廖星星

摘要：整本書閱讀是高中語文新課程標準下首個學習任務群，是發(fā)展學生語言素養(yǎng)、思維能力、審美鑒賞能力、文化傳承的重要途徑。但在當前高中語文教學中，整本書閱讀教學落實效果不甚理想，難以滿足新課程改革下的教學要求?；诖?，重視并優(yōu)化整本書閱讀教學，促進語文核心素養(yǎng)的落實，已經(jīng)成為高中語文教師關注的重點。特對核心素養(yǎng)下高中語文整本書閱讀教學現(xiàn)狀進行簡要的分析，并提出行之有效的改進策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;整本書閱讀;教學策略

引言

教育部制定的《普通高中語文課程標準（2017年版）》將整本書閱讀置于學習任務群的重要位置，從此，關于整本書閱讀的學習策略成為高中語文教學必須探討和深入研究的課題。梳理同行的相關研究，我們發(fā)現(xiàn)以整本書閱讀來促進語文學科核心素養(yǎng)的培育是可能的，只不過在具體的實踐中，教師需要努力建立起整本書閱讀與語文學科核心素養(yǎng)之間更為便捷的通道，并在此基礎上找到有效的教學措施，這樣才能實現(xiàn)整本書閱讀教學的目標，促成核心素養(yǎng)的落地。在這一認識基礎之上，筆者進行了持續(xù)的理論學習與實踐探索，現(xiàn)將自己的研究心得總結出來，以與同行分享、切磋。

一、利用資源管理策略豐富積淀，提高言語理解力

資源管理策略是學生管理可用環(huán)境和資源的一種輔助性學習策略，有助于通過適應或改善環(huán)境來滿足自己的需要。資源管理策略主要是對時間的管理，即運用一定方法將時間合理化，資源有效化。在整本小說閱讀過程中，高中生運用時間管理策略規(guī)劃時間，最好是擬一個合理的閱讀計劃，規(guī)定在一個學期內(nèi)或是在一個假期里完成整本小說的閱讀，以保證閱讀的時間和效率?！镀椒驳氖澜纭饭灿?部，篇幅較長。閱讀狀態(tài)好時，學生可以適當增加閱讀量。當課業(yè)壓力重時，亦應不放松不懈怠，把閱讀當作一種緩解壓力放松心情的愉悅活動，完成每次的閱讀量。在整部小說的閱讀過程中遇到的經(jīng)典語句，學生可以根據(jù)語境進行揣摩賞析，以豐富自己的言語積累，提高言語理解力。

二、利用組織策略概括綱要解讀意蘊，提升整體思維力

（一）提煉文本綱要，訓練思維的概括力

列提綱是組織策略的具體形式，即將所學材料的要點列成綱目以促進對材料的掌握。提綱具有綱要性與條理性的特點，用簡要的語詞把作品的總體框架建構起來，以掌握學習材料的綱要及其內(nèi)在聯(lián)系。在中國哲學史上，天人合一思想一直影響著人們的價值觀、認知方式、思維乃至行為方式。表現(xiàn)在宇宙觀上，就是將“天”與“人”視為不可分割的統(tǒng)一整體。在思維方式上，它又是一種整體觀照，強調(diào)對事物整體的體驗與感受。在認識上，采取直覺與體悟的方法，從整體觀照局部，又從局部觀照整體，出發(fā)點與歸宿點都是整體。書讀百遍、其義自見，涵泳品味、頓悟直覺等均是這種“天人合一”整體觀的體現(xiàn)。

（二）解讀文本多元意蘊，訓練思維的開放性

一篇部優(yōu)秀的文學作品往往含有政治、道德、歷史和人生多層面的豐富意蘊，形成文本的意蘊群，其中統(tǒng)領意蘊群的核心意蘊便是文本的主旨。文學作品的主旨是多種意蘊的融合，內(nèi)涵豐富而活躍。它不直接顯露在作品之中，也不依靠邏輯推理，而是依賴于讀者的直覺解讀與感悟。一部作品之所以不朽，并不是因為它把某一種意義強加給讀者，而是因為它向讀者暗示了諸多不同的意義。

三、利用元認知策略領會感悟，提高審美鑒賞力

元認知策略即監(jiān)控策略，是指學習者對自己學習過程的有效監(jiān)視和控制。監(jiān)控策略主要包括領會、策略與注意3種監(jiān)控。學習者在進行認知活動的全過程中，將自己正在進行的認知活動作為意識的對象，不斷進行積極自覺的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。一個學習者可以使用的學習策略有很多，但如果沒有必要的元認知技能幫助其決定在某種情況下所使用的策略或適時改變策略，那么他就不是一個成功的學習者。在整本書的閱讀過程中，高中生需要對元認知策略有所理解與認識，自覺地在閱讀過程中利用元認知策略調(diào)整自己的閱讀對象。閱讀時，宜從形象、情意和環(huán)境等方面領會體悟文本，從而實現(xiàn)審美鑒賞力的提高。

（一）利用領會監(jiān)控品味形象美

領會監(jiān)控是指學習過程的元認知策略，包括警覺自己在理解方面的問題，監(jiān)視自己的速度與時間，審視目標是否達到以及對材料自我提問等。人物形象是一部作品的生命，只有深入品味人物形象與性格，才能感悟經(jīng)典作品獨到的藝術魅力。高中生利用監(jiān)控策略品味形象美，就是要注意警覺領會和品味小說中主要人物美的形象與美的意義。

（二）利用策略監(jiān)控體悟情意美

策略監(jiān)控主要指調(diào)控自己策略使用過程的元認知策略，包括有意識地根據(jù)學習任務審視所使用策略的有效性等。小說作品中的情意是通過人物表現(xiàn)出來的，情感貫穿于作品的全過程，有情感才能使作品更加真實貼切;有情感才能吸引讀者走進作者的內(nèi)心世界，更好地理解作品。對于小說作品情感的體悟，高中生要善于通過學習人物感人至深的事件，領悟作品所表達的美好情意。

（三）利用注意監(jiān)控感受環(huán)境美

注意監(jiān)控是調(diào)控自己注意過程的元認知策略，包括對學習過程中注意力的自我管理、有選擇地對主要信息加以注意和有意識地抑制分心等。環(huán)境描寫反映社會現(xiàn)實生活，作者通過對環(huán)境的描寫引領讀者去體會時代，將自己置身于時代背景下，更好地領會文章感悟生活。高中生在閱讀小說文本時，應自覺地思考為什么要描寫環(huán)境，寫環(huán)境是為了表達什么，有什么目的和意義，這樣才能更好地感受作品環(huán)境描寫的魅力。

結語

總之，整本書閱讀與研討的進一步展開和深入可幫助高中生以科學的學習方法去閱讀，并進行言語建構，發(fā)展思維和開闊視野，提高審美鑒賞力，汲取人類文化營養(yǎng)，積淀人生智慧，促進語文核心素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。這勢必成為未來更多研究者和實踐者共同努力奮斗探索的目標。

參考文獻：

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[2]王龍飛.基于高中語文學科核心素養(yǎng)的整本書閱讀教學策略初探[J].延邊教育學院學報，2020，34（01）：149-151.