摘 要：一直以來(lái)，寫(xiě)作都是小學(xué)語(yǔ)文的重頭戲，被稱為語(yǔ)文的“半壁江山”。寫(xiě)作不僅要求學(xué)生具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備量，還要求學(xué)生具有靈活的創(chuàng)造力和嫻熟的表現(xiàn)力。近年來(lái)，個(gè)性化作文教學(xué)越來(lái)越受到重視，成為語(yǔ)文教師常用的教學(xué)手段。個(gè)性化作文教學(xué)能夠提升語(yǔ)文教師的教育魅力，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)作文的喜愛(ài)程度，推動(dòng)小學(xué)生作文水平的發(fā)展。文章對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的個(gè)性化作文教學(xué)進(jìn)行研究，旨在為語(yǔ)文教師作文教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);個(gè)性化;高年級(jí);寫(xiě)作能力

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）21-0061-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.21.020

作文是衡量小學(xué)生語(yǔ)文水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，作文成績(jī)的好壞往往會(huì)直接決定語(yǔ)文成績(jī)的高低，所以必須要提高對(duì)作文的重視。新的《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：寫(xiě)作要具有個(gè)性化和創(chuàng)新性，掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，突出小學(xué)生的風(fēng)采，全面提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。但是在實(shí)際教學(xué)中，很多小學(xué)語(yǔ)文教師都沿用傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式，忽視了小學(xué)生的作文體驗(yàn)，用機(jī)械式的思維和寫(xiě)作框架束縛學(xué)生，難以提高小學(xué)生的作文水平。因此，在小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)中積極推廣個(gè)性化教學(xué)勢(shì)在必行。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）只注重單方面訓(xùn)練，輕視學(xué)生主體地位

在日常教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)看到有些小學(xué)語(yǔ)文教師采用單方面訓(xùn)練的方式進(jìn)行作文教學(xué)，“每日一小練，每周一大練”，旨在通過(guò)大量的訓(xùn)練來(lái)提高小學(xué)生的寫(xiě)作水平。但是這種教學(xué)方式?jīng)]有考慮到小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，脫離了小學(xué)生的實(shí)際，只追求寫(xiě)作的數(shù)量，不追求質(zhì)量，讓小學(xué)生對(duì)寫(xiě)作失去興趣。而且小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有考慮到小學(xué)生寫(xiě)作水平的差異，采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生，讓很多寫(xiě)作基礎(chǔ)薄弱的小學(xué)生感到力不從心，不能跟上教師的教學(xué)步伐，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作課堂出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化。

（二）師生之間溝通較少，學(xué)生寫(xiě)作缺乏自信

有些小學(xué)語(yǔ)文教師平時(shí)與學(xué)生溝通較少，講解寫(xiě)作要求和寫(xiě)作技巧時(shí)不設(shè)置提問(wèn)環(huán)節(jié)，完全由教師一人主宰課堂，對(duì)小學(xué)生發(fā)號(hào)施令，讓小學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，作文課堂缺少生機(jī)與活力。還有的語(yǔ)文教師為了方便課堂的管理，不給小學(xué)生自由發(fā)言的機(jī)會(huì)，要求小學(xué)生完全按照教師的思路去寫(xiě)作，束縛了小學(xué)生的寫(xiě)作思維，使課堂變得死氣沉沉。由于小學(xué)生找不到寫(xiě)作的動(dòng)力，寫(xiě)出來(lái)的作文也是差強(qiáng)人意，使得小學(xué)生對(duì)寫(xiě)作失去信心，無(wú)法通過(guò)作文表達(dá)自己真實(shí)的思想情感。

（三）沒(méi)有作文總結(jié)環(huán)節(jié)，無(wú)法激發(fā)創(chuàng)新思維

在寫(xiě)完作文以后，語(yǔ)文教師沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行作文總結(jié)，導(dǎo)致小學(xué)生不知道自己的作文水平如何，也找不到應(yīng)該改進(jìn)和完善的地方，語(yǔ)文作文教學(xué)失去應(yīng)有的價(jià)值。還有一些語(yǔ)文教師雖然進(jìn)行了作文總結(jié)，但是總結(jié)的效果并不理想。教師占據(jù)著課堂的主動(dòng)權(quán)，采用千篇一律的評(píng)價(jià)方式，無(wú)法激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新思維，作文總結(jié)流于形式。教師采用的作文總結(jié)方式單一，沒(méi)有靈活運(yùn)用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、小組評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式，小學(xué)生的獨(dú)立思考能力和觀察能力得不到鍛煉，久而久之，小學(xué)生將會(huì)懶于閱讀，疏于觀察，無(wú)法提高作文能力。

