葉偉誼

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，已然進(jìn)入高度信息化時(shí)代，我國(guó)信息化教育也越來(lái)越受到重視，在高中信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，旨在讓學(xué)生以計(jì)算思維為練習(xí)方向，以實(shí)踐項(xiàng)目的形式展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生自主在某一項(xiàng)目中探索，讓理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，理實(shí)一體，知行結(jié)合，學(xué)生必然對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更深入的理解和應(yīng)用，教學(xué)質(zhì)量更好。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)教學(xué);計(jì)算思維;項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教育法，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是為學(xué)生設(shè)置某一項(xiàng)目，讓學(xué)生自主展開(kāi)項(xiàng)目的信息收集、動(dòng)手操作、歸納總結(jié)，通過(guò)獨(dú)立負(fù)責(zé)或合作學(xué)習(xí)的方式，提高學(xué)生的實(shí)際電腦操作能力，改變以往只講理論不落實(shí)實(shí)踐的教學(xué)方式，讓教學(xué)更加有效。

一、計(jì)算思維

首先來(lái)看計(jì)算思維，計(jì)算思維是互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)中非常重要的模塊之一，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)硬軟件去解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在高中乃至于小學(xué)階段開(kāi)設(shè)信息技術(shù)教學(xué)，并不是要讓學(xué)生成為程序員，而是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生包括計(jì)算思維在內(nèi)的編程思維，學(xué)生計(jì)算思維的培養(yǎng)，不僅能夠作用在計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)方面，也能作用在生活和學(xué)習(xí)的方方面面。

那么計(jì)算思維具體是什么呢？筆者歸納總結(jié)有以下四點(diǎn)步驟：1.拆解問(wèn)題：將大問(wèn)題拆解成小問(wèn)題，將無(wú)法實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)拆解成可實(shí)現(xiàn)的分步目標(biāo)，將長(zhǎng)期流程拆解成短期過(guò)程，進(jìn)而更好地解決問(wèn)題;2.模式識(shí)別：找出問(wèn)題彼此之間的關(guān)聯(lián)性或規(guī)律性，信息技術(shù)的應(yīng)用，本質(zhì)上就是大量的循環(huán)往復(fù)工作，通過(guò)則進(jìn)入下個(gè)過(guò)程，不通過(guò)則繼續(xù)本次過(guò)程循環(huán);3.抽象思維：將問(wèn)題簡(jiǎn)化，從多種問(wèn)題中找出最恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，最恰當(dāng)?shù)淖C據(jù)，避免無(wú)效、繁復(fù)信息的干擾，將一件工作簡(jiǎn)化;4.演算法：建立解決實(shí)際問(wèn)題的流程或步驟，構(gòu)建框架，根據(jù)這個(gè)步驟順利進(jìn)行下去，這個(gè)框架也使用于相似的問(wèn)題。綜上所述，計(jì)算思維其實(shí)是學(xué)生思維層面的能力，用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題[1]。

二、項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法，本質(zhì)上就是以某一項(xiàng)目為形式進(jìn)行教學(xué)，項(xiàng)目的選擇大多與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)，教師設(shè)置這個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“學(xué)生身份”轉(zhuǎn)變成“解決問(wèn)題者的身份”，以學(xué)生為主體，進(jìn)行前期的信息收集、中期的項(xiàng)目實(shí)施與處理、后期的歸納總結(jié)等，可以個(gè)人展開(kāi)也可以合作解決，是實(shí)踐教學(xué)的一種簡(jiǎn)單升級(jí)，給學(xué)生可發(fā)揮的空間更大，任務(wù)量更多，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生對(duì)實(shí)際工作或解決問(wèn)題過(guò)程中的每一個(gè)步驟或每一個(gè)環(huán)節(jié)都更急熟悉，既有助于對(duì)理論的深入理解，也有助于實(shí)踐操作能力的提升。

三、基于計(jì)算思維，項(xiàng)目教學(xué)法的開(kāi)展流程

項(xiàng)目教學(xué)法有一定的開(kāi)展流程，下面就將圍繞項(xiàng)目教學(xué)法的開(kāi)展流程展開(kāi)詳細(xì)說(shuō)明，將整個(gè)過(guò)程大致分為四個(gè)步驟。而關(guān)于設(shè)置主題，高一必修1的《計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的基本過(guò)程》、選修2《多媒體信息采集與加工》都比較適合用來(lái)作為主題設(shè)計(jì)，乃至于課外其他課程，比如if分支結(jié)構(gòu)相關(guān)內(nèi)容。

