徐溪蔓 齊雪艷

內(nèi)容摘要：閱讀和寫作的學(xué)習(xí)方法是貫通的。閱讀展示了文章的寫作方法和素材，寫作加強(qiáng)了學(xué)生對文章內(nèi)涵的理解?！杜_階》作為初中階段的一篇寫人散文，通過細(xì)節(jié)描寫刻畫了真實(shí)立體的父輩形象。學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)習(xí)并掌握一些寫作方法，并嘗試選擇恰當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)描寫，在寫作練筆中刻畫出真實(shí)的人物。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合 細(xì)節(jié)描寫 父親形象

讀寫結(jié)合是語文教學(xué)中一直被探討的話題，許多專家和教師進(jìn)行了各種角度的研究分析。目前的讀寫結(jié)合的研究主要偏向于教學(xué)策略和教學(xué)方法的分析，基于具體課文進(jìn)行讀寫結(jié)合分析的研究占少數(shù)。初中的學(xué)生寫作文還存在著俗套空洞的問題。教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致貼近真實(shí)生活的觀察和寫作還有待研究。基于上述分析，本研究以李森祥的《臺階》為例，分析如何通過讀寫結(jié)合的方式讓學(xué)生在作文練筆中掌握細(xì)節(jié)描寫的分析角度和寫作方法。

一.讀寫結(jié)合的價值

“閱讀是學(xué)生獲取寫作內(nèi)容知識的重要途徑，是形成寫作能力的重要條件。”[1]142閱讀與寫作是緊密相連的，部編版語文教科書將每單元設(shè)置成一個專題，單元最后的習(xí)作部分與單元的課文緊密相連，以讀帶寫，以寫促讀，加深學(xué)生對單元內(nèi)容和語文要素的理解。

（一）閱讀為寫作提供多類型的素材

學(xué)生進(jìn)行寫作時，必得有話可說。有話說，需要學(xué)生在日常生活中多觀察、多積累，但是學(xué)生課業(yè)任務(wù)繁重，可用來進(jìn)行直接觀察積累素材的時間和精力并不多。學(xué)生從書面材料和他人交流溝通中獲得的間接經(jīng)驗(yàn)便成為他們主要的素材庫。課文和其他的閱讀材料為學(xué)生提供了不同方面的模仿的素材，一方面，閱讀材料能調(diào)動學(xué)生的情感，促使他們從不同的角度、視角、內(nèi)容進(jìn)行模仿和創(chuàng)作;一方面，各種類型的閱讀材料也能豐富學(xué)生的人生體驗(yàn)，拓寬思考問題的方式和角度。

（二）讀寫結(jié)合幫助學(xué)生摸清閱讀和寫作的技巧

教師帶領(lǐng)學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)不同類型的文體，從閱讀記敘文中學(xué)生學(xué)會寫作要明確充實(shí);從議論文教學(xué)中學(xué)生學(xué)會寫作要有理有據(jù)，清楚有力地傳達(dá)觀點(diǎn);從說明文中學(xué)生學(xué)會如何清楚地介紹一件事物;從散文的學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)會如何傳達(dá)自己的感情。但是，學(xué)生僅從課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)這些分析文章的方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要通過各種課堂課后的練習(xí)去鞏固這些文章分析的方法。最有效的掌握文章描寫手法和行文邏輯的方式是進(jìn)行仿寫。通過仿寫，學(xué)生深入體驗(yàn)作者寫作時的思維邏輯和技巧的運(yùn)用。

從閱讀和寫作來看，文章的分析點(diǎn)往往是一致的。學(xué)生學(xué)習(xí)寫人課文之后，可以嘗試轉(zhuǎn)變對人物和事件的思考角度，嘗試帶入作者的寫作視角，抱著“讀作文的人會如何理解這篇作文”的思考再去閱讀課文，揣摩讀者能從文章中獲得什么，那么學(xué)生從閱讀中學(xué)會的文章的分析方法也就轉(zhuǎn)變成了寫作的技巧。

（三）讀寫結(jié)合推動美育

“閱讀教材的內(nèi)容，正是人們立場觀點(diǎn)、思想認(rèn)識、審美情操的反映?！盵2]110閱讀教學(xué)一個重要的內(nèi)容就是要對學(xué)生進(jìn)行美育，學(xué)生不僅要從中感受并體驗(yàn)語言文字、人物和情感的美，也要學(xué)會合理表達(dá)自己情感和態(tài)度。不論是義務(wù)階段的學(xué)生還是高中階段的學(xué)生，他們的三觀和待人處事的方式都還有待養(yǎng)成，需要老師進(jìn)行積極正確的引導(dǎo)。

