張少珍

2005年，在廣州市番禺區(qū)石碁鎮(zhèn)時(shí)任教研員陳桂娉的推動(dòng)下，實(shí)現(xiàn)了鎮(zhèn)內(nèi)“單元模塊教學(xué)”的項(xiàng)目啟動(dòng)。到2019年，歷經(jīng)15年錘煉，從一個(gè)項(xiàng)目到一個(gè)課題，再到廣州市教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)，她改變著一個(gè)備課組，一個(gè)課題隊(duì)伍，乃至一個(gè)片區(qū)“小語(yǔ)人”的教學(xué)思維。無(wú)論是過(guò)去傳統(tǒng)的課堂還是現(xiàn)今信息技術(shù)融合創(chuàng)新下的智慧課堂，從人教課標(biāo)版教材到部編版教材的實(shí)施，我們始終堅(jiān)持著兩個(gè)核心的價(jià)值目標(biāo)追求：1.教學(xué)內(nèi)容的有效“重構(gòu)”（教學(xué)內(nèi)容互相滲透，用活教材）。2.單元整體教學(xué)（高度聚焦單元教學(xué)目標(biāo)、整備整教）。語(yǔ)文單元模塊教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，它強(qiáng)調(diào)單元教學(xué)的整體性、活動(dòng)性、開(kāi)放性、綜合性和主體性，語(yǔ)文教學(xué)不是零敲碎打，而是采用整體策劃、精心設(shè)計(jì)、開(kāi)闔自如、高度綜合、學(xué)生擔(dān)當(dāng)學(xué)習(xí)主角的新型教學(xué)模式。我們?cè)谝粋€(gè)又一個(gè)單元的教學(xué)實(shí)踐中，越發(fā)明晰著這一個(gè)模式及其理念。

隨著部編教材的深入使用，我們?cè)谠瓉?lái)研究的基礎(chǔ)上，嘗試結(jié)合義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，建構(gòu)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性、突出課程內(nèi)容的時(shí)代性和典范性，加強(qiáng)課程內(nèi)容整合的課程理念，再次聚焦“單元整體教學(xué)”，以突破部分理念陳舊的教師“以課教課”的困境或是已經(jīng)參與了前期的部分研究但“單元整體教學(xué)”仍然運(yùn)用不嫻熟、不深入的困境。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探究，我們有了一些新的思考與收獲。下面，筆者基于單元整體教學(xué)的文本解讀，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容有效建構(gòu)和教學(xué)實(shí)施，以四年級(jí)上冊(cè)第六單元口語(yǔ)交際《安慰》為例進(jìn)行闡述。

一、瞻前顧后，挖掘教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系

翻開(kāi)口語(yǔ)交際《安慰》所處的四年級(jí)上冊(cè)第六單元的教材：

我們乍一看，對(duì)照著《安慰》這個(gè)口語(yǔ)交際的要求：1.選擇合適的方式進(jìn)行安慰。2.借助語(yǔ)調(diào)、手勢(shì)等恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情感。好像三篇以主題為“成長(zhǎng)故事”的課文、語(yǔ)文園地、習(xí)作都沒(méi)有多大的關(guān)系?；谝话憬虒W(xué)，我們或許只會(huì)結(jié)合到年段目標(biāo)下的相關(guān)任務(wù)“能用普通話交談，學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)，能就不理解的地方向他人請(qǐng)教，就不同的意見(jiàn)與人商討?！贝_立本課目標(biāo)：

1.能形成主動(dòng)關(guān)心安慰他人的意識(shí)，選擇合適的方式進(jìn)行安慰，并借助語(yǔ)調(diào)、手勢(shì)、表情恰當(dāng)表達(dá)自己的情感。

2.能積極就“安慰”這個(gè)話題進(jìn)行交談，認(rèn)真傾聽(tīng)，就不同的意見(jiàn)與人商討。

但是，《安慰》的教材內(nèi)容（圖一）并沒(méi)有指向安慰的方式究竟有哪些？借助語(yǔ)調(diào)、手勢(shì)、表情恰當(dāng)表達(dá)自己的情感，文本上也沒(méi)有這樣的范例，學(xué)生難以理解，對(duì)落實(shí)“選擇合適的方式進(jìn)行安慰”和“并借助語(yǔ)調(diào)、手勢(shì)、表情恰當(dāng)表達(dá)自己的情感?！钡慕虒W(xué)目標(biāo)，顯然就存在學(xué)情難點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏方法方面的內(nèi)容支撐。那我們?cè)撊绾瓮黄颇兀?/p>

