張妍

摘要：培育發(fā)展型、復合型和創(chuàng)新型的高素質技術技能人才是職業(yè)院校的責任擔當。針對職業(yè)院校的實際發(fā)展情況，教育部提出了實行產(chǎn)教融合的教學策略，如何推進該策略就成為了職業(yè)院校思考的重點話題。現(xiàn)代社會背景下，需融合政府、企業(yè)和學校三方力量，通過教育合力構建產(chǎn)教融合的實踐基地，以全新的人才培養(yǎng)模式、辦學模式和發(fā)展范式，深化產(chǎn)教融合，促進人才供給側結構性改革。

關鍵詞：職業(yè)院校;產(chǎn)教融合;推進策略

黨的十九大以來，職業(yè)教育的快速發(fā)展清晰化職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)之間的邏輯關系，就職業(yè)教育改革發(fā)展情況，教育部提出了產(chǎn)教融合的針對性意見，要求職業(yè)院校和社會企業(yè)相互聯(lián)合，以產(chǎn)教融合的方式培養(yǎng)學校的人才，優(yōu)化企業(yè)生產(chǎn)。此背景下，企業(yè)和學校需要根據(jù)國家戰(zhàn)略和經(jīng)濟社會發(fā)展情況，完善職業(yè)教育和培訓體系，加強校企合作，深化合作下的產(chǎn)教融合。形成特色化的職業(yè)教育發(fā)展道路，指明現(xiàn)代職業(yè)教育的努力方向[1]。

一、政府發(fā)力，持續(xù)優(yōu)化產(chǎn)教融合的發(fā)展環(huán)境

企業(yè)生產(chǎn)和學校教育遵循的規(guī)律、邏輯等存在差異，企業(yè)遵循的是市場規(guī)律和行動邏輯，學校遵循的則是教育規(guī)律和行為邏輯。推進產(chǎn)教融合的前提，就是各自不僅堅守自身的規(guī)律和邏輯，還要對彼此的規(guī)律邏輯學習適應。針對此，政府方面發(fā)揮職能，從教育政策、公共服務和教育發(fā)展多方面著手，對產(chǎn)教融合的發(fā)展環(huán)境持續(xù)優(yōu)化。第一，以產(chǎn)教融合型城市、行業(yè)和企業(yè)的建設為著手點，以職業(yè)學校的辦學特色和優(yōu)勢專業(yè)為結合點，以“金融+財政+土地+信用”對一批產(chǎn)教融合型的師范學院、示范專業(yè)進行建設，發(fā)揮組合式的激勵作用和產(chǎn)教融合的探索示范作用，以真金白銀深化產(chǎn)教融合。第二，加快推進放管服改革，多元化職業(yè)教育的辦學主題，以混合所有制落實對產(chǎn)業(yè)學院的構建，根據(jù)實際情形實現(xiàn)企業(yè)辦學和社會培訓，從不同領域吸引優(yōu)質社會資源，促使企業(yè)投入大量資本，深入推進產(chǎn)教融合。第三，政府出力對產(chǎn)教融合下不同利益主體的合理訴求進行協(xié)調(diào)，包括了職業(yè)學校的育人訴求、企業(yè)的利潤訴求，對兩者之間的訴求矛盾公正處理。地方政府需要和行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校建立聯(lián)動的工作機制，遵循互惠互利、合作共贏原則，以不同的價值共通點對產(chǎn)教融合的實施政策進行細致分解。落實國家宏觀政策，解決產(chǎn)教融合問題，激發(fā)各方利益主體的參與活力，以產(chǎn)教融合推動企業(yè)和學校的長效發(fā)展。

