蔡閱 鄭治華

摘要：隨著高中教育發(fā)展，在核心素養(yǎng)背景下，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，學(xué)校需要建立起一個(gè)有效的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)機(jī)制，這樣在對(duì)學(xué)生各方面的考量中，可量化評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展情況。在傳統(tǒng)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)機(jī)制中，總是以學(xué)生的成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。久而久之，不僅忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，同時(shí)這種片面的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)機(jī)制也不利于學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：天津;高中;綜合素質(zhì);評(píng)價(jià)

1.研究背景及意義

1.1 研究背景

早在2002年教育部就發(fā)布了《關(guān)于積極推進(jìn)高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的通知》，在新型的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作中，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)制度也更加多元化，構(gòu)建富有新時(shí)代特征、彰顯中國(guó)特色、體現(xiàn)教育水平的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，為引導(dǎo)高中教育領(lǐng)域、為新時(shí)代培養(yǎng)越來越多德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

1.2 研究意義

隨著高中教育的發(fā)展，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)占據(jù)了越來越重要的地位。學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的過程中，不僅要將立德樹人作為教育的根本任務(wù)，同時(shí)還要將素質(zhì)教育一并落實(shí)到實(shí)處。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);在學(xué)校的教育理念中，學(xué)生應(yīng)該成為課堂的主體;在集體的學(xué)習(xí)中，學(xué)生還可以鍛煉為人處世的能力。從而在收獲知識(shí)的同時(shí)，收獲友誼，使得學(xué)生在素質(zhì)教育的背景下，德智體美勞全方面發(fā)展，將立德樹人的工作落到實(shí)處，不再使教育趨于形式化，讓教育改革戰(zhàn)略順利開展，讓學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

2.研究目標(biāo)、內(nèi)容及方法

2.1 課題的研究目標(biāo)

研究目標(biāo) 1：進(jìn)一步完善普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度;

研究目標(biāo) 2：進(jìn)一步完善學(xué)校綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作實(shí)施方案和細(xì)則的制定;

研究目標(biāo) 3：進(jìn)一步完善誠(chéng)信管理和監(jiān)督機(jī)制的建立

2.2研究?jī)?nèi)容

研究?jī)?nèi)容 1： 研究調(diào)查并比較六省市與天津的普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度的差異;

研究?jī)?nèi)容 2： 研究調(diào)查并比較六省市與天津的學(xué)校綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作實(shí)施方案和細(xì)則的差異;

研究?jī)?nèi)容 3： 研究調(diào)查并比較六省市與天津的誠(chéng)信管理和監(jiān)督機(jī)制的差異。

2.3研究方法

（1）文獻(xiàn)研究法：大量搜索高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的相關(guān)參考文獻(xiàn)：。

（2）個(gè)案研究法：本研究主要以天津綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)進(jìn)行研究，可以參考其他省份的研究成果進(jìn)行參考。

（3）比較研究法：分析比較其他直轄市的研究方法進(jìn)行比較，提升天津綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

3.天津綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀綜述

在這樣的背景下，天津市高中開始越來越重視學(xué)生的實(shí)踐能力，不斷加大綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)力度。這就造成了這些學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)沒有問題，但是缺少文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，一些最基礎(chǔ)的文化學(xué)科卻沒有得到學(xué)習(xí)。我國(guó)大部分高中院校都在采取這種不合理的評(píng)價(jià)。這種方式雖然從課程安排上的確是讓學(xué)生有更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，但是事實(shí)上學(xué)生的學(xué)習(xí)成效并不太好，有部分學(xué)生甚至導(dǎo)致綜合素質(zhì)下降，捉雞不成蝕把米。根據(jù)調(diào)查，造成學(xué)習(xí)效果并不好的原因就是因?yàn)閷W(xué)生缺乏相應(yīng)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，使他們無(wú)法擁有更好的專業(yè)知識(shí)。學(xué)生思維水平和創(chuàng)造能力都是需要大量的理論知識(shí)來維持的，只有掌握了理論知識(shí)才能夠更全面的去看待事物，所以切勿不可急功近利，要讓學(xué)生全面發(fā)展，使綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)更加合理。

優(yōu)點(diǎn)：天津綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)范圍廣，涉及的方面比較多，可以從全方位進(jìn)行系統(tǒng)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。