在“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容有效建構(gòu)與實(shí)施”的課題理念引領(lǐng)下，我們清楚認(rèn)識(shí)到單元教材是一個(gè)有機(jī)的整體，單元教材前后一定有著密不可分的關(guān)系?；谶@樣的思考，我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)三篇課文。我們就發(fā)現(xiàn)：在《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》和《陀螺》幾篇課文里，其實(shí)都隱藏了一些關(guān)于安慰方式及借助語(yǔ)調(diào)、手勢(shì)、表情表達(dá)安慰情感的文段。（圖二）

二、整體解讀，調(diào)整課堂教學(xué)的目標(biāo)

借助這些教材內(nèi)容，放眼整個(gè)單元的教材內(nèi)容，再一次進(jìn)行深入解讀，我們不難發(fā)現(xiàn)：其實(shí)單元教材內(nèi)容存在著極其精妙的前后聯(lián)系的。首先，三個(gè)片段，啟發(fā)我們梳理出安慰的幾種常見(jiàn)的方式。其中，《牛和鵝》片段指向的是“鼓勵(lì)”這種方式，《一只窩囊的大老虎》片段指向的是“提出建議”的方式，而《陀螺》片段指向的是“提供幫助”的方式。其次，《牛和鵝》片段中金奎叔說(shuō)話時(shí)的“幫我穿上鞋”“拾起書(shū)包”“摸摸我的頭”等動(dòng)作，又啟發(fā)了我們?nèi)绾谓柚謩?shì)動(dòng)作等表達(dá)安慰的情感。把準(zhǔn)這些教學(xué)內(nèi)容所承載的作用，我們引導(dǎo)學(xué)生提煉學(xué)法，突破教學(xué)難點(diǎn)，就有了良好的拐棍了?；趯?duì)單元教材的整體解讀，把握了教材內(nèi)容的前后聯(lián)系，我們可以增加指向過(guò)程與方法的目標(biāo)內(nèi)容，把課堂教學(xué)目標(biāo)調(diào)整為：

1.能結(jié)合課文內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)，了解“安慰”的幾種方式——鼓勵(lì)、建議、提供幫助及如何表達(dá)自己安慰的情感。

2.能形成主動(dòng)關(guān)心安慰他人的意識(shí)，選擇合適的方式進(jìn)行安慰，并借助語(yǔ)調(diào)、手勢(shì)、表情恰當(dāng)表達(dá)自己的情感。

3.能積極就“安慰”這個(gè)話題進(jìn)行交談，認(rèn)真傾聽(tīng)，就不同的意見(jiàn)與人商討。

三、聚焦目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效建構(gòu)與實(shí)施

基于以上的解讀，我們準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)內(nèi)容按照實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)賦予口語(yǔ)交際《安慰》的教學(xué)目標(biāo)需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效建構(gòu)與實(shí)施。下附《安慰》的教學(xué)流程：

版塊一：基于單元主題，喚醒安慰經(jīng)歷

1.師導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，在成長(zhǎng)的路上，我們一定都有經(jīng)歷過(guò)不順心的事，這個(gè)時(shí)候，你最想達(dá)到別人的什么？（安慰）你有安慰或被安慰的經(jīng)歷嗎？得到安慰或安慰別人后感受又是怎么樣的？

2.生結(jié)合生活的實(shí)際，交流安慰的經(jīng)歷。

3.板書(shū)課題：學(xué)習(xí)安慰

設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

版塊二：緊扣單元內(nèi)容，提煉“安慰”方法

1.師導(dǎo)語(yǔ)：人們遇到不順心的事情時(shí)，一次有效的安慰就能使人豁甚至然開(kāi)朗，甚至充滿力量。你別說(shuō)，安慰的學(xué)問(wèn)真不少。通過(guò)第六單元的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)主人翁遇到的不順心事真不少，被鵝啄哭的啦、被諷不會(huì)演虎的啦、削不出一只高質(zhì)量陀螺的啦。然而，他們都是幸運(yùn)的，他們都得到了安慰。這些安慰都藏著不同的奧妙，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

2.師出示《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》《陀螺》是三篇課文中指向安慰的選段。

3.默讀課文選段，劃出指向安慰的詞句，小結(jié)：（1）安慰有哪些方式？（2）表達(dá)安慰的情感還能借助什么？填寫(xiě)表格。

4.小組合作學(xué)習(xí)