二、小學(xué)高年級(jí)個(gè)性化作文教學(xué)的策略

（一）優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)，突出主體地位

小學(xué)作文個(gè)性化教學(xué)就是要從教育觀念上進(jìn)行根本性的改變，把課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，建立一種全新的作文教學(xué)機(jī)制，以滿足新時(shí)期小學(xué)生的個(gè)性化寫(xiě)作需求。高年級(jí)小學(xué)生已經(jīng)具備一定的寫(xiě)作能力，他們對(duì)于寫(xiě)作有自己的想法，所以小學(xué)語(yǔ)文教師要突出學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)對(duì)寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，發(fā)展小學(xué)生的語(yǔ)言天賦，使小學(xué)生的寫(xiě)作不再拘泥于傳統(tǒng)的思維，能夠?qū)懗鲎约旱恼媲閷?shí)感。教師要告訴小學(xué)生，在設(shè)計(jì)作文結(jié)構(gòu)時(shí)要仔細(xì)斟酌，因?yàn)檫@是文章的骨架，如果作文布局混亂，將會(huì)降低作文的檔次。語(yǔ)文教師要幫助小學(xué)生確定每次寫(xiě)作的主題和對(duì)象，結(jié)合主題去搜索寫(xiě)作資源，尤其要注意對(duì)人和物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)。小學(xué)生要學(xué)會(huì)擬寫(xiě)寫(xiě)作提綱，梳理寫(xiě)作脈絡(luò)，劃分段落，做到詳略得當(dāng)。在遣詞造句上要準(zhǔn)確得體，靈活運(yùn)用多種修辭手法和表現(xiàn)形式。在平時(shí)學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納課文內(nèi)容，深入品析課文中所使用的修辭手法，并將其巧妙地運(yùn)用到自己的作文中，為作文增光添彩。小學(xué)語(yǔ)文教師要規(guī)范詞匯教學(xué)，讓小學(xué)生明白詞語(yǔ)的使用環(huán)境、搭配方式等，這樣才能夠使作文的語(yǔ)言更準(zhǔn)確、更富表現(xiàn)力。

要想寫(xiě)出一篇好的作文，離不開(kāi)有效的寫(xiě)作步驟，所以小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作步驟的指導(dǎo)。一般來(lái)說(shuō)，作文的創(chuàng)作都需要經(jīng)過(guò)想、說(shuō)、寫(xiě)、讀、改的過(guò)程。所以，在作文創(chuàng)作之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生想清楚自己要寫(xiě)什么內(nèi)容，明確作文要求，幫助學(xué)生打開(kāi)記憶的閘門(mén)，從腦海中搜尋自己記憶最深刻的部分，這樣寫(xiě)出來(lái)的作文才會(huì)更具真情實(shí)感。當(dāng)學(xué)生構(gòu)思完畢后，語(yǔ)文教師要鼓勵(lì)學(xué)生和同桌說(shuō)一說(shuō)自己的寫(xiě)作思路，在互相說(shuō)的過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言邏輯、用詞等進(jìn)行調(diào)整，保障作文的連貫性和流暢性。當(dāng)學(xué)生覺(jué)得自己的思路已經(jīng)很清晰時(shí)，就可以讓學(xué)生按照寫(xiě)作要求將自己構(gòu)思的作文寫(xiě)出來(lái)，寫(xiě)完后再指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，從中找出錯(cuò)別字及表達(dá)不當(dāng)?shù)脑~句，培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想邊修改的習(xí)慣，提高作文水平。

