陳彥如

內(nèi)容摘要：基于“一體四層四翼”評價體系的新高考全國卷語文在設(shè)題思路和試題難度上都發(fā)生了一定的變化?；趯?022年新高考改革趨勢的把握，研究最新真題及模考題，結(jié)合教學(xué)實踐總結(jié)經(jīng)驗，筆者主要就散文一輪復(fù)習(xí)板塊設(shè)計、新高考風(fēng)向、教法實踐與反思等方面進(jìn)行探討，試圖突破散文復(fù)習(xí)的難題。

關(guān)鍵詞：新高考改革 全國卷 文學(xué)類文本閱讀 散文閱讀教學(xué) 高三一輪復(fù)習(xí)

高考考查方式的變化勢必會引起高中語文教學(xué)的變革。作為方向標(biāo)的高考，是高中語文教學(xué)牽一發(fā)而動全身的存在。目前的高中語文教學(xué)，基于“一體四層四翼”的高考評價體系，側(cè)重于提升學(xué)生思維品質(zhì)與能力，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，培養(yǎng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)[1]。2021年高考語文4套全國卷均由教育部考試中心命制，呈現(xiàn)以下四方面的特征：

全面落實《深化新時代教育評價改革總體方案》的要求，加強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、德智體美勞全面發(fā)展的考查和引導(dǎo)[2];第二，越來越注重考教銜接，“考試考的”與“平時學(xué)的”脫節(jié)的語文時代一去不返了;第三，考查內(nèi)容全面平衡，深度與廣度上都有所提升，命題上更加綜合化，反套路化，回歸根本閱讀理解能力的考查。第四，無論是閱讀還是寫作，試題越發(fā)綜合化、情景化、應(yīng)用化，傾向解決問題、實踐運用的層面。在此大背景下的文學(xué)類文本閱讀教學(xué)應(yīng)與時俱進(jìn)，教與研相結(jié)合。

一.基于新高考研究的散文閱讀專題復(fù)習(xí)設(shè)計

一方面，縱觀近十年高考全國卷以及江蘇卷等自主命題卷命題情況，散文與小說的考查穿插交替，但過去的較長一段時間內(nèi)散文考查的概率遠(yuǎn)低于小說，因此受重視程度不高，但2017年、2020以及今年的全國卷的命題情況又將散文閱讀的熱度逐漸拉升，散文閱讀教學(xué)應(yīng)在未來幾屆的高考備考中占據(jù)一席之地。

另一方面，新高考語文在深廣度上的提升及命題綜合化、反套路化的趨勢啟示我們：備考復(fù)習(xí)不能為題所困，應(yīng)該真正還原閱讀，提升考生的理解能力。不宜用各類題型先入為主，破壞學(xué)生對文學(xué)文體特征的整體把握意識和學(xué)習(xí)興趣。筆者以所教授的一文一理兩個普通班級為例，進(jìn)行了如下嘗試：

（一）課型構(gòu)架

基于對新高考改革趨勢的把握，研究近年真題及?？碱}，結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，筆者將新高考一輪復(fù)習(xí)散文復(fù)習(xí)學(xué)案設(shè)計為：“真題回顧”“考點學(xué)案”“鞏固訓(xùn)練”三大板塊，據(jù)此匯編經(jīng)典真題及模考題，將研究真題、夯實基礎(chǔ)、同型訓(xùn)練的學(xué)邊練模式貫穿學(xué)生知識體系建構(gòu)的全程。一輪復(fù)習(xí)散文部分耗時18-20課時，設(shè)置在小說復(fù)習(xí)之后，此階段學(xué)生已掌握文學(xué)類文本的相關(guān)理論知識，處理文學(xué)類文本也具備一定經(jīng)驗。

“考點學(xué)案”板塊重點解決“寫人敘事”“借物抒懷”“哲理性散文”三個散文大類，同時穿插一些具有特殊性或融合性的文章，旨在引導(dǎo)學(xué)生熟悉、比較不同題材散文的特點。另外分設(shè)“文體特征把握”“局部理解與鑒賞”“選擇突破”以及“高考新風(fēng)向”四大提分核心突破點。