二、學校著力，學校和區(qū)域經(jīng)濟社會協(xié)同發(fā)展

產(chǎn)教融合是一種雙向互動的理想狀態(tài)，其建立在產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才教育供給保持協(xié)同互動的基礎上[2]。隨著時代的發(fā)展，職業(yè)教育應與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展形成相輔相成的關系，兩者相互支撐又相互制約。職業(yè)教育提供高素質的技術技能人才，以產(chǎn)教的深度融合實現(xiàn)引企入校，在日常教學中融入企業(yè)的技術和管理標準，促進區(qū)域經(jīng)濟轉型升級。既是為了提高學生的職業(yè)技能，也是為了提高企業(yè)的技術水平和管理水平;不僅增加學生對崗位的認知程度，也滿足用人單位對人才知識結構的要求，提升企業(yè)生產(chǎn)效率。區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展方面，需要增強發(fā)展水平，構建產(chǎn)業(yè)結構，以此對職業(yè)教育的人才水平和專業(yè)設置進行制約。以本地就業(yè)角度分析區(qū)域對職業(yè)教育的投入，以本地產(chǎn)業(yè)不同專業(yè)的發(fā)展分析專業(yè)的認知度。從多角度協(xié)同發(fā)展職業(yè)院校和區(qū)域經(jīng)濟社會，院校方面明確基點，緊密結合學校辦學和地方經(jīng)濟發(fā)展，研判區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，服務區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)人才，解決企業(yè)技術難題，滿足企業(yè)高素質技術技能的人才需求，推動區(qū)域經(jīng)濟社會新引擎的發(fā)展。同時，學校方面以產(chǎn)教融合為辦學的基本范式，推進辦學體制機制改革，通過校企合作機制的完善，關注產(chǎn)業(yè)發(fā)展并融入產(chǎn)業(yè)發(fā)展，從服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展到培育新產(chǎn)業(yè)發(fā)展。在學習的人才培養(yǎng)中吸收企業(yè)優(yōu)秀的文化元素和技術元素，緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈的人才需求。

三、企業(yè)出力，深化企業(yè)和學校共同培養(yǎng)的融合度

產(chǎn)教融合，產(chǎn)為前，教在后，說明產(chǎn)教融合過程中，產(chǎn)業(yè)為第一主體，擔任培育人才和滿足社會對人才需求的重任。產(chǎn)業(yè)的發(fā)展離不開人才的支撐，在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、智能制造和高端裝備等產(chǎn)業(yè)領域，更需要有力支撐，支撐哪里來？自然需要發(fā)揮學校的作用，培養(yǎng)高素質、復合型的技術技能人才。此背景下，由企業(yè)出力，相互結合產(chǎn)業(yè)市場性和教育的公益性，落實產(chǎn)教融合。社會發(fā)揮作用，建設出一批能夠深度參與產(chǎn)教融合的企業(yè)，引導此類企業(yè)在職業(yè)院校、深化改革中發(fā)揮重要作用，加深校企合作，以產(chǎn)教融合培養(yǎng)優(yōu)秀人才[3]。企業(yè)發(fā)揮優(yōu)勢，提供資本技術和技術型人才，將這些技術和人才輸送到合作的職業(yè)院校，通過內(nèi)生動力的激發(fā)，優(yōu)化職業(yè)院校人才的培養(yǎng)。以針對性的人才培養(yǎng)，解決目前各不同產(chǎn)業(yè)存在的矛盾，如傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)人力供給過剩、新型產(chǎn)業(yè)供給不足、高技術產(chǎn)業(yè)人才水平不均衡。企業(yè)方面可以舉辦各類產(chǎn)教融合活動，也可以設置現(xiàn)代學徒制、企業(yè)新型學徒制、混合所有制、J+X證書制。以這些方式深度融合職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，在一系列的育人工作中深化改革，推動學校和企業(yè)改革。

結語

新時代背景下，深度的產(chǎn)教融合有利于學校和企業(yè)的共同進步和發(fā)展，也有助于解決職業(yè)學生的就業(yè)問題。因此，政府、職業(yè)院校和生產(chǎn)企業(yè)需要形成合力，各自發(fā)揮優(yōu)勢，以具有中國特色的職業(yè)教育發(fā)展范式推動產(chǎn)教深度融合，助力中國制造向中國創(chuàng)造發(fā)展。

參考文獻：

[1] 李夢卿，陳竹萍. “雙高計劃”高職院校產(chǎn)教融合的實施維度與推進策略[J]. 現(xiàn)代教育管理，2022（1）：109-118.

[2] 翁偉斌. 職業(yè)教育產(chǎn)教融合平臺建設的現(xiàn)實訴求和推進策略[J]. 內(nèi)蒙古社會科學，2019，40（4）：183-188.

[3] 張志華. 高職院校推進產(chǎn)教融合、校企合作的策略研究[J]. 西部素質教育，2019，5（7）：212-213.

課題來源：邢臺市2022年社會科學規(guī)劃課題《邢臺市中等職業(yè)院校產(chǎn)教融合評價模型及推進策略研究》（課題編號：XTSK57）