近年來，北美乃至整個(gè)西方司法界對于社會(huì)暴力的治理范式，經(jīng)歷了從基于報(bào)應(yīng)性正義的懲戒向基于修復(fù)性正義的關(guān)系修復(fù)的轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變同時(shí)也為西方治理校園暴力、解決學(xué)生沖突提供了新思路，促進(jìn)了報(bào)復(fù)、懲罰的“零容忍”政策轉(zhuǎn)向修復(fù)、治療的修復(fù)性教育實(shí)踐。修復(fù)性教育實(shí)踐通過促進(jìn)學(xué)生積極參與和對話，滿足學(xué)生的需求，從而彌補(bǔ)傷害，修復(fù)關(guān)系，并提升學(xué)生的沖突解決能力，進(jìn)而促進(jìn)校園暴力問題的解決，營造更為健康的學(xué)校氛圍。 在實(shí)際操作方面，修復(fù)性教育實(shí)踐是一個(gè)從非正式到正式的連續(xù)體，類型多樣，主要模式有修復(fù)會(huì)議、締造和平圈、家庭小組會(huì)議和同伴調(diào)解等。

對于學(xué)生的不良行為，使其認(rèn)識(shí)和矯正錯(cuò)誤行為的方法不能以懲戒為主，懲戒應(yīng)成為“教師最后使用的權(quán)力”。我們要從著眼于是否懲戒和如何懲戒的討論中擺脫出來，先去追問：除懲戒之外是否還有更有效、更徹底的方式和手段？教師群體中是否還有其他更智慧的做法來解決學(xué)生的失范行為？也就是從修復(fù)性正義的視角，重新審視沖突與暴力產(chǎn)生的根源，以及我們在侵害事件發(fā)生之后的應(yīng)對態(tài)度和方式可能存在的不良后果，尋找更積極、共贏的替代性方案來對犯錯(cuò)學(xué)生施以救贖，同時(shí)營造積極和諧的校園文化，創(chuàng)造可持續(xù)的學(xué)校和平與發(fā)展。

（來源：《全球教育展望》2022年第4期）