周洪波?

摘要：雙減背景下，減負提質(zhì)已然成為教學(xué)核心目標。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)低段數(shù)學(xué)如何達成減負提質(zhì)的目標呢？帶著這樣的教學(xué)思考，本文將依據(jù)小學(xué)低段學(xué)生學(xué)習(xí)特點，以及教學(xué)內(nèi)容，進行課堂教學(xué)設(shè)計，通過精心備課準備，驅(qū)動學(xué)生數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)興趣，并利用活躍課堂氛圍的營造，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生通過課堂練習(xí)效果的高效性，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信，進而達成減負提質(zhì)目標。

關(guān)鍵詞：雙減背景;小學(xué)數(shù)學(xué);低段;減負提質(zhì)

前言：

雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)低段教學(xué)，教師可通過學(xué)生足以吸引學(xué)生興趣畫面情境教學(xué)，開啟課堂教學(xué)活動，并利用問題引導(dǎo)模式，讓學(xué)生在活躍的學(xué)習(xí)氛圍中數(shù)學(xué)思維能力得到培養(yǎng)，進而不斷提升其數(shù)學(xué)綜合能力。同時，教師還可依托對課堂練習(xí)的重視，有效指導(dǎo)學(xué)生完成課堂練習(xí)，并及時給予激勵表揚，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。經(jīng)過這樣系統(tǒng)高效課堂教學(xué)，取得減負提質(zhì)的理想教學(xué)效果。

一、精心備課準備，驅(qū)動興趣

教師備課環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)成效基礎(chǔ)。因此，小學(xué)低段數(shù)學(xué)教師想要達成減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)并提升教學(xué)質(zhì)量目標，應(yīng)在備課時精心準備教學(xué)內(nèi)容，并依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生特點設(shè)計教學(xué)計劃以及計劃實施細則，取得減負提質(zhì)的良好教學(xué)效果。同時，教師進行精細備課準備時，還可借助信息技術(shù)，依據(jù)小學(xué)低段學(xué)生喜歡形象直觀畫面特點，將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成靈動畫面，驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，助力課堂教學(xué)目標的有效達成，取得減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力提升學(xué)習(xí)質(zhì)量目標。

如，以《認識圖形》教學(xué)為例，教師可通過精心備課，借助信息技術(shù)，以其靈動畫面呈現(xiàn)效果，驅(qū)動學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師備課環(huán)節(jié)，不僅要理清這節(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)目標、教學(xué)重點以及難點，還應(yīng)依據(jù)學(xué)生正處于低年段，喜歡形象直觀模式的學(xué)習(xí)特點，應(yīng)用信息技術(shù)進行相契合畫面圖形或視頻演示，促使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣得到驅(qū)動，興趣盎然開始課堂學(xué)習(xí)，取得減負提質(zhì)的理想效果。這樣的備課準備環(huán)節(jié)，教師可利用其專業(yè)化信息教學(xué)設(shè)備應(yīng)用技術(shù)，將不同圖形以立體展示形式投放到畫面中，以生動形象直觀效果，可以做到吸引學(xué)生注意力，觸動其對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣，進而主動參與到學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)、課堂領(lǐng)悟、課堂掌握的良好學(xué)習(xí)效果，減輕課后不必要的重復(fù)性復(fù)習(xí)壓力減輕或練習(xí)壓力，提升其學(xué)習(xí)的質(zhì)量，達成高效學(xué)習(xí)目標，展示教師精心備課的理想效果。

二、活躍課堂氛圍，培養(yǎng)能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師面對低段學(xué)生開展教學(xué)活動時，想要減負提質(zhì)，活躍課堂氛圍的營造必不可少，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、思維能力的重要環(huán)節(jié)。教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合小學(xué)低段學(xué)生喜歡問“為什么”年齡特點，以提出問題形式，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，并通過師生間這種一問一答的互動形式，鍛造學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維意識，使學(xué)生由此產(chǎn)生自主問題思考與探究欲望，促進其綜合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

如，以《生活中的數(shù)》教學(xué)為例，教師可依據(jù)這節(jié)教學(xué)內(nèi)容中怎樣快速進行數(shù)數(shù)，設(shè)計提問引導(dǎo)互動教學(xué)模式，將學(xué)生帶入到活躍的課堂氛圍中，通過與教師的一問一答互動學(xué)習(xí)形式，達成理想學(xué)習(xí)目標，并取得培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與思維能力良好效果。因此，教師的問題設(shè)計可從“現(xiàn)在桌子上有兩堆花生，怎樣快速地將它們數(shù)出來呢？”、“你和同桌應(yīng)用不同數(shù)數(shù)生活方式，你使用5個花生數(shù)一數(shù)方式，同桌使用單個數(shù)數(shù)方式進行，你們兩個誰會最先數(shù)完這些花生呢？”學(xué)生經(jīng)過教師設(shè)計的問題引導(dǎo)，與教師互動中完成問題解答目標，取得較為理想數(shù)學(xué)思維能力不斷提升效果，進而達成培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力目標，充分做好減負提質(zhì)準備。

三、重視課堂練習(xí)，提升自信

課堂練習(xí)是檢驗學(xué)生效果重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)給予重視，并通過有效課堂練習(xí)設(shè)計與指導(dǎo)，了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)不足，及時給予幫助，使學(xué)生通過高效學(xué)習(xí)過程，完成數(shù)學(xué)知識梳理，并依托教師給予的激勵，提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。因此，小學(xué)低段數(shù)學(xué)教師想要取得課堂減負提質(zhì)的理想效果，課堂練習(xí)環(huán)節(jié)不可或缺，并給予高度重視，藉此達成數(shù)學(xué)教學(xué)目標。

如，以《除法》教學(xué)為例，教師應(yīng)在課堂講解除法計算方法后，及時進行課堂練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生有效進行課堂鞏固，并針對學(xué)生練習(xí)及時進行點評，基于激勵與表揚，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。針對不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生課堂練習(xí)需要，教師可將有關(guān)除法的練習(xí)題設(shè)計成低、中、高三種層次，數(shù)學(xué)能力強的學(xué)生可直接進行高層次拓展練習(xí)，學(xué)習(xí)能力中等和學(xué)習(xí)能力較差學(xué)生，可從低向中等，再挑戰(zhàn)高難度形式進行練習(xí)，以逐漸提升難度的練習(xí)形式，有效完成“除法”法則的運用，掌握“除法”運算規(guī)律，有效鞏固“除法”計算知識。以此使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心不斷增強，達成課堂練習(xí)目標。同時，教師經(jīng)過分層練習(xí)指導(dǎo)，了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，及時給予正確指導(dǎo)，減負提質(zhì)的教學(xué)效果突顯。

總結(jié)：

總而言之，處于雙減背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要達成減負提質(zhì)的目標，可從重視課前準備開始，進行精心備課準備，驅(qū)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并積極進入到活躍的課堂氛圍中，依托教師設(shè)計的問題，不斷提升其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，有效完成課堂練習(xí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心得到培養(yǎng)。藉此，有效地完成減負提質(zhì)的教學(xué)目標，取得理想教學(xué)效果，促進小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展。

參考文獻：

[1]李虹虹.“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)減負增效課堂的構(gòu)建策略[J].第二課堂（D），2022（02）：87-88.

[2]董常迎.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)減負提質(zhì)的策略[J].家長，2022（04）：116-118.