摘要：小學語文閱讀教學注重學生閱讀習慣、理解能力和價值觀的培養(yǎng)。教師可創(chuàng)設情境，為學生提供書單，合理利用并拓展閱讀資源，采用精讀課文、讀思結合、讀寫結合等科學有效的閱讀方法，在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提高語文學科的教學效率。

關鍵詞：閱讀教學;小學語文;核心素養(yǎng)

小學階段是培養(yǎng)學生良好學習習慣和思維能力的關鍵時期，在小學語文閱讀教學中，教師應加強對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，采用科學有效的方法，增強學生的閱讀興趣，提高語文學科的教學效率。

一、現(xiàn)階段小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）拓展性閱讀教學資源相對不足

目前小學語文閱讀教學中較普遍的問題是缺乏拓展性的閱讀教學，比如有些教師只是讓學生閱讀課本上的文章，未能結合閱讀內(nèi)容，向?qū)W生推薦更多優(yōu)質(zhì)的閱讀資源。學生在閱讀興趣和性格特點上存在較大差異，因此單純依靠課本中的文章無法滿足部分學生的個性化閱讀需求。此外，在現(xiàn)行的小學語文教材中，很多文章都節(jié)選自名著，要想提高學生的課堂學習效率，教師應結合教學內(nèi)容，積極引導學生大量開展課外閱讀，這樣才能使學生接觸到更多經(jīng)典文章，達到提升語文核心素養(yǎng)的教學目的。

（二）閱讀教學方式單一

閱讀教學方式單一也是當前小學語文閱讀教學中常見的問題。有些小學語文教師在閱讀教學中會先帶領學生閱讀文章，然后請學生概括文章內(nèi)容，接下來再對文章內(nèi)容進行講解。這種傳統(tǒng)的教學方式雖然可以完成教學任務，但學生長期處在單一的閱讀教學模式中，閱讀積極性不高，再加上優(yōu)質(zhì)閱讀資源相對匱乏，導致小學語文閱讀教學的開展受到了較大的影響。這顯然難以發(fā)揮閱讀教學的優(yōu)勢，不利于培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

（三）教學內(nèi)容缺乏整體設計

新教學理念要求將課堂還給學生，讓學生成為學習的主體。教師在教學中要合理設計教學內(nèi)容，以培養(yǎng)學生的閱讀能力為教學目標，將閱讀教學的理念貫徹到教學中來。有的教師未能整體設計教學內(nèi)容，喜歡開展碎片化教學，導致教學主題不明確，學生把握不住學習重點;也有的教師在閱讀教學中只開展問答教學，并停留在師生問答中，學生的思維得不到有效拓展;還有的教師采用了個性化閱讀教學方法，但由于學生的閱讀水平存在客觀差異，此方法難以兼顧全體學生，因而不利于整體提升學生的閱讀能力。

二、在閱讀教學中培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)的策略

（一）激發(fā)學生的閱讀興趣

小學生對新事物有著強烈的好奇心，渴望知識，教師應采取科學的方法，激發(fā)學生的閱讀興趣。

1.創(chuàng)設情境

在閱讀教學中，教師要抓住學生感興趣的地方，創(chuàng)設情境，激發(fā)他們主動閱讀。統(tǒng)編版語文教材中的課文都是精品，每一篇文章都是基于作者的親身經(jīng)歷和切身體會創(chuàng)作的。教師可以通過向?qū)W生介紹文章的創(chuàng)作背景來激發(fā)學生的閱讀興趣。例如《軍神》這篇課文，教師就可以講解課文的時代背景，播放介紹劉伯承將軍的影視紀錄片，學生了解寫作背景后，對文章的理解就會更加深入，增強閱讀興趣。

2.提供書單

教師可根據(jù)學生的心理特點和認知水平，幫助學生選擇優(yōu)質(zhì)的讀物。如針對低年段學生，教師可以選擇繪本類、童話類等有一定故事情節(jié)的圖書，這樣的書更能激發(fā)學生的閱讀興趣;而中年段的學生更愛看幻想、探險、富有神秘色彩的書，教師可以推薦《男孩的冒險書》《神奇校車》之類的書;高年段的學生更愛看推理及人物傳記類的圖書。在指導學生選擇讀物時，教師可涉及不同體裁，如詩歌、散文、小說、童話、寓言等。另外，教師還可以推薦學生閱讀少兒報刊，如推薦《我們愛科學》《小哥白尼》《問天少年》等優(yōu)秀雜志。

（二）采用科學有效的閱讀方法

僅有閱讀興趣是不夠的，學生還要掌握閱讀方法。教師在課堂教學中應立足課文，精講多讀，教會學生獨立閱讀的方法。

1.精讀課文

在閱讀中，教師可引導學生抓住人物的外貌、神態(tài)、語言、動作和心理活動，用心閱讀;抓住重點語段，用情閱讀;抓住意境描寫，發(fā)揮想像。像五年級課文中的“人物描寫一組”就讓學生抓住人物描寫中的詞語、句段來感受人物的性格特征，感悟人物內(nèi)心。

2.讀思結合

教師應在閱讀中教給學生思考的方法，引導學生邊讀邊思，把讀的過程變成思維加工的過程，讓學生在思維和情感活動中加深理解，受到情感熏陶。例如，教學《青山處處埋忠骨》一課時，教師可讓學生圈畫出描寫人物動作、語言以及神態(tài)的語句，體會細節(jié)描寫的精妙之處。

