陶同兵

摘要：中等職業(yè)教育是我國(guó)職業(yè)教育的主體，而數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門(mén)基礎(chǔ)教育學(xué)科相對(duì)于其他基礎(chǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)難度更大，因?yàn)樵搶W(xué)科需要學(xué)生有一定的邏輯思維和辯證能力，很考驗(yàn)學(xué)生的基礎(chǔ)。如果教師不能掌握有效的教學(xué)方法，就很難幫助學(xué)生提升成績(jī)和能力。探究式教學(xué)是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，相對(duì)于傳統(tǒng)的講授模式來(lái)說(shuō)，這種模式更加人性化和立體化，學(xué)生能夠在老師的帶領(lǐng)下自發(fā)主動(dòng)的研究和解決問(wèn)題，這樣就容易建立適合于自己的學(xué)習(xí)方式，之后遇到問(wèn)題也會(huì)自行思考解決方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是一種高效的提升。

關(guān)鍵詞：中職;數(shù)學(xué)教學(xué);探究;開(kāi)放式;合作化

探究式教學(xué)旨在激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，即要求教師運(yùn)用合理的方法要求和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行探究。學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中教師要時(shí)刻觀察學(xué)生的進(jìn)度，在必要的時(shí)候給予提示和幫助，將課堂變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的舞臺(tái)。教師需要提前引導(dǎo)學(xué)生，用創(chuàng)設(shè)情境或者建立合作小組等方式將學(xué)生的注意力凝聚起來(lái)，學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)以后即可針對(duì)當(dāng)堂需要解決的問(wèn)題進(jìn)行探究。在學(xué)生探究時(shí)要以過(guò)程為重，讓學(xué)生明白解決問(wèn)題的方法比解決問(wèn)題更加重要。

一、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式的教學(xué)情境可以有效的帶動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。課堂的容量是有限的，但思維是無(wú)限的，教師可以利用實(shí)時(shí)熱點(diǎn)或者其他校外元素將廣袤的社會(huì)空間和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)邏輯相結(jié)合，幫助學(xué)生打開(kāi)思維的天窗。相對(duì)枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)與開(kāi)放的生活話題有機(jī)的結(jié)合將會(huì)碰撞出新的火花，學(xué)生的興趣提起來(lái)了，學(xué)習(xí)和探究的過(guò)程才能更加高效。

例如在學(xué)習(xí)《概率統(tǒng)計(jì)》章節(jié)時(shí)，教師可以創(chuàng)建一場(chǎng)球隊(duì)聯(lián)賽的模型，簡(jiǎn)單設(shè)立聯(lián)賽積分規(guī)則和球隊(duì)進(jìn)入下一輪的條件，讓學(xué)生進(jìn)行競(jìng)猜。學(xué)生在學(xué)習(xí)之前對(duì)“概率”一詞或多或少都有一定的認(rèn)知，但是缺乏系統(tǒng)的理解。教師利用類似簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)模型可以將學(xué)生由對(duì)概念的模糊認(rèn)識(shí)逐漸引導(dǎo)至系統(tǒng)化認(rèn)識(shí)，在開(kāi)放有趣的問(wèn)題探究中，學(xué)生不僅集中了注意力，而且對(duì)接下來(lái)要學(xué)習(xí)的知識(shí)也有了相對(duì)清晰的了解，這樣的教學(xué)方式可謂一舉兩得。

二、建立合作化小組，引導(dǎo)學(xué)生合作探究

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，建立合作化小組可以將不同學(xué)生的思維模式進(jìn)行凝聚，讓學(xué)生脫離單一的邏輯，轉(zhuǎn)而學(xué)習(xí)和吸收他人新的思維方式，在不同思維的碰撞下，學(xué)生很容易領(lǐng)悟解決問(wèn)題更加有效的辦法。單木難成林，獨(dú)溪難匯海，教師要合理的將學(xué)生劃分小組，引導(dǎo)其針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合作探究，要讓學(xué)生明白合作探究的好處和意義，這不僅對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)有較大幫助，在學(xué)習(xí)其他科目時(shí)，學(xué)生也可以類比運(yùn)用此方法，達(dá)到提升學(xué)習(xí)效率的目的。

