王娜

摘要：小學(xué)六年級的學(xué)生正在從小學(xué)過渡到中學(xué)。此時，學(xué)生們已經(jīng)提高了一些基本的英語技能。然而，進入初中一年級后，學(xué)生的英語成績下降，導(dǎo)致教師和中學(xué)生感到無能為力。本文試圖從教學(xué)方法、學(xué)習(xí)狀況和評價體系等方面分析這一現(xiàn)象的原因，并試圖研究避免這一現(xiàn)象的方法，以使大多數(shù)英語教師，尤其是六班英語教師能夠看到這一現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;六年級;教學(xué)策略

1.小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機主要是內(nèi)部動機

研究表明，三年級和六年級的兩種動機水平不同，內(nèi)部動機水平高于外部動機水平。換句話說，學(xué)習(xí)英語的主要動機是內(nèi)在動機。這項研究的結(jié)果與4-6班小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的研究基本一致，但與之前關(guān)于中學(xué)生和學(xué)生的研究，即小學(xué)生的表現(xiàn)相矛盾。動機以內(nèi)部動機為特征，但隨著學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高，外部動機逐漸超過內(nèi)部動機。它既與每個學(xué)生在不同階段的心理發(fā)展特點有關(guān)，也與學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)任務(wù)以及各方面的期望和要求有關(guān)。對于年輕學(xué)生來說，他們的動機非常簡單，尤其是學(xué)習(xí)樂趣的內(nèi)在動機。對于中學(xué)生來說，隨著他們的心理發(fā)展逐漸成熟，并對他們的社會和文化地位產(chǎn)生越來越深刻的影響，英語在當今社會是一個非常有用的工具。高中生被鼓勵出國參加更多的考試、找工作和學(xué)習(xí)英語。一項關(guān)于改變兒童學(xué)習(xí)動機形式的發(fā)展性研究也表明，年級越低，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機越具體，兒童的學(xué)習(xí)動機越多，這與學(xué)習(xí)活動本身直接相關(guān)。本研究的結(jié)果也與上述研究一致。此外，戈特弗里德認為，該學(xué)科本身的難度、學(xué)習(xí)風格、有用性和其他特征也會影響學(xué)生對該學(xué)科的內(nèi)在動機。小學(xué)英語教學(xué)方法更加靈活、豐富。教師將使用更多的圖形材料進行教學(xué)，例如，教師將使用多媒體資源進行教學(xué)，并組織更多的游戲，這也增加了小學(xué)生的內(nèi)在動機?？傊?，本研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)部動機顯著高于外部動機，這是比較合理的。當然，還需要進一步的縱向研究來研究學(xué)生學(xué)習(xí)英語動機的發(fā)展趨勢。

2.小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機隨著年級的提高而降低

在動機的發(fā)展趨勢上，小學(xué)生的內(nèi)外動機呈下降趨勢，尤其是在五、六班。本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生內(nèi)在動機的降低與以往相關(guān)研究的結(jié)果一致。這表明，隨著心理學(xué)的成熟和豐富的社會經(jīng)驗，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)機會逐漸從單純的興趣和好奇心轉(zhuǎn)變?yōu)橐欢ǖ哪繕撕凸髁x，這不可避免地削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生的內(nèi)在動機逐漸降低。當然，這也適用于小學(xué)一年級（1-2班、3-4班、5-6班）的當前表現(xiàn)，以及不同班級學(xué)生學(xué)習(xí)英語的要求和期望。2002年，教育部提出在市級小學(xué)三年級以上開設(shè)英語課程。新課程使學(xué)生們更感興趣和好奇，尤其是在小學(xué)的中下層。一般來說，最好用英語教學(xué)。實施了兒童的心理游戲特征和其他方法，以及教師和學(xué)生家庭設(shè)定的低學(xué)習(xí)期望和學(xué)習(xí)目標。因此，兒童的內(nèi)在動機往往是積極的、良好的態(tài)度和強烈的態(tài)度。然而，隨著小學(xué)的逐步過渡和英語水平逐漸融入正式的評估體系，教師和學(xué)生家長對學(xué)生的期望和要求越來越高，這已經(jīng)成為影響學(xué)生的重要環(huán)境因素。除了英語，學(xué)生們還學(xué)習(xí)和參加各種課外英語課程，學(xué)習(xí)負擔變得越來越困難。因此，學(xué)生們逐漸厭倦了學(xué)習(xí)英語，他們的外部和內(nèi)部動機降低，尤其是在5年級和6年級。

