何騰飛 彭小珊 侯湘慶 汪志杰

摘? 要? 分析國內(nèi)主要在線平臺(tái)職業(yè)教育在線開放課程普遍存在的問題，從共建共享的視角分析職業(yè)教育精品在線開放課程的建設(shè)與維護(hù)思路，通過頂層設(shè)計(jì)的優(yōu)化與管理制度的完善，聯(lián)合政府、企業(yè)、學(xué)校等多方主體力量，形成建設(shè)合力，為促進(jìn)職業(yè)教育精品在線開放課程的持續(xù)、穩(wěn)定、健康發(fā)展提供共建共享策略參考。

關(guān)鍵詞? 職業(yè)教育；在線課程；精品在線開放課程；學(xué)分銀行

中圖分類號(hào)：G434? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）07-0052-03

0? 引言

新冠疫情讓在線教育的受關(guān)注度得到極大提升，職業(yè)教育精品在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用也被推到前所未有的高度。大量的課程涌入在線平臺(tái)，有的課程獲得極高的人氣，大多數(shù)課程則使用率很低。根據(jù)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，以及教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，結(jié)合當(dāng)下疫情防控常態(tài)化要求，共建共享不僅能讓在線開放課程的公益性作用更加突出，也能有效提高在線開放課程建設(shè)質(zhì)量和資源使用率，給予在線職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

1? 國內(nèi)主要在線平臺(tái)現(xiàn)狀與分析

職業(yè)教育課程在國內(nèi)的在線平臺(tái)主要有中國大學(xué)MOOC、智慧職教、超星學(xué)銀在線等。分析平臺(tái)課程應(yīng)用情況，發(fā)現(xiàn)目前職業(yè)教育在線課程主要存在三個(gè)比較突出的問題。

1.1? 課程資源重復(fù)建設(shè)，質(zhì)量參差不齊

以機(jī)械類專業(yè)開設(shè)的機(jī)械制圖課程為例，包括本科在內(nèi)，在主要平臺(tái)開課數(shù)量達(dá)百余門，其中有國家級(jí)精品和省級(jí)精品十余門。這種重復(fù)建設(shè)造成課程同質(zhì)化嚴(yán)重，質(zhì)量建設(shè)參差不齊，體現(xiàn)在選課人數(shù)上，高的達(dá)十余萬，低的只有幾十人。不能否認(rèn)每個(gè)學(xué)校和教師的信息化水平是有差異的，多數(shù)在線課程是照搬線下課堂，缺乏以學(xué)生為中心的設(shè)計(jì)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)下去的欲望，這也導(dǎo)致課程的使用主體基本是校內(nèi)學(xué)生，校外應(yīng)用率低。再往深了看，校內(nèi)學(xué)生也多是迫于成績(jī)考核而被動(dòng)接受，對(duì)他們起到的輔助學(xué)習(xí)作用不大，更多的是“刷課”帶來的負(fù)擔(dān)。因此，在在線開放課程建設(shè)上如何發(fā)揮教師優(yōu)勢(shì)，凝聚多方力量形成合力，成為解決問題的關(guān)鍵要素。

1.2? 校企共建共享在線課程稀少，企業(yè)積極性不高

職業(yè)技能的培養(yǎng)是職業(yè)教育課程的重要目標(biāo)。校企共建課程旨在發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，建設(shè)富有職業(yè)特色的課程體系。目前在職業(yè)教育領(lǐng)域，企業(yè)的作用越發(fā)凸顯，主要表現(xiàn)在產(chǎn)教融合的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、訂單式人才培養(yǎng)、工學(xué)結(jié)合的頂崗實(shí)習(xí)以及新形態(tài)的教材建設(shè)等方面，但校企共建的在線課程很少，無論是國家級(jí)精品在線開放課程，還是普通的在線開放課程，有企業(yè)參與并建設(shè)的課程非常稀缺[1-2]。

首先，在線課程不同于傳統(tǒng)課程，面向?qū)ο髲V，學(xué)生差異性大，對(duì)教師的教學(xué)理念、課程設(shè)計(jì)要求高，加上在線課程的出鏡拍攝等特點(diǎn)，給企業(yè)教師帶來不少困擾。

