張欣

摘要：英語(yǔ)口語(yǔ)的提高離不開(kāi)單詞的正確發(fā)音、單詞的記憶和使用以及語(yǔ)法的準(zhǔn)確性。當(dāng)然教師也要通過(guò)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境，充分發(fā)揮學(xué)生們的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的思維活力。以學(xué)生組織表演，情景記憶和竅門(mén)記憶等方法來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)表達(dá);語(yǔ)音強(qiáng)化;在句子中記和應(yīng)用;角色扮演;獨(dú)特的語(yǔ)法記憶方法;興趣;童心。

英語(yǔ)是不但是我的專業(yè)，也是我的愛(ài)好。我對(duì)英語(yǔ)的強(qiáng)烈愛(ài)好也在感染著我的學(xué)生們，同樣，他們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的渴求也督促著我不斷的去學(xué)習(xí)。下面我想談?wù)勎沂侨绾卧诮虒W(xué)中提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)的。

對(duì)于單詞的領(lǐng)讀，我的方法與常規(guī)有所不同，教師先讀漢語(yǔ)意思，讓學(xué)生讀相對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞，當(dāng)然，起初由于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平不一，教室里聽(tīng)起來(lái)亂哄哄的，有的發(fā)音正確，有的發(fā)音錯(cuò)誤，對(duì)于讀對(duì)了的學(xué)生我會(huì)豎起大拇指來(lái)表示贊同，這激起學(xué)生的自豪感和競(jìng)爭(zhēng)心理，都在力爭(zhēng)大聲的讀，想得到老師的贊揚(yáng)和肯定。大部分學(xué)生都對(duì)了以后我會(huì)說(shuō)“again”，別的學(xué)生也跟著發(fā)音正確的學(xué)生反復(fù)的讀該單詞的正確發(fā)音。就是在這樣的教學(xué)單詞方法指導(dǎo)下，學(xué)生們逐漸熟練掌握了單詞的發(fā)音，單詞的重讀和短語(yǔ)中出現(xiàn)的連讀和爆破音，進(jìn)而擺脫了許多初中生必須有教師領(lǐng)讀才會(huì)讀英語(yǔ)單詞的狀況。學(xué)生們開(kāi)始變得更加自信了。

單詞的記憶是學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)，也是英語(yǔ)口語(yǔ)提高必不可少的條件，培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)境中應(yīng)用單詞和短語(yǔ)，使學(xué)生在記住單詞的同時(shí)，也掌握了單詞和短語(yǔ)的用法，同時(shí)也在潛移默化中強(qiáng)化了他們的口語(yǔ)。因此，在早讀時(shí)，我經(jīng)常要求我的學(xué)生在記憶單詞的同時(shí)要用他們?cè)炀?，最好能一句話中用上本單元的兩到三個(gè)英語(yǔ)單詞，并且能把他們認(rèn)為好的句子與我分享，我說(shuō)的“分享”，實(shí)際上時(shí)把好句子向老師和其他學(xué)生“炫耀”，這是我在有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)也想通過(guò)此方法來(lái)激起學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理。這樣，學(xué)生的參與率高了，我發(fā)現(xiàn)他們犯的錯(cuò)誤也就顯得多了。比如以前學(xué)習(xí)”instead of “這個(gè)短語(yǔ)時(shí)，意思是“代替，作為...的替代“，這是個(gè)介詞短語(yǔ)，也就是說(shuō)不能放在主語(yǔ)之后做謂語(yǔ)，可初次學(xué)習(xí)這個(gè)單詞時(shí)，學(xué)生錯(cuò)誤的把這個(gè)詞用作動(dòng)詞?！癕y classmate is ill and I will instead of him to take part in the sports meeting.”我們老師當(dāng)然都知道這里要用動(dòng)詞replace或者動(dòng)詞短語(yǔ)take the place of來(lái)代替介詞短語(yǔ)instead of 。絕大部分學(xué)生只注重單詞的意思而忽略了單詞的詞性和用法，英語(yǔ)的語(yǔ)序也和漢語(yǔ)有很大的差別。這些錯(cuò)誤都會(huì)使他們?cè)谶\(yùn)用單詞造句中得到糾正，使他們的口語(yǔ)英語(yǔ)得到提高。