缺點(diǎn)：天津綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)由于涉及的方面太廣，沒有很好的針對(duì)某一情況進(jìn)行系統(tǒng)的分析。

3.1對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)進(jìn)行改進(jìn)

在對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)進(jìn)行改進(jìn)的時(shí)候，主要有兩個(gè)方面，分別是對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的改變和對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的改變。

在對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)的時(shí)候，首先要對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行正確的引導(dǎo)，在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生的思想意識(shí)始終停留在對(duì)錯(cuò)方面，這種單一的評(píng)價(jià)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有著不利的影響，所以在核心素養(yǎng)的背景下，對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行改變，可以從學(xué)生的課堂表現(xiàn)，作業(yè)情況以及考試情況等多方面的內(nèi)容進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，這樣不僅可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)能力制定后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容或計(jì)劃，同時(shí)在培養(yǎng)學(xué)生能力的時(shí)候，也可以通過學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行個(gè)性化方案的制定。

在對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行完善的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定分階層的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都不一樣，如果使用同一種標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的話，對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生以及基礎(chǔ)差的學(xué)生會(huì)存在著評(píng)價(jià)的誤差，同時(shí)也不利于許老師看到學(xué)生的進(jìn)步。為了可以更加準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，老師在平時(shí)講解知識(shí)的過程中，對(duì)于不同階段的學(xué)生可以提出不同難度的問題，當(dāng)其對(duì)問題進(jìn)行全面的作答時(shí)，老師也要給予積極的鼓勵(lì)，這樣才可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，使其在學(xué)習(xí)的過程中可以有源源不斷的動(dòng)力。因此，老師在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，一定要具有針對(duì)性和鼓勵(lì)性，這樣學(xué)生才可以在老師的引導(dǎo)下，展開更加高效的學(xué)習(xí)。

3.2實(shí)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)，加強(qiáng)教學(xué)課堂的成效

高中的老師，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，予以學(xué)生們的相應(yīng)評(píng)價(jià)不但可以協(xié)助學(xué)生們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，還能夠激發(fā)學(xué)生們的思維，讓學(xué)生們可以更加深層次的討論相應(yīng)問題，進(jìn)一步建立健全的知識(shí)系統(tǒng)、累計(jì)豐富的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。不過，老師在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候所設(shè)定的制度要求也要因人而異。例如，根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)比較好。思維比較靈敏的學(xué)生，老師不僅僅要對(duì)學(xué)生們實(shí)行夸贊，肯定學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果，也要借助引導(dǎo)性的評(píng)價(jià)促進(jìn)這部分學(xué)生持續(xù)的創(chuàng)新從而獲取更好的學(xué)習(xí)成績(jī)，相反對(duì)于那些比價(jià)性格比較靦腆的學(xué)生們或者是學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)比較差的學(xué)生們，老師就要有效的運(yùn)用鼓勵(lì)性點(diǎn)評(píng)措施，協(xié)助學(xué)生建立起自信心，與此同時(shí)指引學(xué)生主動(dòng)的克服在學(xué)習(xí)中面臨的困難，借助不斷的努力獲得成功，以此來提高學(xué)生參加課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，在合理的點(diǎn)評(píng)中推動(dòng)高效率課堂的建設(shè)，使綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)可以在高中里更好的運(yùn)用。

3.3對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

在建立綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)時(shí)，可以先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)機(jī)制的建立，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)的不明確而喪失積極性，因此，為了提高學(xué)生的參與度，老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，并明確教學(xué)目標(biāo)，這樣在學(xué)生互幫互助下，才可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，老師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行準(zhǔn)確的掌握，可以從學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度以及情感進(jìn)行了解，這樣當(dāng)學(xué)生有所進(jìn)步時(shí)，老師才可以對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)往往只是在每個(gè)學(xué)期末的時(shí)候，這種籠統(tǒng)性的評(píng)價(jià)太過于死板，而且不利于學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)，為了可以更好的讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師要通過學(xué)生的點(diǎn)滴變化進(jìn)行全方面的評(píng)價(jià)，這樣才可以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，從而促進(jìn)自己全方面的發(fā)展，這樣也可以綜合學(xué)生的全面素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。0EF42AD4-5F0B-4C56-8315-83B85FFFE8B7