其次，在在線課程建設(shè)過程中，企業(yè)方面的積極性難以調(diào)動(dòng)，企業(yè)終究是講究效益和效率的，在線開放課程制作是個(gè)大工程，企業(yè)參與的經(jīng)濟(jì)效益很難得到保障。

1.3? 課程的運(yùn)行與維護(hù)缺乏規(guī)范化機(jī)制

打開課程平臺(tái)，大家可以發(fā)現(xiàn)：同樣的課程命名五花八門，學(xué)生需要仔細(xì)甄別，平臺(tái)對(duì)課程命名并沒有和教育部官方的專業(yè)目錄的課程門類對(duì)應(yīng)，準(zhǔn)入管理不夠規(guī)范[2]。課程建設(shè)的主體方往往疏于對(duì)學(xué)生的提問進(jìn)行及時(shí)回復(fù)，一方面，在線課程學(xué)習(xí)規(guī)模達(dá)到一定程度，單靠課程團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行課程的答疑與維護(hù)將耗費(fèi)大量的精力，并且很難保證時(shí)效性；另一方面，對(duì)于在線課程的考核，在確保質(zhì)量的前提下，重點(diǎn)還是落在建設(shè)的數(shù)據(jù)與兩期的運(yùn)行數(shù)據(jù)上，對(duì)立項(xiàng)后的考核沒有明確的考核制度，導(dǎo)致課程學(xué)生遇到的問題很難及時(shí)得到回應(yīng)，會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，也違背了精品在線開放課程建設(shè)的宗旨。

2? 職業(yè)教育精品在線開放課程共建共享的策略建議

2.1? 政策引領(lǐng)，優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)

頂層設(shè)計(jì)主要包括課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、共建共享實(shí)施準(zhǔn)則、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)、示范工程實(shí)施、學(xué)分互認(rèn)開展等。

2.1.1? 制定教育資源建設(shè)規(guī)范，成立質(zhì)量監(jiān)控委員會(huì)? 共建的實(shí)施主體是多方的，統(tǒng)一的實(shí)施規(guī)范是建設(shè)的方向。在建設(shè)前開展統(tǒng)一培訓(xùn)，明確建設(shè)要求和目標(biāo)，劃分任務(wù)，明確責(zé)任人。成立專門的質(zhì)量監(jiān)控委員會(huì)，由不同建設(shè)方成員組成，對(duì)不合格的資源及時(shí)指出，定期公布實(shí)施情況及接下來的任務(wù)，透明、穩(wěn)步、規(guī)范地推進(jìn)建設(shè)進(jìn)程，高質(zhì)量完成共建任務(wù)。

2.1.2? 出臺(tái)企業(yè)參與的實(shí)施細(xì)則，開展共建共享教學(xué)資源試點(diǎn)? 確保企業(yè)參與的積極性是最大問題，需要從政策上進(jìn)行約束和鼓勵(lì)，將國企、國有控股等企事業(yè)單位參與人才培養(yǎng)服務(wù)（教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地、設(shè)備設(shè)施、課程建設(shè)等）作為考核指標(biāo)，具體可參考企事業(yè)單位接收應(yīng)屆畢業(yè)生的考核辦法，對(duì)完成的驗(yàn)收情況適時(shí)在一定范圍通報(bào)?；谡n程定位的公益性，建設(shè)經(jīng)費(fèi)統(tǒng)籌上可由政府、企業(yè)和學(xué)校組成，根據(jù)建設(shè)任務(wù)量等指標(biāo)在合同文件中表明，形成“一主導(dǎo)多參與、多主導(dǎo)多參與”的建設(shè)主體。對(duì)企業(yè)和學(xué)校等建設(shè)主體的知識(shí)產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益根據(jù)工作量區(qū)分[2]，參照相關(guān)制度和法律予以保障。