課文中的文章主旨和主題意蘊(yùn)是輸出價值觀念的主要途徑，除此之外，課文中對待不同人物和事件的態(tài)度以及事件的觀察角度都會對學(xué)生為人處世產(chǎn)生潛移默化的影響。教授小說或名著時，教師引導(dǎo)學(xué)生把握人物角色，不僅僅是帶領(lǐng)學(xué)生掌握人物的性格和特點(diǎn)，更需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考人物性格形成的原因、人物行為的合理性、作者刻畫人物的意義等等。從寫人課文中，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是一個又一個個性鮮明的人物，更是觀察人物的角度、思考行為的方式以及對人物行為的同理心。

學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)到了分析問題的思維邏輯和對事物感同身受的能力，這些能推動學(xué)生在生活中對身邊事進(jìn)行多多觀察與思考，放大生活中的體驗(yàn)并且一針見血地抓住人物的要點(diǎn)以及事件的重點(diǎn)。在寫作時，學(xué)生也能夠不斷調(diào)動自己的聯(lián)想能力，緊扣生活中的積累與感悟，把真實(shí)的體會記錄下來。

二.細(xì)節(jié)創(chuàng)作下的人物形象

李森祥《臺階》是部編版七年級下冊第三單元“小人物”專題的一篇自讀課文。李森祥在課文中以新舊兩塊臺階為線索，通過豐富的細(xì)節(jié)描寫刻畫了一位淳樸勤勞、默默付出的父親，也傳達(dá)出了一個沉默的父親背后對兒子的愛。這篇寫人散文用樸實(shí)真摯的語言和豐富的細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)出來一個真實(shí)立體的人物，不僅為學(xué)生提供了刻畫人物的創(chuàng)作方法，更推動學(xué)生多多觀察身邊人和事物，用心體會生活中家人或朋友等傳達(dá)出的人物溫情。

（一）真實(shí)而矛盾的人物形象

李森祥筆下的父親不同于傳統(tǒng)的嚴(yán)肅權(quán)威的父輩角色，這個父親形象更多了些自卑脆弱、迷茫糾結(jié)的特點(diǎn)。這樣的父親形象因?yàn)榇嗳醵@真實(shí)、更像生活中活生生的人，而不是僅存于書本中的扁平化、臉譜化、充滿疏離感的人物。

在《臺階》中，年輕時的父親能一口氣把三百來斤的青石板背回家，渾身充滿了干勁。年老的父親卻連挑一擔(dān)水都能閃著腰。歲月流逝中，人的脆弱無力和無可奈何令人唏噓。高臺階作為父親的精神寄托，支撐著父親長年累月的辛苦工作，但在新臺階建造之后，父親卻變得百般不自在。明明是期待已久的新臺階，父親卻并沒有因此變得快樂，反而更加迷茫。

當(dāng)作為權(quán)威角色的父輩形象變得脆弱，他們便不僅僅是書上的人物，是有著真實(shí)的喜怒哀樂、充滿著身不由己的現(xiàn)實(shí)中的人。

初中階段的學(xué)生寫人物時常常會陷入空洞而又俗套的圈子里。小學(xué)階段的寫作練習(xí)需要學(xué)生強(qiáng)調(diào)人物最鮮明的個性特點(diǎn)，而初中階段則對學(xué)生寫作提出了更高的要求，需要學(xué)生進(jìn)行多角度的觀察思考，在作文中表達(dá)出自己的思考。學(xué)生寫作該怎樣擺脫刻板化、單一化、典型化的人物形象呢？通過以讀帶寫，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察并記錄生活中立體多樣化的人物形象，挖掘人物的多樣的形象特點(diǎn)，寫真實(shí)的人物，而不是將傳統(tǒng)的人物形象套用在所有的寫作中。

（二）豐富細(xì)致的細(xì)節(jié)描寫

課文中多次出現(xiàn)神態(tài)描寫和動作描寫。在建造新臺階之前，父親望著別人的高臺階時眼神總是專注的，他在思索，在計(jì)劃，在渴望。通過父親的眼神，父親對于高臺階的羨慕與期待便形象地傳達(dá)出來。建造新臺階時，父親臉上總是掛著笑容，給這個遞煙，給那個遞茶。通過簡短的文字，作者傳神地寫出了父親的喜悅與期待之情。

課文中還有一些能體現(xiàn)人物特點(diǎn)的細(xì)節(jié)。例如父親的腳永遠(yuǎn)洗不干凈，腳底板的干溝里嵌著許多沙子和泥土。因?yàn)楦赣H常年起早貪黑工作，僅一個冬天，破草鞋便堆得超過了臺階。父親的腳和鞋是最能體現(xiàn)勞動人民辛勞工作的證據(jù)。父親雖然不善言辭，但他的付出和辛勞能從細(xì)節(jié)活動中流露出來。生活上的小細(xì)節(jié)比直接的語言闡述更能體現(xiàn)人物的性格，也更能打動讀者的心。

