趙薇 楊森 左曉桐

摘? 要? 利用AI技術(shù)優(yōu)化軍隊院校學(xué)員培訓(xùn)，是軍校任職培訓(xùn)教員在數(shù)字化時代必須具備的能力。針對目前AI環(huán)境下軍校任職培訓(xùn)中出現(xiàn)的一些問題，積極尋求提高任職培訓(xùn)水平的有效途徑，提出軍校教員必須具備四種核心能力，要充分意識到自身的多重身份，不斷提高任職培訓(xùn)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞? 軍隊院校；任職培訓(xùn)；教員；AI技術(shù)；整合分析力；學(xué)習(xí)組織力；跟蹤評價力；情感支持力

中圖分類號：E251.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）07-0020-03

0? 引言

作為教育和教學(xué)工作的主導(dǎo)者，教師隊伍的建設(shè)一直受到黨和國家的高度重視。2018年1月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》。該意見提出，到2035年，教師要主動適應(yīng)信息化、AI等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)，進(jìn)一步推動教育教學(xué)信息化[1]。因此，將AI（Artificial Intelligence，人工智能）技術(shù)與學(xué)生學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生可以根據(jù)個性需求得到個性化的定制學(xué)習(xí)指導(dǎo)，是數(shù)字化教學(xué)的發(fā)展方向。

當(dāng)前，部隊發(fā)展突飛猛進(jìn)，新型裝備不斷列裝，面對新型作戰(zhàn)力量等概念的提出和信息化作戰(zhàn)的時代要求，軍隊院校根據(jù)自身實際，正不斷加強(qiáng)教學(xué)與信息技術(shù)的融合，努力實現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型。軍官任職教育是院校為適應(yīng)軍事變革對崗位工作的要求，對已完成相應(yīng)學(xué)歷教育的軍官進(jìn)行的職業(yè)培訓(xùn)或?qū)I(yè)學(xué)位教育，任職培訓(xùn)是其主要方式，核心是強(qiáng)調(diào)適應(yīng)未來崗位需求，培育能打仗、打勝仗的軍官。作為軍校任職教育的主導(dǎo)者，教員不僅要懂得如何在智能化背景下利用AI技術(shù)完成教學(xué)目標(biāo)，而且要具備整合分析力、學(xué)習(xí)組織力、跟蹤評價力、情感支持力等四種核心能力來激發(fā)學(xué)員的積極性與創(chuàng)造力，更好地實現(xiàn)院校、教員、學(xué)員乃至部隊的多方共贏。

1? 整合分析力

“AI技術(shù)+教學(xué)”不是簡單的數(shù)字化教學(xué)，其價值在于能夠通過計算機(jī)設(shè)計的內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)者增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，機(jī)器系統(tǒng)通過分析和評價這些結(jié)果，收集更多的數(shù)據(jù)進(jìn)行智能分析，進(jìn)而實現(xiàn)迭代。也就是說，智能系統(tǒng)可以通過每個學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的知識軌跡，來評測其學(xué)習(xí)過程和效果，不斷進(jìn)行自優(yōu)化循環(huán)和自更新。

目前，部分軍隊院校已經(jīng)建設(shè)一批智能教室，通過有效整合信息化技術(shù)手段，建立以學(xué)員為中心的智能教育環(huán)境。但是，教學(xué)的信息化、數(shù)字化不僅僅體現(xiàn)在用慕課（MOOC）上課，或用投影替代黑板，抑或是將紙質(zhì)教案升級為包含多媒體信息的PPT文稿[2]。一些軍隊院校在信息化教學(xué)上更多滿足于利用數(shù)字手段升級教學(xué)方法和手段這一層面，而在課程設(shè)計如何適應(yīng)和滿足任職需要上，研究得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。例如，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和現(xiàn)實因素的制約，針對任職培訓(xùn)的實戰(zhàn)化教學(xué)理念該如何推開，目前尚在探索中，還存在淺嘗輒止、在低層次徘徊的問題。學(xué)員在實戰(zhàn)化訓(xùn)練中的崗位需要是什么？角色定位是什么？應(yīng)該朝什么樣的方向去培養(yǎng)？對這些問題，很多教員并沒有進(jìn)行深入研究，還是“新瓶裝老酒”，用過去的慣性思維去培訓(xùn)學(xué)員。在教學(xué)內(nèi)容上，存在陳舊落后、交叉重復(fù)的現(xiàn)象，班次設(shè)置也多是按學(xué)科專業(yè)劃分，與當(dāng)前聯(lián)合作戰(zhàn)背景下的部隊實戰(zhàn)化要求貼合不緊，對教學(xué)資源缺乏優(yōu)化整合升級，頂層設(shè)計不夠完善[3]。

