養(yǎng)成教育的園本課程建是需要教師們積極參與的，但是很多幼兒園的教研方式單一，經(jīng)常采用集體討論的方式進(jìn)行，教研過程比較混亂，教研結(jié)果也不如意。所以可以擴(kuò)展教師的研討路徑，例如讓有實(shí)用性想法的教師單獨(dú)發(fā)言：素質(zhì)教育提倡培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)，特別是思維能力的培養(yǎng)，讓幼兒養(yǎng)成良好的思維能力，以適應(yīng)之后不同階段的學(xué)習(xí)模式。園本課程中應(yīng)該著重對(duì)幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教學(xué)備課活動(dòng)中應(yīng)該將幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高作為教學(xué)的主要目標(biāo)。另外，大組教研也是必要的教研手段，讓優(yōu)秀教師帶領(lǐng)其他教師一起深入到幼兒養(yǎng)成教育的園本課程建設(shè)中，研讀文件精神，拓展園本課程內(nèi)容：優(yōu)秀教師將計(jì)劃好的問題提出（如何培養(yǎng)幼兒的美術(shù)欣賞能力），組內(nèi)教師進(jìn)行研討，最后將組內(nèi)的方案與其他大組進(jìn)行交流，最終確定實(shí)際可行的策略。通過拓展教師的探討路徑，讓每一位幼兒教師都有了參與課程建設(shè)的機(jī)會(huì)，也為課程建設(shè)提供了更多的思路。

結(jié)束語：

現(xiàn)代城鎮(zhèn)幼兒園師資力量逐漸強(qiáng)大，設(shè)施設(shè)備也比較齊全，幼兒教師在進(jìn)行養(yǎng)成教育的園本課程建設(shè)時(shí)，要加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)，提高自身的專業(yè)素養(yǎng);探尋園本課程資源，充實(shí)園本課程內(nèi)容;擴(kuò)展教師研討路徑，加強(qiáng)幼兒的養(yǎng)成教育培養(yǎng)，進(jìn)而提高幼兒的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]時(shí)冰.淺談生活化的游戲在幼兒養(yǎng)成教育中的重要作用[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2020（11）：15.

[2]程彥紅.淺談?dòng)變簣@養(yǎng)成教育的現(xiàn)狀及教學(xué)方法[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2020（01）：7.