（二）教學(xué)設(shè)計與實踐

1.文體特征把握

“文體特征把握”共設(shè)5-7課時，帶領(lǐng)學(xué)生品讀經(jīng)典散文作品的同時，掌握如何閱讀散文、篩選信息、把握文本中心的能力和基本技巧。如：準(zhǔn)確把握判斷議論句、抒情句、觀點句、總領(lǐng)句、總結(jié)句;根據(jù)提示邏輯關(guān)系、段間結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵詞來梳理行文脈絡(luò)等。任務(wù)完成后，再以學(xué)生熟悉的文本為例，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納散文的基本文體特征和閱讀方法，與小說文體進(jìn)行異同分析、規(guī)律總結(jié)，從而對散文文本的閱讀有宏觀把握，并在課后加以訓(xùn)練和驗證。教學(xué)重點設(shè)置在提高學(xué)生對文本內(nèi)容的理解及文章結(jié)構(gòu)層次分析上，經(jīng)過專項訓(xùn)練，學(xué)生整體把握散文的速度和準(zhǔn)確度有明顯提高。

2.局部理解與鑒賞

拆分得太散是文學(xué)類文本閱讀的忌諱，由整體認(rèn)知過度到局部鑒賞也更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，因此筆者將“文體特征把握散文”專題設(shè)置在前，“局部理解與鑒賞”專題設(shè)置在后。在一周左右課時中借助不同題材散文，引導(dǎo)學(xué)生解決基礎(chǔ)題型，同時針對高頻考點夯實表達(dá)技巧等基礎(chǔ)知識。研究近年高考散文閱讀的簡答題可以發(fā)現(xiàn)，文本難度增加、出題方式多變，但本質(zhì)上不脫離對基礎(chǔ)題型的考查，近年高頻考點主要有“梳理文章行文脈絡(luò)”“句段、詞語含義理解及作用分析”“表達(dá)技巧及其表達(dá)效果分析”這幾類：

（1）散文的脈絡(luò)層次

2020全國3卷選取蔣子龍的敘事兼抒情散文《記憶里的光》，“作者對兒時看火車的經(jīng)歷的敘述很有層次感，請結(jié)合作品具體分析”屬于局部段落考查，考察層意概括;2020全國新高考I卷于堅《建水記》同樣也是抒情類散文，“本文采用空間和時間兩條線索行文，請分別加以簡析?！币鄰男形拿}絡(luò)這一角度進(jìn)行考察。

（2）標(biāo)題的含義及作用

2020全國3卷“從文章謀局布局的角度，分析題目‘記憶里的光’是如何統(tǒng)攝全文的。”一題主要考察了標(biāo)題對情節(jié)、主旨的作用。

（3）句段的作用

2021全國甲卷王小鷹《當(dāng)痛苦大于力量的時候》是一篇寫人敘事類散文。其中“作者訪問米哈伊洛夫斯克村，為什么會聯(lián)想到達(dá)吉雅娜？請談?wù)勀愕目捶?。”以?020全國新高考I卷于堅《建水記》“本文記建水城時，在飲食描寫上花費了大量筆墨，對此你如何理解？”均考察了句段作用。

（4）理解句子的含義

如2021全國甲卷“普希金的臨終遺言是理解本文的鑰匙，請簡要分析。”一題;2017全國3卷寫人敘事類散文李娟《我們的裁縫店》“結(jié)合上下文，分析文中畫橫線的句子‘可能干什么都一樣的吧？’的含義。”

（5）理解詞語的含義

2017全國2卷選取林微因抒情哲理散文《窗子以外》，考察了“結(jié)合全文，說明文中‘窗子’的含義”一題。

（6）語言鑒賞

2021新高考2卷選取廢名的寫人敘事類散文《放猖》《莫須有先生教國語》，“文本一中畫線部分用了多個‘跑’字，請簡要分析這樣寫的好處?！睂儆谠擃悇e;2017全國3卷“本文的語言充滿生活氣息，請結(jié)合全文對此加以賞祈?！绷⒆阌谡w，考察學(xué)生對語體風(fēng)格、語言風(fēng)格、地域特色的鑒賞。

（7）特定表達(dá)技巧鑒賞

如2021新高考2卷：“文本二指出，教小孩子作文要‘能懂得小孩子的歡喜’，談?wù)勎谋疽皇侨绾螌嵺`這一主張的?！睂儆诳疾鞂ψ髌返膭?chuàng)作思想和藝術(shù)手法的探究;2017全國2卷“作者交替使用‘你’和‘我’兩個不同的人稱，其中蘊含著怎樣的態(tài)度？請結(jié)合全文進(jìn)行分析”則考察了對敘述人稱變化的分析。

由此可見，教學(xué)不可本末倒置，一味逐新，忽視基礎(chǔ)題型的價值。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在一輪復(fù)習(xí)中打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)細(xì)讀文本的能力，樹立“文體不同，考點相通”的意識，進(jìn)行科學(xué)地復(fù)習(xí)減負(fù)。