（1）小組共看一份學(xué)習(xí)單。

（2）組長(zhǎng)安排組員說(shuō)說(shuō)：①安慰有哪些方式？②表達(dá)安慰的情感還能借助什么？

（3）當(dāng)一組員說(shuō)話時(shí)，其余組員認(rèn)真聆聽(tīng)、適當(dāng)記錄及時(shí)補(bǔ)充。

（4）組長(zhǎng)指派組員代表發(fā)言。

5.各組展示學(xué)習(xí)成果，師相機(jī)點(diǎn)撥小結(jié)、板書(shū)。（了解事因、選擇方式、助力表達(dá)）

設(shè)計(jì)意圖：部編版新教材的編排特點(diǎn)，是以“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線組織單元，強(qiáng)化了單元教材內(nèi)容的整合，除了加強(qiáng)不同年段，不同冊(cè)次的縱向聯(lián)系，提現(xiàn)由易到難，由淺入深的發(fā)展梯度，教材內(nèi)容還著力加強(qiáng)了單元內(nèi)部的橫向聯(lián)系，使各個(gè)版塊內(nèi)容形成合力，直指語(yǔ)文要素的落實(shí)。各部分內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，互相配合，使每個(gè)單元形成一個(gè)系統(tǒng)。這個(gè)環(huán)節(jié)，我們就是摒棄以課教課的問(wèn)題，基于單元整體教學(xué)的理念，關(guān)注教材內(nèi)容的再使用，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的有效建構(gòu)，突破教學(xué)的重難點(diǎn)。

版塊三：入情入境，學(xué)習(xí)“安慰”

1.師導(dǎo)語(yǔ)：小聰、小青和小文就遇到了不同的不順心的事兒。

2.相機(jī)出示：第89頁(yè)的三個(gè)小朋友遇到的情況。

3.根據(jù)板書(shū)中的內(nèi)容、方法，同桌為一組選擇一個(gè)情景進(jìn)行模擬練習(xí)：

（1）先了解事因，說(shuō)說(shuō)如果你是他（她），你會(huì)怎么想。

（2）再說(shuō)說(shuō)你會(huì)選擇什么方式、什么輔助手段去進(jìn)行安慰。

（3）然后進(jìn)行模擬練習(xí)，一人扮演安慰者，一人扮演被安慰者。

（4）最后共同根據(jù)板書(shū)要求點(diǎn)贊安慰者做得好的地方，有不同意見(jiàn)的提出來(lái)商討，而后換角色再模擬。

4.全班交流，教師緊扣“安慰”的方式與要求引導(dǎo)生生評(píng)價(jià)，或直接相機(jī)評(píng)價(jià)。

設(shè)計(jì)意圖：一是通過(guò)安慰實(shí)踐，學(xué)習(xí)安慰的方法。二是落實(shí)課標(biāo)第二學(xué)段口語(yǔ)交際的要求：能用普通話交談，學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)，能就不理解的地方向別人請(qǐng)教，就不同的意見(jiàn)與人商討。

版塊四：活學(xué)活用，實(shí)踐“安慰”

1.師導(dǎo)語(yǔ)：通過(guò)課前的預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)大家近期遇到不順心的事情真不少。

2.打開(kāi)輕智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師推送課前收集的全班學(xué)生近期遇到的不順心的事。生瀏覽，選擇安慰對(duì)象，想想怎樣安慰他比較好，說(shuō)一說(shuō)。

3.學(xué)生在輕智慧平臺(tái)進(jìn)行“安慰”，上傳語(yǔ)音。

設(shè)計(jì)意圖：一是從生活實(shí)際建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，體會(huì)安慰的價(jià)值。二是鞏固“安慰”的方法。

版塊五：小結(jié)方法，拓展“安慰”

1.師結(jié)合輕智慧平臺(tái)的學(xué)生實(shí)踐，緊扣“學(xué)習(xí)安慰”主題對(duì)課堂進(jìn)行小結(jié)。

2.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注更多需要安慰的人，用今天學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)行拓展“安慰”實(shí)踐。

設(shè)計(jì)意圖：深化“安慰”主題，鼓勵(lì)學(xué)法遷移。

在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，我們要始終關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，體現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)三位一體的推進(jìn)。這樣才能讓課堂高度指向單元整體教學(xué)，更好地落實(shí)編者的意圖了。

[本文系廣州市番禺區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于單元整體教學(xué)的文本解讀與教學(xué)實(shí)施行動(dòng)研究”（編號(hào)：SQZX027）研究成果]

責(zé)任編輯? 陳紅兵