摘要：伴隨著社會發(fā)展和信息技術(shù)的進(jìn)步，思政課混合式教學(xué)模式開始被因為其內(nèi)在的優(yōu)越性開始被越來越多的高校所應(yīng)用。但至今為止，高職思政課的混合教學(xué)模式仍然存在著一定的問題和不合理之處，對思政課程教學(xué)帶來了一些負(fù)面影響。本文將深入分析高職思政課混合式教學(xué)模式實施過程中所遇到主要問題，并提出解決問題的對策。

關(guān)鍵詞：高職;思政課;混合式教學(xué)

混合式教學(xué)是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)時代新興起和信息技術(shù)發(fā)展而產(chǎn)生的一種較為新穎的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式提倡充分依托信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺，進(jìn)行線上和線下相結(jié)合的融合式教學(xué)，在保證學(xué)生進(jìn)行高效高質(zhì)量學(xué)習(xí)的同時，一定程度上打破時間和空間的限制，讓思政教育變得更加智能化和自主化，為學(xué)生提供更多的選擇空間和選擇可能。

一、高職思政課混合教育模式所面臨的問題

（一）高職院校軟硬件設(shè)施建設(shè)不足

混合教育模式作為一種線上和線下相互協(xié)同的教育方式，與傳統(tǒng)的教育方式不同，它需要更多的信息化教學(xué)設(shè)備的支持，包括網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施，網(wǎng)上授課的設(shè)備和錄制課程的工具等等。但許多高職院校硬件設(shè)施上都存在著一定的不足，整體條件較為落后。而比起硬件設(shè)施落后的問題，軟件設(shè)施的缺乏則是更加嚴(yán)重的問題，在進(jìn)行混合式教育模式的過程中沒有專業(yè)的軟件提供相應(yīng)的教學(xué)平臺和教育功能會導(dǎo)致混合式教學(xué)模式的效果大打折扣或是難以展開[1]。

（二）教師的個人能力不足

混合式教學(xué)模式在教學(xué)的過程中會大量涉及信息技術(shù)的深層應(yīng)用，雖然說近些年來越來越多的信息化教學(xué)設(shè)備正在進(jìn)入校園，這讓許多教師也具備了一定的信息化教學(xué)能力。但許多教師在信息化教學(xué)上理解仍然比較淺薄，缺乏有效的資源搜集渠道和資源整合能力，也無法掌握混合式教學(xué)的深層特征，因而難以滿足學(xué)生的教學(xué)需求，導(dǎo)致思政課混合教育模式效率不高，效果不佳。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)理念存在問題

混合式教學(xué)模式從教學(xué)場景到教學(xué)方式上都和傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在著較大的差異，想要在混合式教學(xué)模式下進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)，就要抓住教學(xué)方式的特點展開學(xué)習(xí)。但高職院校中許多學(xué)生都不能意識到這個問題，在混合式教學(xué)模式下仍舊采用傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)模式。從而導(dǎo)致自身的學(xué)習(xí)效率不高，對混合式教學(xué)模式產(chǎn)生不適應(yīng)等等一系列問題。想要解決這些問題首先就必須重塑學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，教導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生更加適應(yīng)混合式教學(xué)的教學(xué)模式，從而高效的進(jìn)行學(xué)習(xí)[2]。

二、高職思政課混合教學(xué)模式的實施對策

（一）加強(qiáng)對思政課混合式教學(xué)的重視

思政課混合式教學(xué)模式的順利展開離不開學(xué)校方面的支持，首先高職院校應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加強(qiáng)校園內(nèi)信息技術(shù)教學(xué)硬件設(shè)施的建設(shè)力度，購買更加易用、更加有用的信息化教學(xué)設(shè)備，為教師的教學(xué)提供便利。同時也要優(yōu)化校園基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，優(yōu)化校園的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，在為學(xué)生創(chuàng)造更好的混合式教學(xué)環(huán)境的同時也能進(jìn)一步降低學(xué)生接受混合式教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)成本。除此之外，也要加強(qiáng)軟件和教育資源層面上的建設(shè)。一是要積極的與線上教育平臺達(dá)成合作，開辟出更加專業(yè)、功能更加全面的線上教育環(huán)境，為學(xué)生提供更好的線上教育服務(wù)。二是要進(jìn)一步開拓更多的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，比如說關(guān)于思政課程的微課和視頻課程作為學(xué)校教育的進(jìn)一步補(bǔ)充。通過加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)平臺和教學(xué)資源這四個方面的建設(shè)，為學(xué)生提供更好的混合式教育環(huán)境。