（二）豐富學(xué)生語(yǔ)言，提升知識(shí)儲(chǔ)備

作文教學(xué)并不是孤立存在的，小學(xué)語(yǔ)文教師要將作文與閱讀進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，通過(guò)以讀促寫(xiě)的方式來(lái)提高小學(xué)生的作文水平，讓小學(xué)生接觸更多有價(jià)值的寫(xiě)作信息，豐富小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。語(yǔ)文教師要鼓勵(lì)小學(xué)生多進(jìn)行閱讀，廣泛涉獵各類閱讀素材，從中汲取有價(jià)值的信息，為自己的寫(xiě)作服務(wù)。課上閱讀和課下閱讀同時(shí)進(jìn)行，正確處理好讀寫(xiě)間的關(guān)系，使小學(xué)生寫(xiě)出具有真情實(shí)感的作文，能夠“言之有物，滔滔不絕”。同時(shí)，語(yǔ)文教師還要鼓勵(lì)小學(xué)生多閱讀報(bào)紙、雜志、新聞等，通過(guò)多種渠道去了解國(guó)家大事和社會(huì)熱點(diǎn)，這樣寫(xiě)作的時(shí)候才會(huì)有素材可用，更加的自信和沉穩(wěn)。在平時(shí)的寫(xiě)作課堂上，小學(xué)語(yǔ)文教師要引導(dǎo)小學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記，將閱讀中遇到的好詞好句記錄下來(lái)，也可以將閱讀感受寫(xiě)出來(lái)，不僅鍛煉小學(xué)生的思維，開(kāi)闊小學(xué)生的視野，還會(huì)讓小學(xué)生對(duì)寫(xiě)作充滿期待和向往。小學(xué)語(yǔ)文教師還可以在母親節(jié)、父親節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的時(shí)候給小學(xué)生安排寫(xiě)作任務(wù)，如給自己的母親、父親和長(zhǎng)輩寫(xiě)一封書(shū)信，表達(dá)對(duì)他們的感激之情，懂得寫(xiě)作的意義。

生活是一本無(wú)字之書(shū)，是寫(xiě)作的源頭活水。在高年級(jí)個(gè)性化作文教學(xué)的開(kāi)展中，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注生活、觀察生活，讓學(xué)生明白生活中的一件小事情、上學(xué)途中的一個(gè)偶然發(fā)現(xiàn)都可以成為寫(xiě)作的素材。小學(xué)語(yǔ)文教師還要培養(yǎng)小學(xué)生寫(xiě)日記的良好習(xí)慣，讓小學(xué)生將自己日常生活中的所見(jiàn)、所聞、所感記錄下來(lái)，這樣，既可以豐富小學(xué)生的寫(xiě)作素材，又能夠鍛煉小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在雙減政策下，小學(xué)生的校園生活變得更加豐富多彩，各種各樣的校園活動(dòng)都可以成為提升小學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的途徑，在活動(dòng)中小學(xué)生需要?jiǎng)涌诮涣?、?dòng)手參與，同時(shí)也需要?jiǎng)幽X思考，這樣小學(xué)生的知識(shí)積累就在自主發(fā)現(xiàn)和自主理解的過(guò)程中自動(dòng)生成了，更加豐富了小學(xué)生的寫(xiě)作語(yǔ)言。

（三）開(kāi)展個(gè)性練習(xí)，激活學(xué)生思維

在小學(xué)高年級(jí)學(xué)段，語(yǔ)文教師應(yīng)提倡小學(xué)生進(jìn)行自主寫(xiě)作訓(xùn)練，在各類訓(xùn)練活動(dòng)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，掌握更加多樣化和個(gè)性化的寫(xiě)作技巧，從而激活小學(xué)生的寫(xiě)作思維，達(dá)到最佳的教育效果。進(jìn)行作文的仿寫(xiě)和縮寫(xiě)是語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，小學(xué)語(yǔ)文教師要讓小學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫(xiě)或縮寫(xiě)，并且及時(shí)對(duì)小學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行指導(dǎo)，防止小學(xué)生出現(xiàn)負(fù)面情緒。當(dāng)小學(xué)生在仿寫(xiě)或縮寫(xiě)中有突出的表現(xiàn)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師要給予表?yè)P(yáng)，讓他們感受到寫(xiě)作的樂(lè)趣，并且將其樹(shù)立為其他學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，以便達(dá)到激發(fā)寫(xiě)作興趣，帶領(lǐng)全體學(xué)生共同進(jìn)步的目的。小學(xué)語(yǔ)文教師要積極鼓勵(lì)高年級(jí)小學(xué)生參與各級(jí)各類的作文比賽，或者向報(bào)紙、雜志等投稿，盡可能地豐富小學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)小學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)造精神。作文教學(xué)涉及方方面面，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)小學(xué)生做個(gè)有心人，接觸豐富多彩的社會(huì)，學(xué)會(huì)觀察和探索，將所學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用到實(shí)際寫(xiě)作中。作文教學(xué)離不開(kāi)課外的訓(xùn)練，小學(xué)語(yǔ)文教師要給學(xué)生創(chuàng)造多種實(shí)踐機(jī)會(huì)，發(fā)展小學(xué)生的寫(xiě)作能力。