（一）項(xiàng)目設(shè)置

項(xiàng)目主題一般由教師來(lái)設(shè)定，主題的選擇緊扣教學(xué)內(nèi)容，且要符合學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)情況，難度適中，這樣能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，避免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，根據(jù)項(xiàng)目設(shè)置的難度等級(jí)，將其規(guī)劃多長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)完成，多少人員完成，項(xiàng)目主題的設(shè)置需要根據(jù)實(shí)際情況而定。本文以if分支結(jié)構(gòu)為例，用if句來(lái)判斷所給定的條件是否滿足，根據(jù)判斷結(jié)果（真或假）來(lái)決定執(zhí)行哪種操作。項(xiàng)目?jī)?nèi)容：從鍵盤(pán)輸入某個(gè)學(xué)生8門(mén)課的成績(jī)，若某一成績(jī)大于85，則輸出，“該課程成績(jī)優(yōu)秀”，同時(shí)輸出目前已有幾門(mén)課程優(yōu)秀，然后輸出平均分。

（二）準(zhǔn)備階段

在準(zhǔn)備階段，首先要圍繞項(xiàng)目的難易度進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆峙浜头峙淙蝿?wù)，對(duì)于簡(jiǎn)單的項(xiàng)目主題，可以讓學(xué)生單人進(jìn)行，而對(duì)于難度較高，有一定挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目，則可以讓學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生分配任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生初步制定計(jì)劃，初步制定的計(jì)劃可能是簡(jiǎn)陋的，但也會(huì)給學(xué)生一定框架，不至于讓學(xué)生沒(méi)有目標(biāo)，學(xué)生將如何制作、制作的步驟、制作的思路等書(shū)面寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)下來(lái)的東西，實(shí)際上就是學(xué)生計(jì)算思維的表現(xiàn)。例如學(xué)生需要回顧if語(yǔ)句流程，可以展示如下圖片。

（三）實(shí)踐階段

根據(jù)初步制定好的實(shí)踐計(jì)劃，學(xué)生完成實(shí)際操作，全部由學(xué)生自主實(shí)施，最終得出如下步驟（見(jiàn)圖2）。通過(guò)自主實(shí)踐制作，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)踐和理論根本不一樣，開(kāi)始設(shè)計(jì)的很好，在電腦實(shí)際操作中還是會(huì)出現(xiàn)各種各樣的難題，教師引導(dǎo)啟發(fā)，幫助學(xué)生完成項(xiàng)目實(shí)踐[2]。

（四）反思與反饋

反思的主體在于學(xué)生，學(xué)生回顧和反思本次項(xiàng)目的完成情況，找出問(wèn)題所在，并將自己的想法歸納總結(jié)，如有必要可以在書(shū)面上記錄下來(lái)，加深印象，避免下次再犯，逐漸的，學(xué)生的計(jì)算思維會(huì)逐漸培養(yǎng)成型，實(shí)踐動(dòng)手能力也會(huì)有所提高。

而反饋的主體在于教師，信息技術(shù)教師對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程持續(xù)關(guān)注，了解并掌握學(xué)生的項(xiàng)目過(guò)程與結(jié)果，最后給出科學(xué)合理的反饋，反饋與評(píng)價(jià)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平與動(dòng)手能力評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予肯定，并提出更高要求，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，對(duì)表現(xiàn)較差的學(xué)生多加鼓勵(lì)，同時(shí)指出學(xué)生的問(wèn)題所在，爭(zhēng)取下次改正。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，面向計(jì)算思維培養(yǎng)，在高中信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)模式，讓理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合，選取有關(guān)更能體現(xiàn)計(jì)算思維的項(xiàng)目主題，不僅能更好地培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，更能培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)技能實(shí)踐應(yīng)用能力，教學(xué)意義重大。

參考文獻(xiàn)：

[1]何波.議高中信息技術(shù)課程教學(xué)中學(xué)生計(jì)算思維的培養(yǎng)策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018，012（033）：86.

[2]劉文明.對(duì)于高中信息技術(shù)教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐與探索[J].中小學(xué)電教（下半月），2016（1）：142-142.