（二）強(qiáng)化教師的教育觀念和教學(xué)能力

思政課混合式教學(xué)模式是一種與傳統(tǒng)課堂教學(xué)差異較大的教學(xué)模式，要讓教師能夠更好的開展教學(xué)工作，教師必須有一個正確的教育觀念。首先教師要明白教育不是一成不變的，它會伴隨著時代的發(fā)展和科技的進(jìn)步不斷的向前發(fā)展，教師想要更好的履行身為教師的義務(wù)就必須做到與時俱進(jìn)，積極接受有關(guān)教育的新思想和新事物，并保持持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)，將新思想和新事物運用到自己的教學(xué)之中[3]。其次教師應(yīng)當(dāng)明白自己在思政課混合式教育模式下所扮演的角色，無論是線上還是線下，都要保持對學(xué)生的引導(dǎo)和指導(dǎo)。教師要積極了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

而在提升教師的教學(xué)能力層面上，要進(jìn)一步加強(qiáng)教師對于信息化教學(xué)的理解，對教師使用信息化教學(xué)設(shè)備的進(jìn)行進(jìn)一步培訓(xùn)，確保教師能夠掌握思政課混合式教學(xué)所需要的全部硬件設(shè)備和軟件的使用方法，以便教師展開高質(zhì)量的思政教育。

（三）糾正學(xué)生受教育觀念

學(xué)生作為思政課混合式教學(xué)的受教育主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)觀念對于課程開展的效果影響深遠(yuǎn)。要讓學(xué)生能夠更好的接受思政課程混合式教育，首先是要提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生將信息技術(shù)更多的運用在學(xué)習(xí)層面，建立學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)渠道擴(kuò)充知識提高學(xué)識的思想，以及杜絕不良信息的自覺。另一方面，思政課混合式教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)監(jiān)管上存在著較大的差異，簡而言之在傳統(tǒng)的課堂上教師可以對學(xué)生的聽課狀態(tài)進(jìn)行實施監(jiān)督和糾正，但在線上的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下先要對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和糾正相對比較困難。因此教師應(yīng)當(dāng)深入培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，充分讓學(xué)生了解到時間的緊迫性和自主學(xué)習(xí)的必要性。教導(dǎo)學(xué)生如何更好的利用線上教學(xué)的優(yōu)勢對自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化，并積極向?qū)W生分享更多的教育資源，確保學(xué)生在課余時間也有展開自主學(xué)習(xí)的條件。

結(jié)語

思政課對于高職學(xué)生來說是相當(dāng)重要的一門課程，它既能夠樹立學(xué)生正確的人生觀和價值觀，同時也能一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的政治覺悟，在學(xué)生未來發(fā)展的道路上有著不可或缺的作用。因此教師在教育的過程中應(yīng)當(dāng)充分利用思政課混合式教學(xué)的優(yōu)越性，通過“線上選擇性學(xué)習(xí)”和“線下互動式學(xué)習(xí)”兩個層面向?qū)W生提供更優(yōu)質(zhì)的思政課教育內(nèi)容。一方面能夠讓思政課程相對枯燥的內(nèi)容變得更加生動有趣，而另一方面也能滿足更多學(xué)生不同的教學(xué)需求。教師應(yīng)當(dāng)努力提升自己，持續(xù)學(xué)習(xí)，積極創(chuàng)新，為學(xué)生未來的進(jìn)一步發(fā)展提供助力、鋪平道路。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉艷明.高職思政課實施混合式教學(xué)模式的對策研究[J].人文之友，2020（19）：183.

[2]史雯.高職思政課實施混合式教學(xué)模式的對策研究[J].山東青年，2020（8）：92-93.

[3]葛虹佑.”互聯(lián)網(wǎng)+”高職院校思政課混合式教學(xué)模式實施路徑探析[J].教育教學(xué)論壇，2020（53）：369-371.

作者簡介：王志輝（1983.08-），男，福建廈門人，碩士學(xué)位，講師。研究方向：思想政治教育