上述問題表明，在利用AI系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)時，教員必須具備整合能力，熟悉整門課程的知識體系，能提供相應(yīng)的授課思路和教學(xué)資料，如視頻、音頻、文字等，將教材、研究成果、網(wǎng)絡(luò)新知等進(jìn)行匯總，轉(zhuǎn)化成AI學(xué)習(xí)資源，供學(xué)員學(xué)習(xí)。更為重要的是，教員要在深刻了解實戰(zhàn)化教學(xué)本質(zhì)和內(nèi)涵的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，切實找準(zhǔn)課程在任職培訓(xùn)中的定位，用全局觀、系統(tǒng)化思維，將課程培訓(xùn)視為一個體系進(jìn)行整體籌劃，細(xì)分到環(huán)節(jié)和步驟，從網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫中有的放矢地進(jìn)行篩選，將符合學(xué)員發(fā)展需要的資源進(jìn)行歸納和總結(jié)，融入先進(jìn)的知識，為學(xué)習(xí)活動提供支持，既能抓大放小，又要講究配套；既能突出重點，又要全面推進(jìn)；既能滿足任職崗位需要，又要根據(jù)學(xué)員水平進(jìn)行針對性培養(yǎng)。此外，教員還要注意定期對系統(tǒng)進(jìn)行更新和分析，保證學(xué)習(xí)資源的時效性和科學(xué)性[4]。

2? 學(xué)習(xí)組織力

AI時代，教師首先是AI技術(shù)的應(yīng)用者和實施者，一方面需要學(xué)會AI技術(shù)并能嫻熟地運用AI技術(shù)，充分掌握科學(xué)的方法；另一方面要學(xué)會將獲取的教育資源加以有效的組織和利用，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.1? 要注重對新理念、新知識的學(xué)習(xí)

習(xí)主席指出，要堅持面向戰(zhàn)場、面向部隊、面向未來，不斷更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)模式，完善教學(xué)保障。當(dāng)前，軍隊院校任職培訓(xùn)的重點是加強(qiáng)作戰(zhàn)理論研究和戰(zhàn)法訓(xùn)法管法的創(chuàng)新，力求把作戰(zhàn)理念和作戰(zhàn)思想轉(zhuǎn)化為工程化、精確化、標(biāo)準(zhǔn)化的指揮行動和保障要領(lǐng)。這就要求教員對新軍事斗爭準(zhǔn)備保持敏銳的觸角，不斷加強(qiáng)對作戰(zhàn)理論和斗爭方式的學(xué)習(xí)研究，“打鐵先要自身硬”，通過條令大綱的編修和一些部隊重大演訓(xùn)活動，利用到部隊代職訓(xùn)練、觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會，深入科研院所和裝備生產(chǎn)廠家進(jìn)行學(xué)習(xí)，全面了解部隊在人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的新問題、新矛盾，思考如何借助AI教學(xué)解決問題。

2.2? 要做好教學(xué)組織工作

再好的軟硬件設(shè)備，也需要有機(jī)整合才能發(fā)揮最佳效果。令課堂上生機(jī)勃勃而非一盤散沙，則充分體現(xiàn)了教員對課堂教學(xué)的組織和把握能力。怎樣協(xié)調(diào)機(jī)器學(xué)習(xí)與人工授課的比例？怎樣從教為中心向?qū)W為中心轉(zhuǎn)變？怎樣利用AI手段創(chuàng)設(shè)情景式、浸入式教學(xué)？怎樣圍繞部隊的實際問題，開展專題式研討式教學(xué)？良好的組織能力，恰如一雙穿針引線于無形的手，將豐富的知識點串成光彩熠熠的珍珠，是調(diào)動學(xué)員積極性，增強(qiáng)課堂效果的重要能力。不管是AI技術(shù)還是教員，最終都是為服務(wù)于教學(xué)而存在的。一節(jié)課上什么，如何上，如何實現(xiàn)教學(xué)相長，應(yīng)該是教員需要認(rèn)真思考的。教員要在教學(xué)組織中體現(xiàn)創(chuàng)新性和發(fā)散性思維能力，不斷優(yōu)化教學(xué)方式，在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時，巧妙地培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新思維能力。

