鄒建勛

摘要：本文主要從教學情景設(shè)計、合作教學模式實施、化學實踐開展等方面出發(fā)，探究了高中化學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑，以期提高化學教學水平，鍛煉學生綜合能力，推動其全面發(fā)展，與現(xiàn)代教育發(fā)展相適應(yīng)，為關(guān)注此類話題的人們提供參考。

關(guān)鍵詞：情景教學;高中化學;實踐活動;核心素養(yǎng);合作能力

引言：近年來，我國教育事業(yè)蒸蒸日上，教學改革日益深化，提出培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的要求。但以往教學理念落后，教學手段單一，無法落實該目標。在此背景下，加強教學模式的研究顯得尤為重要，積極探索高中化學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑具有關(guān)鍵意義，值得深思。

1精心設(shè)計教學情景，鍛煉學生科學素養(yǎng)

情景教學屬于一種新型教學模式，具有現(xiàn)代化特征，有助于提高教學效果。為此，在高中化學教學中，要想有效培養(yǎng)學生化學學科素養(yǎng)，應(yīng)注重情景教學法的運用。這就需要教師全方位了解教學內(nèi)容，結(jié)合學生認知水平，為其設(shè)計相應(yīng)的情景，以促使學生在較為逼真的場景中，對化學知識進行學習，降低其對知識的理解難度，深化學生學習體驗，發(fā)展其心理機能，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展[1]。

例如，在學習“含硫化合物的性質(zhì)和應(yīng)用”相關(guān)知識時，為了強化學生的理解，加深其印象，教師可借助多媒體技術(shù)進行教學情景的創(chuàng)設(shè)。將環(huán)境污染圖片和優(yōu)美環(huán)境圖片分別展現(xiàn)在學生的面前，并帶領(lǐng)學生觀看酸雨分布圖、酸雨危害視頻等，調(diào)動學生感官，對學生眼球進行刺激，營造植物枯萎、水生物死亡等相應(yīng)的場景。當學生對酸雨有一定了解的基礎(chǔ)上，可讓學生將提前準備好的雨水進行展示，讓學生在真實的場景中進行雨水中成分的檢驗，以調(diào)動其積極性，激發(fā)其開展化學實驗的欲望，主動探索硫酸型酸雨中硫元素的來源。在教學情景中，能夠促使學生思考和聯(lián)想，認識到工業(yè)生產(chǎn)中若是對含硫礦物燃料進行大范圍的使用，將會致使空氣二氧化硫氣體含量提高，危害環(huán)境，進而可有效增強學生的科學素養(yǎng)。

2依托化學實踐，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

在高中教育教學中，化學學科較為特殊，具有較強的實踐性。為此，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的道路上，可以此為出發(fā)點，進行教學活動設(shè)計，促使學生做到理論聯(lián)系實踐，達到學以致用的目的[2]?；瘜W實踐的開展，不僅能夠深化其對化學理論知識的理解，促進學生積極思考，而且還有利于鍛煉學生的實踐能力、創(chuàng)新能力，可增強化學教學質(zhì)量，是培養(yǎng)學生化學學科核心素養(yǎng)的主要路徑，因此，在具體教學過程中，應(yīng)該注重實踐活動的開展，盡可能多的為學生提供實踐機會。

例如，在學習“鈉的化合物”有關(guān)知識時，為了提高學生核心素養(yǎng)，需要對以往教學模式進行創(chuàng)新，借助侯氏制堿法引入教學，以便促使學生在實際操作中，加強對鈉的了解，明確其特性。在講解鈉性質(zhì)的過程中，要想促使學生深入了解鈉，應(yīng)注重實踐教學活動的設(shè)計。在教學時，先給學生進行Na與CL2反應(yīng)的演示，指導學生對整個過程進行觀察，并探討相關(guān)結(jié)論。在學生有大概了解之后，需要將學習的主動權(quán)交給學生，讓其自主開展實踐操作，教師在該過程中扮演指引者的角色，在幫學生準備好相關(guān)物料和器材之后，讓學生大膽的開展實驗，如將Na與其他非金屬物質(zhì)進行反應(yīng)，既充分突出了學生的主體地位，又幫助學生成功的將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐認知，有效提高了學生的實踐能力、自主解決問題的能力，可增強學生的核心素養(yǎng)。

3合作教學的良好應(yīng)用

合作教學具有先進性特征，現(xiàn)階段在各科教學中得到了廣泛運用。在高中化學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，實施合作教學模式，能夠為其培養(yǎng)工作提供助力。在小組合作學習中，能夠加強學生之間的互動和交流，集思廣益，取長補短，共同進步和發(fā)展。與此同時，還有助于培養(yǎng)學生合作精神，提高學生交流水平，不管是對其當前化學知識的學習還是日后其他學科知識的探究都是有幫助的。因此，在高中化學教學中，教師應(yīng)及時更新教學理念，實施合作教學模式，以提高教學水平。

例如，在學習“制取氨氣”相關(guān)知識時，針對該實驗，學生獨自完成難度大。為此，教師可開展合作教學，將學生科學合理的分為幾個小組，使其以小組為單位共同完成制取氨氣的化學實驗[3]。每組選一名組長，帶領(lǐng)實驗開展，進行實驗分工，如有學生負責梳理實驗流程、有學生負責跟蹤記錄實驗過程等，針對于難以解決的問題，還可相互探討，以更好的進行實驗，掌握插拔導管方式、進行氨氣的檢驗方法等等，可高效的完成實驗，培養(yǎng)學生合作精神，提高其認知能力等。

結(jié)束語：總而言之，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)是現(xiàn)代教育的要求，也是促進學生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，在高中化學教學中，應(yīng)該創(chuàng)新教學模式，發(fā)揮情景教學、合作教學的作用，調(diào)動學生學習積極性，增加其參與度，以在豐富學生理論知識的同時，提高其綜合能力，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，滿足現(xiàn)代教育需求。

參考文獻：

[1]葉季生.高中化學實驗中學生化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（08）：62-63.

[2]季進輝.略論學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下的高中化學教學策略[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2020，3（07）：161-162.

[3]國軍.基于培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)高中化學學歷案設(shè)計研究——以氯氣的性質(zhì)為例[J].科技經(jīng)濟導刊，2020，28（05）：135-136.