3.選擇突破

筆者采取了“理論指導(dǎo)實踐、實踐尋找規(guī)律”的方式，與學(xué)生一起進(jìn)行了總結(jié)交流，花費3課時左右的時間，主體部分為課外研習(xí)。研究試題一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在總結(jié)選項設(shè)置規(guī)律的過程中解決掉大量習(xí)題，而通過練習(xí)總結(jié)出的經(jīng)驗又可指導(dǎo)學(xué)生答題和教學(xué)，實現(xiàn)良性循環(huán)。

縱觀新高考散文閱讀，選擇題多考查文本內(nèi)容理解，錯誤選項多設(shè)置在以下幾個方面：

（1）強加關(guān)系。此類選項有明顯的關(guān)系詞提示，閱讀選項要細(xì)，判斷關(guān)系要準(zhǔn)。

如：2017全國2卷《窗子以外》“既然所有活動的顏色……那么通過……就會獲得深刻的認(rèn)識;2021新高考Ⅱ卷《莫須有先生教國語》“……但未寫成，后來彌補了這一過失，所以說是‘補過的快樂’?！?/p>

（2）斷章取義。做題時不能就選項斷章取義，要聯(lián)系上下文，結(jié)合全文主旨進(jìn)行判斷，理清關(guān)系，避免過度解讀或主觀臆斷的陷阱。

如：2020全國I卷《建水記》“借梁山好漢形象展現(xiàn)建水人性格中的粗狂不羈”2021全國甲卷《當(dāng)痛苦大于力量的時候》“但作者并不滿足，認(rèn)為這無助于人們了解完整、復(fù)雜、真正的普希金?！?/p>

（3）文體風(fēng)格理解。做題時應(yīng)當(dāng)關(guān)注不同文體的特征，錯誤往往設(shè)置在概況文體風(fēng)格的相關(guān)形容詞上，不靠主觀臆斷評價文章是否優(yōu)美、感人、精巧等。

如：2020蘇州?？肌对谖嘀莩强此贰白髡咝形钠綄嵸|(zhì)樸，通俗直白，富有濃郁的地方色彩……”

（4）情感態(tài)度判斷。此類題型的誤判往往由于學(xué)生主觀臆斷，未站在客觀立場上從文本出發(fā)理解作者的情感態(tài)度。

如：2020揚州?？肌段挠闻_》中“文中引用……引出作者小時候未見“四子衣冠容”的遺憾”

（5）表達(dá)技巧判斷（敘述人稱視角、虛寫實寫、比喻、襯托等表現(xiàn)手法）等。此類題型考查基礎(chǔ)知識的掌握及運用，做題時關(guān)注選項對手法及其表達(dá)效果的解讀，在一輪復(fù)習(xí)中要格外重視基礎(chǔ)訓(xùn)練。

如：2020全國1卷《建水記》“始終以一個導(dǎo)游者的旁觀視角來鋪敘建水城……2021新高考Ⅱ卷《莫須有先生教國語》“將猖神廟比作火柴匣子，既強調(diào)猖神廟的小，也點出猖神世俗性的一面?！?/p>

新高考重視對真實閱讀能力的考查，盡量避免了不讀文章也能進(jìn)行判斷的選項，最大程度保證考試能檢測學(xué)生的真實語文水平。同時，選擇題既考察整體把握，也考察細(xì)微之處，雖增加了考查的廣度與難度，但利用好也選項也能助力學(xué)生理解文本。

4.文學(xué)類文本高考新風(fēng)向把握

新高考文學(xué)類文本在選材上視野開闊、主題開放，考題新風(fēng)向可以概括為綜合性、情境性和應(yīng)用性三大特征，這也與新課程標(biāo)準(zhǔn)“多設(shè)置開放性、主觀性題目”的命題建議密不可分。

綜合性學(xué)科融合一直是教育改革前沿的嘗試，而新高考語文理念的更新實踐則從微觀層面出發(fā)進(jìn)行跨文本閱讀嘗試，對考生的綜合能力提出了更高的要求。這一趨勢在近年高考真題及各地?？季碇杏兴w現(xiàn)：如在文學(xué)文本中考查特定信息篩選、內(nèi)容要點概括;文學(xué)類文本以非連續(xù)性文本的形式出現(xiàn)等。

