徐志芳

摘要：拓展閱讀就是語文教師在教學中針對某一段文章或者整篇文章，向?qū)W生拓展講解一些與文章內(nèi)容相似或者有相同思想、相同寫作手法的文章，加深學生對于所學知識的記憶，使學生的知識面得到了拓展，有利于提高學生的各方面能力。

關(guān)鍵詞：小學語文;拓展閱讀;教學策略

閱讀是小學語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，它能幫助學生加深對課文的理解和掌握，從而促進學生的智力發(fā)育。在初中階段，拓展閱讀是一種對閱讀方法的補充，教師要制定適合學生特點的拓展閱讀活動，從而提高學生的閱讀能力，拓寬閱讀視野，提高閱讀效率。

一、在小學語文教學中進行拓展閱讀教學的作用

新課程標準對小學語文教學有了新的規(guī)定，要求語文教師在教學的過程中，提高閱讀教學在教學中的比例。閱讀教學對提高學生的語文能力有很大的幫助，而拓展閱讀教學，可以很好地拓展與教材內(nèi)容相似的知識，使學生的語文素養(yǎng)得到進一步的提高。

在小學語文教學中進行拓展閱讀教學有兩個方面的作用，第一，通過拓展閱讀教學可以讓學生掌握多種閱讀方法，使學生閱讀的積極性和興趣得到有效的激發(fā)。教師在拓展閱讀教學的過程中向?qū)W生傳授一些閱讀方法，學生在獲得閱讀方法后，就會利用這些閱讀方法閱讀文章，更好地理解文章表達的思想感情，這能使學生對學習產(chǎn)生興趣、對閱讀產(chǎn)生興趣。當學生對學習產(chǎn)生興趣后就會深入地進行學習，有利于小學語文拓展閱讀教學的順利開展。如果閱讀教學只局限于教材上的內(nèi)容，就會降低學生閱讀的積極性，而課外閱讀內(nèi)容對學生來說有很大的吸引力，所以，適當增加課外閱讀內(nèi)容還會使學生的閱讀興趣得到激發(fā)，對閱讀有更高的熱情，學習到更多的文化知識。在拓展閱讀教學過程中，大量增加閱讀內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

第二，通過語文拓展閱讀教學，學生的語言表達能力能得到有效的提高。良好的語言表達能力是在長期的語言積累和應(yīng)用過程中鍛煉出來的，學生通過長期的閱讀能使語言表達能力得到良好的發(fā)展，擴展其知識面，還可以積累豐富的語句和詞匯。這些語句和詞匯在學生寫作過程中會得到有效的應(yīng)用，還能解決了學生畏懼寫作的難題，有效提高學生的寫作水平。

二、小學語文拓展閱讀教學中存在的問題

（一）學生對閱讀的興趣不高

在語文拓展閱讀教學中內(nèi)容一般都是教師、學生家長所選擇的，以文學作品為主。部分教師在選擇閱讀內(nèi)容時，沒有考慮到學生的閱讀興趣，而是以擴展學生的知識面為閱讀的目的。由于所選擇的拓展閱讀內(nèi)容，不是所有學生都喜歡的，有的學生在閱讀時會感覺比較枯燥，學生為了完成閱讀任務(wù)，就采用快速的閱讀方法來提高閱讀的速度，增加閱讀文章的數(shù)量。學生在沒有興趣的指引下進行閱讀，很難提高閱讀質(zhì)量，學生對閱讀的內(nèi)容也不能全面的理解。還有的學生在閱讀過程中只對自己感興趣的內(nèi)容進行仔細的閱讀，對于不感興趣的內(nèi)容學生以快速瀏覽的方式進行閱讀，來此來完成拓展閱讀任務(wù)。這種不良的閱讀方式，無法使學生感受拓展閱讀帶來的快樂，降低了閱讀的質(zhì)量，不利于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

（二）教師在拓展閱讀教學中更注重形式

語文教師在拓展閱讀教學中主要有以下幾個問題。首先，教師的教學目標不明確，對教材內(nèi)容的解讀不詳細，缺少對文本的深刻挖掘，拓展閱讀教學流于形式，所選擇的拓展閱讀內(nèi)容與教材內(nèi)容看似相似，但是還存在很大的差距，導致拓展閱讀的效果不佳;其次，學生缺少閱讀的時間，導致拓展閱讀流于形式。教師的教學任務(wù)比較重，給學生布置的課程作業(yè)就相對較多，學生在課后時間主要是以完成作業(yè)為主，等學生的作業(yè)完成之后，時間已經(jīng)很晚了，這就導致學生沒有足夠的時間進行閱讀，很難發(fā)揮拓展閱讀的作用;最后，教師對學生的閱讀指導較少，監(jiān)督不到位。教師給學生安排了閱讀任務(wù)，但是在學生閱讀的過程中教師缺乏對學生的指導和監(jiān)督，學生沒有認真、正確地進行閱讀，閱讀的質(zhì)量也就不夠高。

