張家軍，閆君子在《教育研究》2022年第5期《中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)：減與增的辯證法》一文提出，減輕中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)是一項(xiàng)復(fù)雜性、系統(tǒng)性的工作。中小學(xué)教師減負(fù)，減輕的主要是非教育教學(xué)類負(fù)擔(dān)。中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)與紛繁多樣的工作角色、錯(cuò)綜復(fù)雜的工作任務(wù)、無(wú)限延長(zhǎng)的工作時(shí)間和隱而無(wú)形的身心壓力密切相關(guān)。

中小學(xué)教師減負(fù)的邏輯理路，需從認(rèn)知先行、精準(zhǔn)施策、提質(zhì)增能、協(xié)同共治四個(gè)方面思考。以回歸教書(shū)育人本職工作為立足點(diǎn)，中小學(xué)教師減負(fù)應(yīng)樹(shù)立理性教師負(fù)擔(dān)觀，厘清不同場(chǎng)域內(nèi)的教師角色；明晰教師負(fù)擔(dān)權(quán)責(zé)邊界，分類分層化解教師非教育教學(xué)類負(fù)擔(dān)；提高教師教育教學(xué)效能，儲(chǔ)備多樣資本提升專業(yè)能力；關(guān)注教師身心體驗(yàn)，多方聯(lián)動(dòng)構(gòu)建教師減負(fù)長(zhǎng)效協(xié)同機(jī)制。應(yīng)辯證地認(rèn)識(shí)中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)，秉持遵循教育規(guī)律、聚焦教師主責(zé)主業(yè)的減負(fù)理念，思考中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)的“可減之處”。進(jìn)而立足教師減負(fù)的制度設(shè)計(jì)，明確教師理應(yīng)擔(dān)負(fù)的職業(yè)使命，關(guān)切教師發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況，從認(rèn)知、行動(dòng)、效能及主體等方面探索中小學(xué)教師減負(fù)的“可為之路”，建立與教育教學(xué)實(shí)踐相適應(yīng)的減負(fù)道路，切實(shí)減輕中小學(xué)教師的非教育教學(xué)類負(fù)擔(dān)，讓教師在教育教學(xué)活動(dòng)中煥發(fā)生命活力。