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        “雙減”政策下教師應(yīng)做好高效課堂的踐行者

        2022-06-29 09:26:20李宏龍
        遼寧教育·管理版 2022年6期
        關(guān)鍵詞:當(dāng)堂課程標(biāo)準(zhǔn)雙減

        李宏龍

        “雙減”政策實(shí)施以來,如何提升課堂教學(xué)質(zhì)量,真正達(dá)到“提質(zhì)增效”,是教師需要研究的首要課題。課堂為教與學(xué)提供了重要環(huán)境,教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、課堂氛圍、課堂文化等都影響著教學(xué)效果。“雙減”政策下,為滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,教師應(yīng)研究高效課堂,提高教學(xué)質(zhì)量,讓每一名學(xué)生“吃飽”“吃好”。

        一是教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)?!半p減”政策下,教師應(yīng)樹立教育新理念,明確新方向,結(jié)合學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn),解析教材內(nèi)容,挖掘教學(xué)資源,預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo),從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升;教師應(yīng)了解學(xué)情,根據(jù)學(xué)生的知識、興趣、愛好等,設(shè)置多樣化的教學(xué)內(nèi)容,讓不同程度的學(xué)生都能根據(jù)自己的需求開展有效學(xué)習(xí)。

        二是教師應(yīng)靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式。教師應(yīng)在學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下,優(yōu)化知識呈現(xiàn)形式,構(gòu)建合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作等方式;教師應(yīng)營造良好的課堂氛圍,創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境;教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù),自主形成合作小組,以“展示匯報(bào)”“質(zhì)疑答辯”“評價(jià)反思”為單元,運(yùn)用多媒體技術(shù)講解、情境表演、實(shí)驗(yàn)演示等方式展示知識形成過程,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,使學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

        三是教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)高效的當(dāng)堂檢測?!半p減”政策下,學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量要得到保障,課內(nèi)應(yīng)該完成的不能留到課后。教師可以緊扣知識點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,設(shè)計(jì)少而精的當(dāng)堂檢測習(xí)題,習(xí)題要有啟發(fā)性,能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動思考;教師還可以引導(dǎo)學(xué)生采用筆答、口答、動手操作等形式,自我檢驗(yàn)當(dāng)堂學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成,從而掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,為有針對性地設(shè)計(jì)作業(yè)奠定基礎(chǔ)。

        四是教師應(yīng)實(shí)施綜合性評價(jià)。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》要求,學(xué)生評價(jià)應(yīng)堅(jiān)持以德為先、能力為重、全面發(fā)展,堅(jiān)持面向人人、因材施教、知行合一,創(chuàng)新過程性評價(jià)辦法,完善綜合素質(zhì)評價(jià)體系?!半p減”政策下,教師應(yīng)從評價(jià)內(nèi)容綜合、評價(jià)主體多元、評價(jià)形式多樣等方面探索評價(jià)策略,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展;應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況、進(jìn)步程度實(shí)施增值性評價(jià),促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展;既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果又關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,引導(dǎo)學(xué)生將自評、互評貫穿于學(xué)習(xí)始終,提升學(xué)生自我總結(jié)、自我反思、自我評價(jià)的能力。

        “雙減”政策下,聚焦課堂實(shí)踐、實(shí)施本位研究是教師專業(yè)成長和課堂教學(xué)效率提升的重要途徑。教師應(yīng)潛心探索構(gòu)建常態(tài)化高效課堂,切實(shí)肩負(fù)起高效課堂踐行者的責(zé)任。

        (責(zé)任編輯:趙春艷)563C7577-9768-40DC-8F55-3B1C0279D3A2

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