3? 跟蹤評價力

基于AI技術(shù)的學(xué)習(xí)中很重要的一點是如何根據(jù)系統(tǒng)生成的結(jié)果，對學(xué)員的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。電腦生成的數(shù)據(jù)可以從定量角度對學(xué)員的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評判，教員則要根據(jù)這些結(jié)果推導(dǎo)定性的結(jié)論。因此，跟蹤評價力是任職培訓(xùn)中教員必須具備的能力，具體可以從三個方面進(jìn)行評價。

3.1? 結(jié)合AI學(xué)習(xí)系統(tǒng)給出的數(shù)據(jù)進(jìn)行評價

這些數(shù)據(jù)客觀性強(qiáng)，容易獲取，展示較為直觀。如學(xué)員的學(xué)習(xí)時長可以反映用功程度，線上測驗的分?jǐn)?shù)可以反映對知識的運用能力，課下的思考實踐反映對技能的操作水平，這些都可以用來作為評價指標(biāo)。將這些指標(biāo)進(jìn)行綜合整理，就可以對學(xué)員的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行定性分析。

3.2? 通過與學(xué)員的交流進(jìn)行評價

表面來看，這是一種傳統(tǒng)的、效率不高的笨辦法，而教學(xué)是一項以人為主題的活動，學(xué)習(xí)效果與人的主觀能動性密不可分。教員決不能因為有了更先進(jìn)的技術(shù)，而忽視與學(xué)員的溝通交流，反而要警惕機(jī)器學(xué)習(xí)導(dǎo)致的交流不足的弊端，要定期詢問學(xué)員的學(xué)習(xí)情況、遇到的困難障礙，及時給予指導(dǎo)和幫助。教員圍繞學(xué)員的感受進(jìn)行跟蹤評價，不僅能建立和維系良好的師生關(guān)系，也是對定量評價的積極補充，比定量分析更為直接，可靠性更高。

3.3? 通過任職單位的反饋進(jìn)行評價

軍校任職培訓(xùn)的目的，是向用人單位輸送高層次、高水平的軍官。教學(xué)過程存在不足，可以通過調(diào)整院校的教學(xué)環(huán)節(jié)來進(jìn)行設(shè)置，而用人單位的反饋，才是衡量教學(xué)效果的最佳尺度。目前的軍校教育容易滿足于“送出去則萬事大吉”，對于“送出去”的結(jié)果如何，缺乏長期的觀察和評價，難以暴露院校在培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題。教員應(yīng)與用人單位進(jìn)行溝通，建立一套長期的跟蹤評價體系。一方面，當(dāng)學(xué)員到崗工作后，教員可以及時搜集其對工作崗位的適應(yīng)度和滿意度評價；另一方面，用人單位也要定期提供對學(xué)員的任職評價。教員將兩方面的意見與建議進(jìn)行匯總，形成調(diào)研報告，可以在很大程度上助力軍隊院校教學(xué)改革，成為提高院校教學(xué)質(zhì)量的有效手段[5]。

4? 情感支持力

學(xué)員的情緒是影響教學(xué)效果的重要因素。人的活動很大程度上受情感的支配，解決學(xué)員的不良情緒問題有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

4.1? 學(xué)員在學(xué)習(xí)中的情感因素分布[6]

4.1.1? 學(xué)員個性? 例如：外向型性格的學(xué)員活潑熱情，自信心強(qiáng)，敢于大膽請教他人、解決問題，掌握知識、運用知識的能力和效果更強(qiáng)；內(nèi)向型的學(xué)員由于害羞、好面子等因素，容易缺乏自信心，解決問題的能力和與教員的溝通能力相對較弱，在學(xué)習(xí)效果上會受到影響。但內(nèi)向型學(xué)員有可能因為個性因素，私下鉆研的時間較多，精力較為集中，學(xué)習(xí)效果因此獲得一定的增強(qiáng)。因此，學(xué)員個性只是影響學(xué)習(xí)效果的一種可能性因素。