實(shí)施初期，在國有企業(yè)、事業(yè)單位、國有控股的行業(yè)領(lǐng)頭單位開展試點(diǎn)，完成1～2門專業(yè)基礎(chǔ)課或核心課的建設(shè)任務(wù)。同時(shí)，鼓勵(lì)特色民營企業(yè)積極參與人才培養(yǎng)，建設(shè)課程的質(zhì)量與應(yīng)用通過教育主管單位官方通報(bào)認(rèn)可后，根據(jù)認(rèn)定等級(jí)，享受相應(yīng)的校企合作稅務(wù)優(yōu)惠等政策福利。

2.1.3? 申請(qǐng)與邀請(qǐng)并行，開展優(yōu)質(zhì)示范工程? 大

部分學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科資源的共建共享意識(shí)薄弱，很多高校擔(dān)心因分享而喪失競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。要打破這種自我封閉，需要從政策上進(jìn)行引導(dǎo)。樹立一批開展優(yōu)勢(shì)學(xué)科資源共建共享典型，在“雙一流”等專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)中予以傾斜，立項(xiàng)一批人才聯(lián)合培養(yǎng)示范工程。對(duì)于重點(diǎn)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)、尖端領(lǐng)域的核心課程，由省或國家教育主管部門牽頭以項(xiàng)目申報(bào)的形式，遴選參與課程建設(shè)的名師優(yōu)師，對(duì)于行業(yè)領(lǐng)域的權(quán)威人士也可以邀請(qǐng)參與，能較好地實(shí)現(xiàn)跨?？缡〉暮献鹘ㄔO(shè)，對(duì)課程的品牌影響力提升有較好的推動(dòng)作用。

2.1.4? 建立學(xué)分銀行，推進(jìn)學(xué)分互認(rèn)? 教育主管部門遴選精品在線開放課程，并建立相應(yīng)的學(xué)分管理系統(tǒng)。首先在實(shí)施共建共享的單位開展合作辦學(xué)，簽署人才聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，打破校際壁壘，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)資源共享、分段對(duì)接的人才培養(yǎng)模式[3]。對(duì)于學(xué)時(shí)較長(zhǎng)、學(xué)分多的精品在線開放課程可在學(xué)時(shí)和學(xué)分上設(shè)置區(qū)分，如基礎(chǔ)版、提升版、綜合版，滿足不同學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)模塊數(shù)量的需求。尤其是隨著專升本規(guī)模的擴(kuò)大，很多學(xué)生從?？七M(jìn)入本科，但是兩階段學(xué)習(xí)的課程重疊度較大，升入本科學(xué)習(xí)的學(xué)生與原本本科學(xué)生相比，在?？齐A段已經(jīng)有過不同程度的學(xué)習(xí)，若同樣的課程從頭學(xué)，既浪費(fèi)時(shí)間且提升意義不大。有了精品在線開放課程的學(xué)分互認(rèn)，學(xué)生根據(jù)學(xué)校對(duì)課程的學(xué)習(xí)要求，選修不同模塊版本，即可用獲得的課程學(xué)分兌換高校開設(shè)的同門或同類課程學(xué)分，較好地處理專本并軌教學(xué)過程中的矛盾。

2.2? 完善課程的管理、運(yùn)行與維護(hù)機(jī)制

課程不僅要建好，更要用好。課程的維護(hù)是一項(xiàng)動(dòng)態(tài)的持續(xù)工程，可以從四個(gè)方面著手。

2.2.1? 課程質(zhì)量分級(jí)化，名稱規(guī)范化? 由政府相關(guān)部門牽頭，采用主流在線課程平臺(tái)，構(gòu)建政府、學(xué)校、企業(yè)、平臺(tái)四方合作機(jī)制。課程質(zhì)量分級(jí)管理，同類或同門課程在上傳平臺(tái)時(shí)動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)目前該等級(jí)的課程數(shù)量，設(shè)定上限，避免重復(fù)建設(shè)造成資源浪費(fèi)。同時(shí)，規(guī)范課程的命名，比如機(jī)械類課程中的公差課，有“公差配合與技術(shù)測(cè)量”“公差配合與測(cè)量技術(shù)”“互換性與技術(shù)測(cè)量”等，明確課程名稱，建立專門目錄，方便學(xué)生準(zhǔn)確清晰地找到課程并知道其質(zhì)量等級(jí)（校級(jí)、省級(jí)、國家級(jí)）及建設(shè)主體（同一學(xué)校建設(shè)、校校共建、校企共建），也為推進(jìn)學(xué)分互認(rèn)奠定良好基礎(chǔ)。