三、開展語文拓展閱讀教學的策略

（一）激發(fā)小學生對語文拓展閱讀的興趣

小學語文拓展閱讀教學應(yīng)用的有效策略是激發(fā)小學生對語文拓展閱讀的興趣。興趣是孩子學習和成長的原動力。閱讀教學改革要從小學生的興趣和好奇心理入手，將課本內(nèi)容與學生的實際生活相結(jié)合，引導學生從課堂走進生活，在生活中感受語文閱讀的魅力。-方面，教師要培養(yǎng)小學生養(yǎng)成良好的“讀好書、好讀書”的閱讀習慣，營造積極有趣的讀書氛圍。例如，教師在教授《小蝌蚪找媽媽》的閱讀內(nèi)容前，要求學.生提前查找與青蛙的成長過程相關(guān)的閱讀資料并在課堂上與其他同學分享，互相交流小蝌蚪是如何成長為青蛙的，引導學生了解青蛙的成長規(guī)律以及與其他小動物的不同，激發(fā)小學生的求知欲和探索欲。另一方面，閱讀教師要培養(yǎng)學生養(yǎng)成正確的看書和閱讀姿勢，為后續(xù)的閱讀奠定堅實的基礎(chǔ)。在閱讀課中，教師要督促學生認真記錄筆記，養(yǎng)成隨時記錄筆記的習慣，將優(yōu)美的語句和文章進行摘抄和熟記。并且引導學生將讀書心得和感悟記錄下來，對學生的所思所想給予積極和正面的鼓勵和指導，啟發(fā)學生積極思考，勤于動腦，形式激發(fā)閱讀興趣的良性循環(huán)。

（二）創(chuàng)建啟發(fā)式的小學語文拓展閱讀教學模式

小學語文拓展閱讀教學應(yīng)用的有效策略可以從創(chuàng)建啟發(fā)式的小學語文拓展閱讀教學模式著手。首先，小學語文閱讀啟發(fā)式的教學模式是指教師堅持以學生的實際學習狀態(tài)和認知能力為主，通過多種有趣味性的手段啟發(fā)學生獨立自主地思考和學習閱讀，能夠使小學生對閱讀的積極性和主動性得以充分地發(fā)揮。而且，現(xiàn)階段的小學生的特點是年紀小、活潑好動，缺乏-定的自控能力。閱讀教師要尊重小學生的身心發(fā)展規(guī)律，采用親和力強的教學手段管理和教育學生，切忌使用過激言辭或者打擊學生自信心的話語傷害孩子的幼小心靈，避免學生出現(xiàn)逆反心理、抵觸語文閱讀課程以及厭學心態(tài)。例如，小學語文閱讀教師可以以學生為本，詢問和了解小學生感興趣的讀物以及故事，如，《白雪公主與七個小矮人》《小紅帽》《丑小鴨》《小馬過河》等生動有趣又富有哲理的故事。教師從學生的興趣點出發(fā)，制定符合教學目標以及學生發(fā)展規(guī)律的教案，和學生一起閱讀。教師可以積極地啟發(fā)學生思索課外閱讀故事中蘊含的人生哲理，引導學生樹立正確的世界觀、人生.觀和價值觀。如，通過閱讀《小紅帽與大灰狼的故事》，教師可以告訴小學生們在遇到壞人和危險時要像小紅帽一樣機智應(yīng)對，臨危不懼，養(yǎng)成良好的自我保護意識?；蛘撸陂喿x《皇帝的新衣》時，教師要以故事中的皇帝為反面教材，告誡小學生不能夠一味地享受別人對自己的追捧和恭維，對自己要有清晰的認知。鼓勵學生像文中的小男孩-樣勇敢、直言不諱、不畏強權(quán)、勇于揭露真相。因此，啟發(fā)式的小學語：文拓展閱讀教學在培養(yǎng)小學生養(yǎng)成良好閱讀習慣的同時還能夠為學生提供正確的人生方向和價值理念。

（三）小學生語文拓展閱讀要注重閱讀內(nèi)容篩選

小學語文拓展閱讀教學應(yīng)用的有效策略之一就是要注重對小學生語文拓展閱讀內(nèi)容的篩選。拓展閱讀資料種類繁多，良莠不齊，難易程度不同。許多家長和教師因不了解小學生的身心發(fā)展規(guī)律，-味地推薦經(jīng)典名著，從古詩詞到小說、從中國四大名著到國外經(jīng)典文學、從歷史到文學，閱讀作品和種類混雜，范圍過于廣泛。龐大的閱讀量以及難度較大的閱讀刊物不僅僅沒有激發(fā)小學生的閱讀興趣，反而打擊了小學生對閱讀的自信心，也有悖開展拓展閱讀教學的初心。為此，閱讀教師要抓住拓展閱讀教學的精髓，了解拓展閱讀與課外閱讀的關(guān)聯(lián)性的，同時還要掌握和把握兩者之間的區(qū)別。教師要堅持以學生的積極性為出發(fā)點，開展有計劃、科學性的拓展閱讀教學，為學生的課外閱讀刊物進行嚴格的篩選和把關(guān)，選擇小學生喜歡的、適合的以及能夠弘揚正能量的讀物，將拓展閱讀教學的優(yōu)勢發(fā)揮到極致。例如，教師可以先選擇適合7～12歲小學生閱讀的書籍，如《格林童話》《安徒生童話》《一千零一夜》《孔融讓梨》《夸父逐日》等等，然后將書籍按照難易程度進行排序整理，最后將書單分享給學生家長。這樣既減輕了家長的負擔，也避免了家長盲目為學生購買圖書的情況，同時也能夠保證學生進行科學有效的閱讀。

結(jié)語

開展語文拓展閱讀教學，有利于學生的全面發(fā)展，因此，學校、教師以及學生家長應(yīng)該重視培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。教師在課堂教學中應(yīng)該為學生選擇合適的閱讀材料，來吸引學生進行主動閱讀;向?qū)W生傳授閱讀的技巧，重視課上朗讀，提高學生的閱讀能力;重視家校合作，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，這樣能有效提高閱讀教學的效率和質(zhì)量。

參考文獻：

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