為了培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，我經(jīng)常利用現(xiàn)有的教材內(nèi)容，讓學(xué)生自己來(lái)把課本中的passage改編成適合表演的短小劇，給學(xué)生足夠的時(shí)間讓他們利用課余時(shí)間進(jìn)行角色扮演。起初，我對(duì)他們還真沒(méi)報(bào)多大希望，可后來(lái)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的興趣特別濃，經(jīng)常在課余時(shí)間找我批改他們自己改編的劇本臺(tái)詞，有時(shí)我會(huì)把冗長(zhǎng)的句子給他們改的更簡(jiǎn)單更適合舞臺(tái)表演，把錯(cuò)誤的表達(dá)改正過(guò)來(lái)，或者再增添一些旁白以便彌補(bǔ)在舞臺(tái)上無(wú)法通過(guò)肢體語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容。就在這一過(guò)程中，學(xué)生們的英語(yǔ)口語(yǔ)水平也提高了不少，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性也增強(qiáng)了，同時(shí)我也在這一過(guò)程中收獲了許多，特別是教學(xué)的樂(lè)趣和學(xué)生們的信任。

在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對(duì)應(yīng)該掌握的英語(yǔ)知識(shí)總存在前學(xué)后忘的毛病，為了幫助學(xué)生高效的進(jìn)行強(qiáng)化復(fù)習(xí)，我經(jīng)常對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行整理，用重要的短語(yǔ)或句型造句，而且所造的句子都與班級(jí)里的某個(gè)學(xué)生的狀況很符合，比如，A學(xué)生在班級(jí)里很活躍，經(jīng)常參加學(xué)校組織的各種活動(dòng)，我就把這個(gè)很符合他性格特點(diǎn)的句子“I often take an active part in all kinds of activities in our school ”分配給他來(lái)記憶，這個(gè)句子里面的短語(yǔ)“take part in”和“all kinds of ”兩個(gè)重點(diǎn)句型也就在運(yùn)用中記住了 。還有這個(gè)句子“He succeeded in winning the first prize in the English speech competition”.把這個(gè)句子就讓曾經(jīng)獲過(guò)獎(jiǎng)的B學(xué)生來(lái)記憶。而這句子里面就有重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn) “succeed in doing sth “win the prize”等短語(yǔ)。因?yàn)椋医?jīng)常會(huì)利用課前幾分鐘讓每個(gè)學(xué)生背誦自己記下來(lái)的那兩三個(gè)英語(yǔ)句子，也會(huì)叫別的學(xué)生在這個(gè)學(xué)生的幫助下重復(fù)這些句子。在這樣反復(fù)的強(qiáng)化下，有時(shí)，某個(gè)學(xué)生剛站起來(lái)準(zhǔn)備為大家背誦自己的英語(yǔ)句子時(shí)，其他學(xué)生早就知道要背誦那些句子了。因?yàn)?，全班學(xué)生都知道，這個(gè)學(xué)生背誦的句子基本上都是描述他自己的或者說(shuō)時(shí)符合他當(dāng)時(shí)的或者過(guò)往的一些經(jīng)歷。他容易記住，別的學(xué)生也容易記住。就這樣，學(xué)生很容易在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的強(qiáng)化下，記住這些重點(diǎn)知識(shí)的同時(shí)口語(yǔ)水平也得到了極大的提高。

總之，英語(yǔ)教師要善于在教學(xué)中勇于探索，重視學(xué)生的創(chuàng)新能力的思維能力的培養(yǎng)，同時(shí)，一定要有一顆童心和愛(ài)心，才能在英語(yǔ)教學(xué)中收獲成功和驚喜。