其次，應(yīng)用性文本分析，即基于題干某種理論、特征、定義或借助材料中的一段文學(xué)理論知識來鑒賞作品的試題頻出。這是由于新高考根據(jù)選文特點，依文設(shè)置考題。如：2021全國甲卷散文《當(dāng)痛苦大于力量時》“普希金的遺言是理解全文的鑰匙，請簡要分析”;2021全國Ⅰ卷小說《石門陣》“王木匠講石門陣時，多處使用反復(fù)手法，這種講述方法有什么效果？”;2020全國I卷小說《越野滑雪》“海明威的‘冰山’理論將文學(xué)作品同冰山類比，他說：‘冰山在海面移動很莊嚴(yán)宏偉，這是因為它只有八分之一露在水面上，本小說正是只描寫了這露出水面的八分之一?！垞?jù)此簡要說明本小說的情節(jié)安排及其效果?！薄@些題目均呈現(xiàn)出從文學(xué)鑒賞層面到藝術(shù)技巧的具體應(yīng)用的設(shè)問特征，無不體現(xiàn)對審題能力和實踐應(yīng)用的呼喚。

綜合分析這些試題及評分準(zhǔn)則，可以看出新高考閱讀形式多變，有開放性的趨勢，而受閱卷限制簡答題出題依然有所限定，解題的關(guān)鍵大都在于能讀懂題干與材料并在文本中找到相關(guān)依據(jù)。包括論述類文本的策略問在內(nèi)，評分準(zhǔn)則也大都采取“基于文本為主，開放延申為輔”的模式，按點給分。由此可見，要在致力于檢測真實的閱讀能力的高考文學(xué)類文本中拿分，依靠經(jīng)驗套路投機取巧是行不通的。教師應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的培養(yǎng)學(xué)生概括表達(dá)的能力、聯(lián)系思維以及審題能力，在練好基本題型的基礎(chǔ)上關(guān)注新的提問形式和考察方向，做到萬變不離其宗。

二.新高考模式下的教法嘗試與反思

基于新高考變化趨勢，一線教學(xué)工作也好比“摸著石頭過河”，部分學(xué)生存在著“水土不服”“焦慮”等特殊情況，基于此特殊學(xué)情，筆者在教法上進(jìn)行了如下嘗試，并取得一定成效：

（一）賦分批閱與階段統(tǒng)計

高三階段有限時間落實精講精練，對學(xué)生的每份課后練習(xí)篩選后進(jìn)行賦分批閱，研究考試評分標(biāo)準(zhǔn)，減少平時練習(xí)與考試答題的落差。對學(xué)生的習(xí)題得分情況分復(fù)習(xí)板塊進(jìn)行階段統(tǒng)計，實時把握每個學(xué)生在不同知識板塊的掌握情況，學(xué)生也更了解自己的學(xué)習(xí)動態(tài)。

（二）“動起來”的試卷講評課

筆者任教班級人數(shù)在30上下，易于把控與調(diào)動，故在枯燥的試卷評講課采取了動態(tài)嘗試。如：梳理論述類文本、散文行文脈絡(luò)時請學(xué)生設(shè)計思維導(dǎo)圖;又如：多采取生教生的方式，評講簡答題時以小組為單位，要求每組學(xué)生根據(jù)組員的不同得分情況討論評分標(biāo)準(zhǔn)，歸納心中的滿分答案并上臺報告等等，真實激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

（三）經(jīng)典回顧 美文共讀

基于新高考考教銜接的命題趨勢，為平衡高三語文課堂的人文性與工具性，在不同專題板塊復(fù)習(xí)的同時，筆者也帶領(lǐng)學(xué)生重讀經(jīng)典作品，如散文復(fù)習(xí)專題中，帶領(lǐng)學(xué)生重讀《今生今世的證據(jù)》等課內(nèi)經(jīng)典、《文化苦旅》等名家名作，聯(lián)系相關(guān)作文熱點，在課堂交流互動中觸發(fā)真實的思考，引導(dǎo)學(xué)生為寫作積累素材。

（四）精細(xì)閱讀 提升能力

只有多讀好的作品，才能更好地掌握與鞏固文學(xué)類文本的常用表達(dá)技巧，才能具備透過關(guān)鍵文字、文脈迅速捕捉文本情感思想的能力。高考文學(xué)類文本主旨相對含蓄，增加考生的閱讀難度，只有平時養(yǎng)成精細(xì)閱讀的習(xí)慣，提高閱讀速度，才能準(zhǔn)確把握文本，提升考場解題效率。

新高考是一場面向師生的戰(zhàn)役。新高考背景下的語文內(nèi)容和教學(xué)方向發(fā)生了明顯轉(zhuǎn)變，而高考中考查的閱讀文本和語文教學(xué)之間的關(guān)系更加緊密，教師也應(yīng)該與時俱進(jìn)，培養(yǎng)研究者意識，以理論研究科學(xué)指導(dǎo)教學(xué)實踐，在教學(xué)實踐中總結(jié)理論經(jīng)驗。

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（作者單位：江蘇省常州高級中學(xué)戚墅堰分校）