王霞

摘要：在傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣抓課文的教學(xué)，導(dǎo)致語文教學(xué)中，都是教師講學(xué)生聽，然后學(xué)生記住的教學(xué)應(yīng)用。老師說什么，學(xué)生就學(xué)什么，盲目的聽從教師的教學(xué)安排，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維的發(fā)展。教師在教學(xué)中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑追問能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中敢于質(zhì)疑，敢于提出自己的觀點(diǎn)，只有這樣，才可以打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，讓學(xué)生發(fā)掘自身潛能，使其真正的成為課堂的主人。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;質(zhì)疑能力;閱讀情境

在新時代的背景下，如何提升學(xué)生的語文綜合實(shí)踐能力成為了很多教師關(guān)注的重點(diǎn)，而同時，小學(xué)語文作為學(xué)生語文文化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)教育的時期，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑追問能力不但可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識的形成，還可以讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中形成自己的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，更好的提升學(xué)習(xí)興趣。通過學(xué)生質(zhì)疑追問能力的培養(yǎng)，學(xué)生不但可以不盲目順從教師的教學(xué)意圖，針對于以后的語文文化學(xué)習(xí)也起到了自主學(xué)習(xí)價值觀的形成，為以后的語文知識學(xué)習(xí)打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。本文，通過針對小學(xué)語文質(zhì)疑追問能力的培養(yǎng)，來為小學(xué)語文教育事業(yè)貢獻(xiàn)一份力量，讓學(xué)生更好的適應(yīng)現(xiàn)代小學(xué)語文課堂的教學(xué)環(huán)境，早日成為國家棟梁之才。

一、創(chuàng)設(shè)語文閱讀情境，培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識

教師在語文課文教學(xué)中，可以通過設(shè)計閱讀情境來進(jìn)行教學(xué)，通過針對小學(xué)課文來創(chuàng)設(shè)情境，然后通過教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生的思維進(jìn)入到教師的情境中來。在情景創(chuàng)設(shè)中，教師一定要利用課文問題，設(shè)計課文情境框架，來培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生自主探究教師所設(shè)計的問題。學(xué)生在探究的過程中，通過質(zhì)疑會提出問題，而教師可以通過鼓勵和引導(dǎo)，來增加學(xué)生追問能力的自信心，然后學(xué)生通過追問和自主探究，形成了自己對于課文的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，有效的提升了學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

例如在《春曉》這一章節(jié)中，教師通過描繪春天的景色，來設(shè)計情境，讓學(xué)生在教師的描繪中，逐漸產(chǎn)生共鳴。然后教師針對春曉中的古詩詞的解釋來運(yùn)用情境設(shè)計中來，這時候教師讓學(xué)生自主探究作者在撰寫春曉的過程中，是想要表達(dá)什么樣的情感。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐漸提升了對于古詩詞的自主認(rèn)知水平，形成了全新的認(rèn)識，然后在情境教學(xué)結(jié)束后，教師讓學(xué)生大膽發(fā)言，提出自己的疑問和問題，進(jìn)行在《春曉》這一古詩的學(xué)習(xí)中，慢慢形成了自主探究學(xué)習(xí)意識。

二、豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣

教師可以通過利用小組合作的教學(xué)模式，來設(shè)計一個自主探究交流溝通的空間，讓學(xué)生可以擺脫教師的依賴，不盲目順從教師的主導(dǎo)思想。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師讓學(xué)生3-6人為一組，然后把每一堂課的重點(diǎn)切入進(jìn)去，讓學(xué)生交流探究。在小組合作的過程中，學(xué)生由于沒有了教師的主導(dǎo)教學(xué)，可以自由發(fā)揮暢所欲言，針對這一節(jié)課的難點(diǎn)重點(diǎn)提出自己的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，不論學(xué)生的觀點(diǎn)是否正確，在交流的過程中都可以得到矯正和完善。而教師通過小組合作討論交流后，針對每一個小組的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，然后進(jìn)行評閱。（評閱的作用是防止學(xué)生的自主觀點(diǎn)和課文學(xué)習(xí)要求出現(xiàn)過大偏差，切勿出現(xiàn)批評過量的情況發(fā)生）進(jìn)而，在小組合作的過程中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分的利用了課堂學(xué)習(xí)時間，有效的提升了學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)欲望。

例如在《詠柳》這一課文的學(xué)習(xí)中，教師通過小組合作的教學(xué)模式，首先進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)，讓學(xué)生形成針對課文的一定初步意識，然后把這一課的難點(diǎn)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)問題來讓學(xué)生在小組合作中進(jìn)行探究。教師不主動參與到探究中來，最大限度的給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間，然后學(xué)生在小組討論的過程中，針對《詠柳》的問題得到了解決。教師最后針對學(xué)生的答案進(jìn)行匯總，進(jìn)而學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中調(diào)動了學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了自主學(xué)習(xí)意識，提升了自主學(xué)習(xí)觀點(diǎn)的形成。

三、設(shè)計趣味課堂問題，開發(fā)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)邏輯

教師在教學(xué)中，還可以設(shè)計趣味課堂問題，來進(jìn)行教學(xué)，如通過根據(jù)課文內(nèi)容，聯(lián)系生活或者野史等來進(jìn)行設(shè)計問題。在問題設(shè)計中，教師一定要注意不要過于脫離教材課文（以課文學(xué)習(xí)為主，注重學(xué)生邏輯思維水平有限性），然后讓學(xué)生進(jìn)行思考探究，學(xué)生在思考的過程中，帶動了學(xué)習(xí)興趣，以高漲的學(xué)習(xí)情緒參與到趣味問題的研究中，慢慢提升了學(xué)習(xí)邏輯水平。然后在趣味問題引導(dǎo)后，教師一定要及時的轉(zhuǎn)換到課文教學(xué)中來，讓學(xué)生針對教材內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行自主探究，趁熱打鐵讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固自主學(xué)習(xí)邏輯的提升，高效的提升了學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)邏輯水平。

例如在《春雨》課文中，教師可以首先設(shè)計趣味問題，如1.大家對下雨有什么了解嘛？2.春雨和冬雨有什么區(qū)別呢？學(xué)生在趣味問題的引導(dǎo)下，激發(fā)了好奇心，然后便會主動思考和質(zhì)疑自己的認(rèn)知觀點(diǎn)。而后，教師通過趣味問題延伸到課文學(xué)習(xí)中，提出新的問題1.課文所描繪的情景是冬雨嘛？教師通過這種錯覺模糊的問題，讓學(xué)生自己尋找答案，這時候?qū)W生的質(zhì)疑和追問意識流開始覺醒了。最后再代入這一章節(jié)的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生始終保持敢于提問敢于質(zhì)疑的情緒，進(jìn)而高效的提升了學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)邏輯水平。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑追問能力百利無一害，只有在基礎(chǔ)教育的時期，就形成敢于質(zhì)疑敢于提問的學(xué)習(xí)思維模式，才可以在以后的語文課堂學(xué)習(xí)中，更好的形成正確的學(xué)習(xí)價值觀。從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，最終完成小學(xué)語文課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)。

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