3.城鄉(xiāng)比較

尤其是城市和農(nóng)村的學(xué)生有著相似的負面評價，他們都有點害怕。然而，不同之處在于，在與消極評估恐懼相關(guān)的六個問題中，只有第二個問題（t=3.586，P.0.01）存在顯著差異，這表明農(nóng)村學(xué)生比城市學(xué)生更害怕犯錯。在英語課上，學(xué)生害怕老師的問題，不愿意主動回答問題。如果老師糾正錯誤，學(xué)生就不會理解，也會感到非常不舒服。結(jié)合訪談和論壇，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村教師更注重糾正學(xué)生的錯誤，包括發(fā)音、語調(diào)和語法，對學(xué)生的答案沒有太多正面反饋。這讓學(xué)生害怕在回答問題時出錯，擔心老師會批評他們，在同學(xué)面前丟臉。大多數(shù)學(xué)生嚴重依賴老師。學(xué)生們關(guān)心老師的評估，希望從老師那里得到正確的答案或規(guī)則。如果學(xué)生不理解老師的解釋，學(xué)生會感到消極。學(xué)生經(jīng)常使用的否定答案越多，他們就越害怕回答錯誤的問題，尤其是否定答案。城市教師更注重課堂交流，鼓勵學(xué)生多說話，容忍頻繁的錯誤。因此，城市學(xué)生不怕在課堂上犯錯。這表明，小學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的發(fā)展受教師教學(xué)行為的影響，即教師的負面反應(yīng)和評價、鼓勵和支持是預(yù)測學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的重要變量。在考試焦慮方面，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)生覺得英語考試越多，就越?jīng)]有信心。學(xué)生的成就與學(xué)校、教師和家長的教育理念有關(guān)。在市立學(xué)校，老師們認為小學(xué)生最感興趣的是小學(xué)英語。英語沒有語言和數(shù)學(xué)等專業(yè)，也沒有英語排名現(xiàn)象。英語考試通常在學(xué)期中和期末進行。根據(jù)A、B和C類計算結(jié)果。平時沒有考試。這個城市的小學(xué)非常重視英語課程?？荚嚱Y(jié)果是評估學(xué)生素質(zhì)的標準。每學(xué)期，校園都會舉行一次英語考試。因此，英語教師面臨著巨大的壓力，并在課堂上注重糾錯。單元之后會有測試。因此，學(xué)生們對考試感到非常恐懼。校園學(xué)生真的不喜歡也不想?yún)⒓佑⒄Z課程;與其他班級相比，學(xué)生在英語課上更緊張、更不舒服，超過一半的學(xué)生感到非常不舒服。即使學(xué)生準備充分，學(xué)生仍然會感到不舒服和壓力。通過比較學(xué)校硬件和教師教學(xué)活動的組織，教師們發(fā)現(xiàn)，該市并非所有小學(xué)的教室都配備了電腦投影儀和其他設(shè)施，使用頻率也不高?？捎糜诮處熁卮鸬囊曈X材料和僅包含教材的聽力材料，因此文本和句型通常在課堂上學(xué)習(xí)。城市學(xué)校的每間教室設(shè)備齊全，經(jīng)常使用。每個教室都有電子課程、英語短片、聽力和聽力，教室里還有很多活動。因此，城市英語教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生對英語的興趣和積極參與課堂的意愿，而農(nóng)村小學(xué)教育相對僵化和枯燥，很容易阻止小學(xué)生參與學(xué)習(xí)。說到交際焦慮，小學(xué)生在校園里的主要成就是，一些學(xué)生總覺得其他學(xué)生的英語說得比自己好。一些學(xué)生和其他學(xué)生說英語非常不自然，這表明這些學(xué)生有高度的自卑感和自尊。人們普遍認為，與成年人相比，兒童在學(xué)習(xí)第二語言時心理壓力較小，他們不在乎自己的臉或不在乎自己的臉。然而，很明顯，農(nóng)村小學(xué)生的面子觀更為重要：英語課上的教師取向、學(xué)生對英語課的恐懼、對考試的恐懼以及對教師負面評價的恐懼加深了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的負面態(tài)度。

結(jié)語

聽力和閱讀是理解能力，而口語和寫作是表達能力。這四種技能相輔相成，促進語言學(xué)習(xí)和交流。學(xué)生應(yīng)該通過一系列綜合語言課程來發(fā)展自己的綜合語言技能，為實際的語言交際打下基礎(chǔ)。

參考文獻：

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