（三）真情實(shí)感，引人深思

《臺階》這篇文章發(fā)表時，作者32歲，而九級臺階的建造時間大約是作者18歲時。臺階建造不久，作者便不顧父親的反對而離家當(dāng)兵。當(dāng)作者回憶父輩，父輩那些掩藏在嚴(yán)肅外表下的沉默而無法言說的愛、為家庭創(chuàng)造更好生活環(huán)境渴望與壓力終于被兒子發(fā)現(xiàn)。理解人物不僅僅是抓住性格特點(diǎn)，更是需要走進(jìn)人物內(nèi)心，體會他們內(nèi)心的心理活動和想法。

“我終于明白，《臺階》給了我與真實(shí)而嚴(yán)厲的父親溝通的能力。我讀懂并理解了他。父親用他的肩膀作為我人生的《臺階》，雖然我不贊成他棍棒式的教育方式， 但我對他充滿了感恩?！盵3]作者不必用直白的文字或者華麗的辭藻來夸贊父親，當(dāng)他用自然樸實(shí)的語言記錄下父輩的付出和脆弱時，他就已經(jīng)感悟到了最真實(shí)的父親。學(xué)生刻畫人物形象也是一樣，不需要夸張做作的文字來表現(xiàn)自己對人物的理解。教師帶領(lǐng)學(xué)生從細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)真實(shí)的人物，用心去體會人物內(nèi)心，寫出對人物的真實(shí)的理解和感情。

三.細(xì)節(jié)描寫的寫作練習(xí)

課文一定程度上是學(xué)生寫作的范本。“特別是教材中的課文，都是編者靜心選擇的，在寫作上具有一定特點(diǎn)的、藝術(shù)水平比較高的適合學(xué)生學(xué)習(xí)的范文?！盵4]《臺階》作為一篇寫人散文，既刻畫了勤勞踏實(shí)的真實(shí)的父親形象，又傳達(dá)出了來自父輩的沉默的愛，能夠調(diào)動學(xué)生的情感體會。課文中運(yùn)用了大量的細(xì)節(jié)描寫來刻畫父親這個角色，不僅寫出了一個活生生的人物，而且寫得真實(shí)有真情。

通過學(xué)習(xí)這篇課文，學(xué)生可以進(jìn)行人物刻畫的練筆，學(xué)習(xí)如何抓住準(zhǔn)確鮮明的人物形象，用合適的細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的特點(diǎn)，傳達(dá)出自己對人物角色的情感態(tài)度。

（一）總結(jié)課文中的知識點(diǎn)

李森祥的《臺階》是一篇自讀課文，教師安排一課時左右的時間帶領(lǐng)學(xué)生簡單領(lǐng)悟一下父輩的形象、文章中的細(xì)節(jié)描寫以及臺階的作用。

在《臺階》的閱讀指導(dǎo)課中，教師先請同學(xué)們自由閱讀，充分尊重學(xué)生的閱讀主動性，讓學(xué)生在自由閱讀的過程中努力思考父親的形象。在閱讀過程中，教師鼓勵學(xué)生自主交流或主動發(fā)表自己在閱讀課文中的發(fā)現(xiàn)和看法。在課堂結(jié)束時，教師可以總結(jié)歸納學(xué)生在《臺階》中的體會和想法，明確細(xì)節(jié)描寫的特點(diǎn)和作用，避免學(xué)生對課文人物的任意解讀。課后學(xué)生需要繼續(xù)找一找《臺階》或者本單元課文中一些刻畫人物的方法，繼續(xù)揣摩細(xì)節(jié)描寫等方法在刻畫人物中的作用。

除了刻畫人物方面的細(xì)節(jié)描寫需要學(xué)生學(xué)習(xí)仿寫外，作者刻畫人物時的選材和記述事件的順序、作者的行文邏輯等整篇文章的寫作技巧也需要學(xué)生多讀課文細(xì)細(xì)體會。學(xué)生在課堂課后的閱讀中也可以在課文旁批處記錄下自己的發(fā)現(xiàn)與體悟。

《臺階》的閱讀指導(dǎo)課后，教師布置片段寫作的課后作業(yè)，要求學(xué)生觀察生活中的人物并選擇其中一個人物，進(jìn)行片段的寫作練筆。教師針對片段寫作要提出明確的要求：抓住人物的鮮明的特點(diǎn)，善用細(xì)節(jié)描寫。

（二）寫作指導(dǎo)課

教師安排一課時的寫作指導(dǎo)課帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步理解細(xì)節(jié)描寫如何在人物刻畫中發(fā)揮作用，如何選擇合適的材料寫出人物的特點(diǎn)，表現(xiàn)出人物的真實(shí)性。