作文寫(xiě)作是情感的抒發(fā)，很多小學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文缺乏個(gè)性化的內(nèi)容，究其原因主要在于小學(xué)生缺乏個(gè)性化的體驗(yàn)，寫(xiě)作時(shí)不能夠深入事件或事物的本身，因此寫(xiě)出來(lái)的作文缺乏新意。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以在作文教學(xué)中開(kāi)展個(gè)性化的體驗(yàn)活動(dòng)，通過(guò)角色扮演、情境創(chuàng)設(shè)、實(shí)物觀察等形式，調(diào)動(dòng)并激發(fā)小學(xué)生的內(nèi)心情感，讓他們帶著自己的體驗(yàn)去描寫(xiě)、去表達(dá)自己的情感，有效避免學(xué)生作文的千篇一律，如此，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文會(huì)更加生動(dòng)，更具吸引力。在個(gè)性化作文教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師要給予學(xué)生充足的空間和自由，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，減少對(duì)學(xué)生過(guò)多的干預(yù)，打破思維定式，運(yùn)用多元化的思維方式來(lái)思考、寫(xiě)作，營(yíng)造自由民主的氛圍，使學(xué)生敢于表達(dá)自己的真實(shí)想法。

（四）引入信息技術(shù)，表達(dá)獨(dú)特感悟

在信息時(shí)代，小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作文教學(xué)有了更大的發(fā)展空間和后備資源，語(yǔ)文教師可以運(yùn)用信息技術(shù)的多種功能去提升作文教學(xué)效果，為小學(xué)生營(yíng)造輕松且富有趣味性的寫(xiě)作情境，吸引小學(xué)生的寫(xiě)作興趣，引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作表達(dá)自己獨(dú)特的感悟。小學(xué)語(yǔ)文教師可以將作文題目與小學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，利用多媒體為小學(xué)生呈現(xiàn)與作文題目相關(guān)的場(chǎng)景、事物、人物等，當(dāng)看到自己熟悉的內(nèi)容后，小學(xué)生的表達(dá)欲望就會(huì)被激發(fā)起來(lái)，從而產(chǎn)生由“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”的沖動(dòng)。

在日常教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師要善于捕捉小學(xué)生生活中的亮點(diǎn)，經(jīng)常性地利用手機(jī)、DV等拍攝記錄一些關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和參與課內(nèi)外活動(dòng)的內(nèi)容，將其整理制作成音像資料。在個(gè)性化作文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以選擇相關(guān)的影像資料進(jìn)行播放，小學(xué)生從視頻資料中看到自己的身影，從而激起他們對(duì)往事的回憶，拓展了學(xué)生的作文思路。語(yǔ)文教師必須要與時(shí)俱進(jìn)，將寫(xiě)作技巧的指導(dǎo)制作成微課視頻，因?yàn)樾W(xué)生觀看視頻時(shí)注意力會(huì)更加集中，比教師枯燥的講解更有效。教師可以把微課視頻上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，讓小學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下隨時(shí)隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)，消除寫(xiě)作中的畏難情緒，增強(qiáng)寫(xiě)作的樂(lè)趣。高年級(jí)的小學(xué)生寫(xiě)作任務(wù)越來(lái)越多，小學(xué)語(yǔ)文教師可以將寫(xiě)作融入課堂游戲中，在多媒體大屏幕上開(kāi)展各類互動(dòng)游戲，讓小學(xué)生一邊做游戲一邊接受作文訓(xùn)練，這樣就達(dá)到了寓教于樂(lè)的教學(xué)目標(biāo)，讓小學(xué)生感受到寫(xiě)作帶來(lái)的奇妙體驗(yàn)。小學(xué)語(yǔ)文教師要為小學(xué)生建立電子檔案，將小學(xué)生的作文分類放到文件夾里，這樣便于教師與小學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，也讓小學(xué)生對(duì)自己寫(xiě)作水平的發(fā)展歷程有一個(gè)清晰的認(rèn)知，深化小學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的情感。