4.1.2? 學(xué)習(xí)動機(jī)? 百度百科對學(xué)習(xí)動機(jī)的解釋是：學(xué)習(xí)動機(jī)是指引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動力傾向，包含學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待兩個成分。對于學(xué)員而言，為什么要參加任職培訓(xùn)？培訓(xùn)的目的是什么？想達(dá)到何種培訓(xùn)效果？一個積極向上的、有目標(biāo)的動機(jī)，顯然會給學(xué)員提供精神上的動力和支持，鼓勵學(xué)員勇于克服困難，激發(fā)內(nèi)在的潛力；反之，學(xué)員會視學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)和壓力，產(chǎn)生退縮和畏難心理，削弱學(xué)習(xí)效果。

4.1.3? 焦慮與緊張? 學(xué)員在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的煩躁不安或害怕出錯的心態(tài)，被稱為焦慮和緊張。筆者認(rèn)為，這種情緒是學(xué)習(xí)過程中最大的情感障礙。產(chǎn)生焦慮的原因很多，如聽不懂教員的授課內(nèi)容，回答問題出錯，擔(dān)心同學(xué)嘲笑，害怕考試成績不好，等等。過度的焦慮和緊張，會嚴(yán)重分散學(xué)員上課的注意力，影響課堂效果，而學(xué)員感覺自己學(xué)不好，就會更加焦慮，造成惡性循環(huán)。

4.2? 解決學(xué)員情感缺失問題的途徑

目前基于AI技術(shù)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)中，用戶模型的構(gòu)建主要聚焦在學(xué)習(xí)風(fēng)格檢測、知識水平診斷、認(rèn)知水平表征、行為模式挖掘和學(xué)習(xí)興趣識別等方面，對學(xué)員的情感研究相對匱乏。教員不僅要通過座談交流、個別談話等方式給學(xué)員提供強(qiáng)大的情感支持力，而且可以與設(shè)計智能化學(xué)習(xí)系統(tǒng)的工程師溝通，嘗試將一些生物學(xué)技術(shù)（如脈壓傳感、皮膚電流傳感、腦電傳感、面部識別、語音識別等）與AI系統(tǒng)相結(jié)合，對學(xué)員的情感進(jìn)行實時監(jiān)測，這樣或許能夠成為解決學(xué)員情感缺失問題的一種有效途徑[7]。

5? 結(jié)束語

我軍院校學(xué)歷教育基礎(chǔ)厚、規(guī)模大、層次全，但任職教育起步晚、底子薄、規(guī)模小，長期形成的學(xué)歷教育理念，與任職培訓(xùn)貼近部隊訓(xùn)練實際、貼近武器裝備發(fā)展、貼近實際工作崗位、重在解決崗位實際問題的培訓(xùn)要求還有較大差距[8]。AI技術(shù)的發(fā)展與運用，讓軍隊院校提升任職培訓(xùn)水平有了新的思路和方法，實現(xiàn)了人機(jī)交流，但技術(shù)越是進(jìn)步，越要重視對人的價值觀的塑造和引領(lǐng)，再先進(jìn)的技術(shù)也不能替代教員的言傳身教和師生間的親密溝通[9]。教員要清醒地認(rèn)識到自己作為教學(xué)者、學(xué)習(xí)者和陪伴者這三重身份的復(fù)雜性，不斷提高整合分析力、學(xué)習(xí)組織力、跟蹤評價力、情感支持力等四種能力，真正實現(xiàn)教學(xué)相長。

參考文獻(xiàn)

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*項目來源：本文系2020年陸軍工程大學(xué)石家莊校區(qū)教學(xué)研究立項課題“基于OBE理念的無人機(jī)運用類課程改革研究與實踐”（編號：GJ20ZX034）的階段性成果。

作者：趙薇，陸軍工程大學(xué)石家莊校區(qū)無人機(jī)工程系無人作戰(zhàn)運用教研室，講師，研究方向為無人機(jī)軍事訓(xùn)練與作戰(zhàn)運用；楊森，陸軍工程大學(xué)石家莊校區(qū)無人機(jī)工程系無人作戰(zhàn)運用教研室主任、講師，研究方向為無人機(jī)系統(tǒng)與作戰(zhàn)運用；左曉桐，陸軍工程大學(xué)石家莊校區(qū)無人機(jī)工程系無人作戰(zhàn)運用教研室，助教，研究方向為無人機(jī)系統(tǒng)與作戰(zhàn)運用（050003）。