王文林

摘要：隨著新課標(biāo)改革后，探究教學(xué)成為了改革之后的一大教學(xué)重點(diǎn)，同樣也是改革后教師開(kāi)展教學(xué)課程的痛點(diǎn)和難點(diǎn)。通過(guò)開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力以及邏輯思維能力，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中幫助學(xué)生理解并靈活運(yùn)用所掌握的課本知識(shí)，這體現(xiàn)出了初中科學(xué)學(xué)科當(dāng)中化學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，通過(guò)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的分析能力以及在進(jìn)行驗(yàn)操作過(guò)程的動(dòng)手能力，正因如此，實(shí)驗(yàn)探究成為了教學(xué)課程當(dāng)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);探究性;化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

引言：

傳統(tǒng)的初中科學(xué)化學(xué)學(xué)科內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的比重較少，初中科學(xué)教師不重視在科學(xué)中化學(xué)教學(xué)課程開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，大部分的初中科學(xué)化學(xué)教師立足于課本教材，通過(guò)大量的習(xí)題和試卷幫助學(xué)生開(kāi)展化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略了科學(xué)化學(xué)學(xué)科是一門(mén)動(dòng)手性極強(qiáng)，趣味性極強(qiáng)的學(xué)科，將新奇有趣與生活關(guān)聯(lián)密切的學(xué)科變成了一門(mén)枯燥無(wú)味難以使學(xué)生激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣的學(xué)科，本文通過(guò)大量實(shí)踐調(diào)查，提出在初中科學(xué)中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施的三點(diǎn)策略，希望通過(guò)策略的提出，能夠有效幫助初中科學(xué)化學(xué)教師開(kāi)展初中化學(xué)課程當(dāng)中的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

一、活化知識(shí)內(nèi)容，合理設(shè)置科學(xué)實(shí)驗(yàn)

在開(kāi)展科學(xué)化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，教師要學(xué)會(huì)將課本中的知識(shí)外化為探究性實(shí)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)知識(shí)合理的進(jìn)行解讀與設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)過(guò)程，通過(guò)將課本中的知識(shí)內(nèi)容活化為實(shí)驗(yàn)過(guò)程，有效地幫助學(xué)生開(kāi)展化學(xué)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中不斷提高對(duì)于知識(shí)的靈活掌握以及運(yùn)用能力，提高學(xué)生對(duì)突發(fā)問(wèn)題的解決與分析能力，培養(yǎng)起學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。這就要求教師要不斷提高對(duì)于教材的理解與掌握能力，能夠靈活的將課本當(dāng)中的知識(shí)設(shè)計(jì)為實(shí)驗(yàn)過(guò)程，同學(xué)在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)過(guò)程時(shí)，教師要摸排學(xué)生的化學(xué)能力基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)學(xué)生操持性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，從學(xué)生的實(shí)際情況處罰，開(kāi)展化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

比如，在進(jìn)行九年級(jí)科學(xué)課本上冊(cè)第一章物質(zhì)及其變化第五節(jié)《酸和堿之間發(fā)生的反應(yīng)》的教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生理解酸和堿的中和反應(yīng)是放熱反應(yīng)伴隨著能量的轉(zhuǎn)化，隨后通過(guò)設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生理解反應(yīng)過(guò)程當(dāng)中的現(xiàn)象，可以幫助學(xué)生開(kāi)展氫氧化鈉與稀鹽酸的中和反應(yīng)，在稀鹽酸溶液當(dāng)中滴入紫色石蕊試劑，隨后向稀鹽酸溶液當(dāng)中緩慢滴加氫氧化鈉試劑，可以發(fā)現(xiàn)紫色逐漸褪去，溶液變?yōu)闊o(wú)色，通過(guò)反應(yīng)現(xiàn)象可以得出紫色石蕊試劑酸性變紅，新酸氏劑由一開(kāi)始的紅色變?yōu)闊o(wú)色，證明酸性逐漸被氫氧化鈉試劑中和，同時(shí)用手觸摸燒杯外壁，可以發(fā)現(xiàn)反應(yīng)過(guò)程中燒杯溫度明顯上升，通過(guò)探究性的實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行靈活掌握，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