1、交流寫作片段中的人物特點(diǎn)以及寫作原因

教師先請學(xué)生自由交流寫作的片段，談一談這個片段中人物的個性特點(diǎn)、描寫這個人物的原因以及這個人物的特別之處等。

通過學(xué)生自由交流，一方面，學(xué)生對自己寫作的人物能有更進(jìn)一步的思考，表達(dá)自己的想法，加強(qiáng)交流溝通的能力;一方面，在交流的過程中，學(xué)生們將自己的寫作與他人的作文進(jìn)行比較，吸收他人優(yōu)秀的寫作想法和寫作角度，從其他的角度思考自己想要描繪的人物形象，提升自己的寫作水平。

2、進(jìn)一步明確刻畫人物的目的，選擇合適恰當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)

學(xué)生自由交流后，教師請有意愿的學(xué)生上臺分享自己的寫作片段。針對學(xué)生的寫作片段，教師通過一系列的問題去引導(dǎo)學(xué)生對描寫的人物進(jìn)行深入的思考。教師用問題推動學(xué)生思考描寫筆下人物的目的：是簡單記錄下一個形象還是人物給自己留下了觸動等等。除此之外，教師以個別學(xué)生的寫作材料為例，帶領(lǐng)學(xué)生一起討論刻畫人物的所選擇的材料以及寫作角度是否能夠準(zhǔn)確體現(xiàn)出人物的個性特點(diǎn)。

通過人物的材料分析，學(xué)生們進(jìn)一步明確了細(xì)節(jié)選擇需要能夠準(zhǔn)確體現(xiàn)人物的特點(diǎn)，刻畫人物形象需要仔細(xì)對比分析，選擇合適的細(xì)節(jié)材料。

3、進(jìn)一步分析出人物的深層特點(diǎn)以及對人物的情感態(tài)度

初中階段的學(xué)生對于人物寫作的認(rèn)知傾向于片面化和刻板化，但是閱讀材料中的人物卻已經(jīng)被作者剖析得更為細(xì)膩。通過課文的學(xué)習(xí)，初中階段的學(xué)生可以提升對人物和事件的感知能力，學(xué)會多角度分析人物行為和事件。在寫作中，學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)如何將人物寫得更加真實(shí)形象，也需要表達(dá)出自己對事件和人物的看法，在作文中傳達(dá)出自己想法和態(tài)度。

（三）寫作練筆及點(diǎn)評

教師在進(jìn)行了人物細(xì)節(jié)描寫的寫作片段的點(diǎn)評后，布置完整的寫人作文的作業(yè)。學(xué)生寫作完成后，教師針對學(xué)生的作文進(jìn)行選擇性的批改，重點(diǎn)關(guān)注作文中學(xué)生對細(xì)節(jié)材料的選擇和具有獨(dú)特感悟的人物形象的塑造。

全班同學(xué)批改完畢后，教師可以抽取幾分鐘的時間針對學(xué)生在此次練筆中的情況進(jìn)行總結(jié)，包括學(xué)生在此次寫作作文中的亮點(diǎn)之處和通病。有條件的班級和老師可以將優(yōu)秀作文、亮點(diǎn)片段和教師鑒賞制作成班刊，供全班學(xué)生交流鑒賞

初中生在進(jìn)行寫人作文時還是容易出現(xiàn)一些小學(xué)寫作文時的簡單思維，但是初中階段的學(xué)生在閱讀和寫作中都有著更進(jìn)一步的要求。初中階段的學(xué)生不僅僅需要觀察生活，積累素材，還需要在觀察積累經(jīng)驗(yàn)的過程中注入自己的思考。寫人作文對學(xué)生而言，比較貼近學(xué)生生活，學(xué)生容易找到素材和角度，有話可說。

教師從學(xué)生較為擅長的作文入手，以讀帶寫，引導(dǎo)學(xué)生要關(guān)注人物生活中的細(xì)節(jié)，挖掘人物性格中的特點(diǎn)，學(xué)會將人物寫得真實(shí)，嘗試在作文中表達(dá)自己對人物的感情態(tài)度。當(dāng)學(xué)生在寫作中細(xì)細(xì)品味閱讀中描寫人物的方法，嘗試用細(xì)節(jié)描寫體現(xiàn)人物的形象，學(xué)生也能進(jìn)一步加深對課文中人物經(jīng)歷和命運(yùn)的理解，提升共情能力。

參考文獻(xiàn)

[1]何更生，吳紅耘.語文學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計(jì)[M].上海：上海教育出版社，2004.

[2]王松泉，王相文，韓雪屏.語文教學(xué)概論[M].北京：高等教育出版社，1999.

[3]李森祥.站在父親的肩膀上——《臺階》創(chuàng)作談[J].中國校園文學(xué)，2007（17）：39-41.

[4]王松泉，王相文，韓雪屏.語文教學(xué)概論[M].北京：高等教育出版社，1999.

（作者單位：伊犁師范大學(xué)中國語言文學(xué)學(xué)院）