例如在學(xué)習(xí)《立體幾何》章節(jié)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論。本章內(nèi)容需要學(xué)生具有良好的空間想象能力和嚴(yán)密的邏輯推導(dǎo)能力。因?yàn)楸菊麓箢}的解法一般不單一，學(xué)生在分組討論的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)更多的解法，任何一套圖形推導(dǎo)過(guò)程都是一種思維方式，學(xué)生們?cè)谟懻摰倪^(guò)程中就可以發(fā)現(xiàn)各種方法的優(yōu)劣，他們會(huì)自發(fā)的吸收更加高效的解決方式，不斷改進(jìn)自己的解題手段。當(dāng)然教師也要合理的融入進(jìn)各個(gè)小組，適時(shí)的與學(xué)生們共同討論，帶其進(jìn)步。

三、開(kāi)展問(wèn)題式教學(xué)，發(fā)掘?qū)W生探究潛能

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，開(kāi)展問(wèn)題式教學(xué)能夠幫助學(xué)生提升自行思考的能力。所謂問(wèn)題式教學(xué)，就是教師提出問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行思考，但教師所提出的問(wèn)題不能單一的只是教材或者習(xí)題中的內(nèi)容，要盡量根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)立情境問(wèn)題，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，即數(shù)學(xué)原理，這一點(diǎn)是至關(guān)重要的。學(xué)生思考問(wèn)題的過(guò)程其實(shí)就是提升其思維容量的過(guò)程，每一次的思考都可以促進(jìn)其思維成長(zhǎng)，如此即能夠深度的發(fā)掘?qū)W生的探究潛能，對(duì)于之后更深層次的問(wèn)題，學(xué)生也能更快速的發(fā)現(xiàn)其解決辦法。

例如在學(xué)習(xí)《等差數(shù)列》一課時(shí)，教師可以根據(jù)等差數(shù)列的性質(zhì)提出與生活相關(guān)的問(wèn)題。類似銀行定時(shí)存款、水庫(kù)放水問(wèn)題等，讓學(xué)生思考這些實(shí)際問(wèn)題與等差數(shù)列知識(shí)之間的聯(lián)系，或者舉出一些相似但無(wú)法用等差數(shù)列解決的問(wèn)題，讓學(xué)生思考其中的矛盾點(diǎn)，為什么不能用其解決。在這樣與實(shí)際生活相結(jié)合的思考下，學(xué)生就能對(duì)等差數(shù)列的性質(zhì)有更加深刻的理解。要盡量鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)散思維，不要拘泥于一個(gè)小的窗口，要努力發(fā)掘?qū)W生的探索潛能，鍛煉其運(yùn)用靈活的思維解決問(wèn)題。

總而言之，在中職數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要緊跟學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏，以學(xué)生為主體，運(yùn)用探究式教學(xué)模式幫助學(xué)生打開(kāi)知識(shí)海洋的入口。教師要有良好的耐心，相信并鼓勵(lì)每一位學(xué)生，讓學(xué)生明白他們是課堂的主人，引導(dǎo)他們遇到難題要迎刃而上，充分發(fā)揮每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)天賦。數(shù)學(xué)學(xué)科是非常基礎(chǔ)的，對(duì)于中職學(xué)生而言，它是很好的工具，幾乎在任何領(lǐng)域都可以應(yīng)用其來(lái)解決相關(guān)問(wèn)題。高效的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)也是每位中職數(shù)學(xué)教師的職責(zé)，良好的引領(lǐng)和啟發(fā)可以讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)甚至生活中遇到問(wèn)題得心應(yīng)手，在未來(lái)的工作和事業(yè)中有所建樹(shù)。

參考文獻(xiàn)：

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