二、保證安全基礎(chǔ)，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的前提是保證學(xué)生的身體安全，由于開(kāi)展化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)時(shí)，部分溶液和器具具有危險(xiǎn)性和腐蝕性，教師一定要給學(xué)生做好安全教育工作，幫助學(xué)生認(rèn)清楚所使用器具和溶液的危險(xiǎn)性，同時(shí)要及時(shí)的掌握學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中的動(dòng)態(tài)，學(xué)生出現(xiàn)危險(xiǎn)和突發(fā)情況時(shí)，及時(shí)幫學(xué)生進(jìn)行處理，防止出現(xiàn)更大損失。這就要求教師需要綜合評(píng)估實(shí)驗(yàn)過(guò)程，進(jìn)而對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，可以將腐蝕性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)器具和溶液，改換腐蝕性較弱的溶液、器具，以此保證學(xué)生正常的開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，降低學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中的危險(xiǎn)性。

比如，在進(jìn)行酸堿中和的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，對(duì)于酸性試劑的選用，可以將腐蝕性較強(qiáng)的濃鹽酸轉(zhuǎn)化為腐蝕性，酸性較弱的稀鹽酸，通過(guò)在合理?xiàng)l件下對(duì)實(shí)驗(yàn)器具和所用酸性溶液的調(diào)換降低學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中的風(fēng)險(xiǎn)與危險(xiǎn)，由于硫酸的酸性較強(qiáng)，同時(shí)具有較強(qiáng)的吸水性。學(xué)生很容易由于操作不當(dāng)造成資源的浪費(fèi)以及潛在的危險(xiǎn)，通過(guò)對(duì)酸性試劑的換用，為學(xué)生的安全實(shí)驗(yàn)提供最基礎(chǔ)的保障。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)束后總結(jié)歸納，反思實(shí)驗(yàn)過(guò)程

在組織學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，一定要及時(shí)的幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過(guò)程的回顧，總結(jié)在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行歸納整理，在反思中進(jìn)步，在回顧當(dāng)中夯實(shí)基礎(chǔ)，通過(guò)回顧與反思的方式，在學(xué)生的腦海當(dāng)中建立一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)體系和實(shí)驗(yàn)流程，同時(shí)也可以幫助初中科學(xué)化學(xué)教師不斷對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的設(shè)計(jì)進(jìn)行反思與調(diào)整，幫助教師提高教學(xué)能力，為下一次開(kāi)展化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

比如，在進(jìn)行酸堿中和實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中，部分學(xué)生在對(duì)稀鹽酸的使用配比當(dāng)中出現(xiàn)不當(dāng)操作，導(dǎo)致稀鹽酸的濃度過(guò)大或過(guò)小，導(dǎo)致計(jì)算氫氧化鈉溶液的使用量時(shí)出現(xiàn)偏差，可以幫助學(xué)生探究在實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中對(duì)稀鹽酸溶液進(jìn)行配置時(shí)的哪一步出現(xiàn)了問(wèn)題？是否是所引流的玻璃棒未進(jìn)行清洗，所使用的燒杯內(nèi)壁未進(jìn)行沖洗，導(dǎo)致稀鹽酸的濃度比預(yù)想中的濃度低。是否是。再進(jìn)行從業(yè)的定容時(shí)俯視或仰視容量瓶的刻度線(xiàn)，導(dǎo)致所加蒸餾水的量過(guò)多或過(guò)少進(jìn)而引起鹽酸溶液濃度的偏差，通過(guò)在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后不斷幫助學(xué)生回顧與反思實(shí)驗(yàn)當(dāng)中所出現(xiàn)的問(wèn)題，幫助學(xué)生開(kāi)展化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)，一次次的夯實(shí)、鞏固學(xué)生所掌握的知識(shí)體系與知識(shí)基礎(chǔ)，推動(dòng)在初中科學(xué)化學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展。

結(jié)束語(yǔ)：

在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，既有助于幫助學(xué)生培養(yǎng)實(shí)際動(dòng)手能力，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中也可以不斷的提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的分析能力以及遇到問(wèn)題時(shí)的解決能力，但受限于初中科目教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念以及落后的教學(xué)模式，在初中化學(xué)課程的開(kāi)展當(dāng)中探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺失，通過(guò)不斷轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，提高化學(xué)教師對(duì)在化學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度，推動(dòng)初中化學(xué)學(xué)科探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施，助推初中化學(xué)學(xué)科的教育建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

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