（五）完善寫(xiě)作評(píng)改，提升文化素養(yǎng)

個(gè)性化作文教學(xué)提倡個(gè)性化的評(píng)改方式，小學(xué)語(yǔ)文教師要在作文評(píng)改上下功夫，根據(jù)不同學(xué)生的作文水平進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)，使小學(xué)生的文筆更加流暢，寫(xiě)出的作文充滿蓬勃的朝氣和正能量。在點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言上，語(yǔ)文教師要運(yùn)用積極向上、充滿激勵(lì)力量的語(yǔ)言，幫助小學(xué)生分析寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題，指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自我梳理，在思考與探究中不斷提升寫(xiě)作智慧。與此同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師還要?jiǎng)?chuàng)新作品評(píng)改方式，鼓勵(lì)小學(xué)生參與到點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)中，同桌之間互相批閱作文，說(shuō)出自己的想法，不僅增強(qiáng)了作文批改的樂(lè)趣，也使得小學(xué)生能夠接觸到更多形式的作文，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。語(yǔ)文教師還可以將小學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓小組成員互相點(diǎn)評(píng)作文，這樣無(wú)論是布局、結(jié)構(gòu)，還是語(yǔ)言、主題等都會(huì)有一個(gè)較大的提升，也給小學(xué)生帶來(lái)了情感的共鳴，從而自信心滿滿。

小學(xué)語(yǔ)文教師還要針對(duì)高年級(jí)小學(xué)生的特點(diǎn)，幫助他們做好銜接，既要扎實(shí)寫(xiě)作基礎(chǔ)，還要逐步拓寬寫(xiě)作能力，為進(jìn)入更高階段的學(xué)習(xí)做好鋪墊，全面提升小學(xué)生的文化素養(yǎng)。在作文批改中，小學(xué)語(yǔ)文教師除了要橫向比較外，還要注意縱向比較，讓學(xué)生將現(xiàn)在的自己和過(guò)去的自己進(jìn)行比較，在比較中看到自己的進(jìn)步，從而樹(shù)立寫(xiě)好作文的信心，促使學(xué)生不斷努力提高，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。語(yǔ)文教師還可以為每個(gè)學(xué)生建立寫(xiě)作檔案，將學(xué)生具有代表性的課內(nèi)外作文收錄其中，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作態(tài)度以及寫(xiě)作過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析記錄，掌握學(xué)生寫(xiě)作水平的動(dòng)態(tài)發(fā)展，為教師個(gè)性化作文教學(xué)的開(kāi)展提供借鑒。

綜上所述，在小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)中推廣個(gè)性化教學(xué)是十分必要的，有利于激發(fā)小學(xué)生的寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想品德和健康的審美情趣，最終養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。小學(xué)語(yǔ)文教師要充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的特點(diǎn)，積極探索個(gè)性化的作文教學(xué)對(duì)策，提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的作文水平。語(yǔ)文教師還要遵循小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，將個(gè)性化教學(xué)融入作文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，深挖小學(xué)生的作文潛力，使他們?cè)谧魑膶?xiě)作中能夠做到真情流露，張揚(yáng)個(gè)性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 俞玉珍.淺談小學(xué)高段個(gè)性化作文的指導(dǎo)策略[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2012（9）.

[2] 劉靜.小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)的個(gè)性化研究[J].軟件，2019（5）.

[3] 楊湘.小學(xué)高年級(jí)作文個(gè)性化教學(xué)策略的研究[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2019（17）.

[4] 楊秦友.小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的個(gè)性化輔導(dǎo)策略運(yùn)用研究[J].都市家教，2015（9）.

作者簡(jiǎn)介：王君（1980.10— ），女，漢族，河北昌黎人，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。