2.2.2? 課程交互監(jiān)控實(shí)時(shí)化，預(yù)警動(dòng)態(tài)化? 針對(duì)“重立項(xiàng)，輕應(yīng)用”的現(xiàn)象，設(shè)置四級(jí)預(yù)警監(jiān)控，將課程運(yùn)行維護(hù)、答疑的時(shí)效性等納入平臺(tái)預(yù)警，采用紅色、橙色、黃色、綠色分別標(biāo)識(shí)為差、較差、一般、良好等級(jí)，應(yīng)用情況納入績(jī)效考核與經(jīng)費(fèi)掛鉤，適時(shí)通報(bào)，優(yōu)秀的予以表彰，不好的限期改正，督促課程不僅要建好，更要讓學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.2.3? 課程團(tuán)隊(duì)多元化，課程運(yùn)行協(xié)作化? 當(dāng)

課程的使用規(guī)模達(dá)到一定程度時(shí)，單憑課程建設(shè)的主要成員進(jìn)行回帖和答疑顯然是行不通的，但是又不能忽略問題的存在，否則在線課程的交互性和時(shí)效性將蕩然無存，嚴(yán)重挫傷學(xué)生的積極性[4]。因此，精品在線開放課程的課程團(tuán)隊(duì)除了吸納傳統(tǒng)的課程建設(shè)主體成員外，還可以吸納來自各個(gè)高?；驁F(tuán)體的成員（包括學(xué)生）作為課程助教，減輕教學(xué)團(tuán)隊(duì)的負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)各單位的參與度，確保課程健康可持續(xù)發(fā)展。

2.2.4? 資源建設(shè)時(shí)代化，激勵(lì)機(jī)制持續(xù)化? 資

源的更新是精品在線開放課程建設(shè)的一項(xiàng)重要的任務(wù)，有效的激勵(lì)機(jī)制是精品在線開放課程持續(xù)提升的動(dòng)力燃料。政府相關(guān)部門與企業(yè)應(yīng)為維護(hù)更新提供持續(xù)資助[5]，在資助資金內(nèi)設(shè)置專門的維護(hù)經(jīng)費(fèi)。參與精品在線開放課程建設(shè)的團(tuán)隊(duì)教師必須完成每年具體數(shù)量的資源更新，課程資源更新情況適時(shí)通報(bào)，并直接與項(xiàng)目的結(jié)項(xiàng)和資金撥付掛鉤。對(duì)參與視頻拍攝等資源制作、維護(hù)的教師，減免相應(yīng)的基本工作量，優(yōu)先公派培訓(xùn)，并在評(píng)優(yōu)評(píng)先中傾斜。對(duì)于獲得國家級(jí)精品在線開放課程的教師，在職稱評(píng)定中現(xiàn)階段為講師的晉升副高，現(xiàn)階段為副高的晉升正高，即可破格晉升為高級(jí)職稱，以調(diào)動(dòng)教師積極性?！?/p>

參考文獻(xiàn)

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[2] 歐陽華生，裴育，李陳華，等.本科院校經(jīng)管類在??線開放課程共建共享機(jī)制研究[J].中國高等教育，2020（20）：24-26.

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*項(xiàng)目來源：2022年湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改項(xiàng)目“職業(yè)教育在線教學(xué)資源共建共享路徑研究——以機(jī)械類課程資源為例”（2022JG05）。

作者：何騰飛，湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，主要從事機(jī)械設(shè)計(jì)與制造教育（411101）；彭小珊，湘鄉(xiāng)市第一職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，主要從事數(shù)學(xué)教育（411499）；侯湘慶，湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院，工程師，主要從事機(jī)電一體化技術(shù)教育（411101）；汪志杰，山河智能裝備股份有限公司，工程師，主要從事工程裝備與電液控制工作（410199）。