3.讀寫結合

讀寫結合能讓全體學生“動”起來，使讀和寫逐步內(nèi)化為學生良好的閱讀習慣。比如，閱讀《端午粽》這篇文章時，教師不僅要引導學生了解文章內(nèi)容，還要使學生了解端午節(jié)的由來和習俗。對端午粽的外形描寫，教師可引導學生學習作者如何從色、香、味等方面，按照由外到里的順序介紹端午粽;之后還可讓學生仿寫，按照課文的寫作手法寫一種自己喜愛的食物，從而深化閱讀教學效果。

（三）拓展閱讀資源

在閱讀教學中，教師不僅要讓學生利用課本中的閱讀資源，還要積極開展拓展教學，讓學生閱讀更多內(nèi)容，增加知識儲備，開闊視野。比如，我在開展《魯濱遜漂流記》一課的教學時，不僅讓學生閱讀課文，還讓學生閱讀《新大陸》《湯姆·索亞歷險記》等書籍，通過這樣的方式培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，提高語文閱讀教學效率。

（四）培養(yǎng)良好的閱讀習慣

好的閱讀習慣能給學生帶來積極的影響，只有具備良好的閱讀習慣，學生才能更好地規(guī)劃自己的學習內(nèi)容，受益終身。

1.引導學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習慣

讀書要“眼到、口到、心到、手到、腦到”。讀書動筆有利于學生積累寫作素材，擴大知識面，提高分析綜合能力。在讀的過程中，教師可讓學生在書的重點、難點和精彩之處畫線或做記號;也可引導學生在文章的空白處做批注，寫上自己的看法與體會：這樣做的好處是便于以后閱讀時引起注意。教師還可以鼓勵學生寫心得，讀完一本書或一篇文章后，把自己認為最深刻、最有意義的部分寫成讀書筆記。

2.培養(yǎng)學生善于積累的習慣

教師應建議學生每周推薦一本書、一句名言警句，寫一篇閱讀筆記;語文教材中有許多經(jīng)典的文章，有很多值得積累的句段，教師可引導學生按不同分類摘錄下來。如《猴王出世》這篇課文節(jié)選自《西游記》，學生在閱讀時可將文中的經(jīng)典語錄摘抄下來，用彩筆畫上自己喜歡的圖畫，做成讀書筆記。

（五）借助有感情朗讀加深記憶

在小學語文閱讀教學中加強對閱讀情感的培養(yǎng)，讓學生在閱讀中感受作者想要表達的心境，有助于提升學生的語文核心素養(yǎng)。在開展《祖父的菜園子》一課的教學時，教師可以將學生分成若干小組開展朗讀比賽，看哪個小組最能讀出作者對祖父的思念之情，通過這樣的方式培養(yǎng)學生的閱讀情感。對學生來說，在有感情的朗讀中，他們不僅能感受到作者的思念之情，還能加深對知識點的記憶，極大地提高了閱讀效率。

（六）合理安排閱讀時間

無論什么時候，在小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，教師要始終堅持充分保障學生的閱讀時間，只有這樣，才能讓閱讀真正在學生心中“生根發(fā)芽”。教師可讓學生制訂個人讀書計劃，充分合理地利用課余時間，保證每天讀書不少于二十分鐘;建立班級圖書角，推選圖書管理員，營造良好的班級讀書氛圍。

為保證學生的拓展閱讀時間，教師可以開展家校合作，尋求家長的支持與幫助，提倡在家庭中開展親子閱讀，引導學生根據(jù)自身興趣選擇合適的讀物，之后再逐步擴大閱讀范圍。例如，班級中每個月定期開展拓展閱讀教學活動，請家長參與到課堂教學中，讓學生體會家庭對閱讀的重視與支持，也讓家長了解孩子的閱讀水平。為了讓學生的假期閱讀計劃順利進行，在放假前，教師組織學生與家長共同參加“寒暑假拓展閱讀安排會”，明確講解各項閱讀任務，再將《閱讀計劃表》發(fā)給各位家長，讓家長發(fā)揮示范作用，和孩子每天進行親子閱讀，共同完成閱讀計劃。假期結束后，教師組織學生對假期閱讀活動進行考核，評出“閱讀之星”“書香家庭”，此舉激發(fā)了學生和家長的積極性，有效提高了學生的閱讀能力。

（七）指導學生開展合作探究

教師在鍛煉學生閱讀能力時，可以開展小組活動，鼓勵學生合作探究，多交流協(xié)作，共同激發(fā)語文閱讀興趣。通過小組討論，學生在潛移默化中增強了團隊協(xié)作意識，養(yǎng)成了自主閱讀習慣。在閱讀活動中，教師要保證每個學生都有自己的學習任務，同時注重考查與評估其閱讀能力。例如，一年級的《動物王國開大會》一課，教師可以在班級內(nèi)開展“我是小演員”活動，組織學生熟讀課文，了解課文內(nèi)容，鼓勵學生根據(jù)課文內(nèi)容編排課本劇，進行角色扮演。每個小組都上臺表演，在表演過程中，教師可以為學生配樂。小組合作探究不僅能深化學生對所學文章的理解，還可以幫助學生在活動中感受閱讀的魅力。

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（責任編輯：李晶）

作者簡介：陳雅秋，阜新蒙古族自治縣蒙古族實驗小學教師。