陳雪蓉 陳書(shū)

摘要：現(xiàn)階段，隨著語(yǔ)文教學(xué)水平不斷提高，在語(yǔ)文教學(xué)課堂，教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，針對(duì)性地開(kāi)展語(yǔ)文單元群文閱讀教學(xué)，通過(guò)借助單元群文閱讀教學(xué)模式，不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，也利于學(xué)生加強(qiáng)綜合水平。因此，通過(guò)具體分析，結(jié)合高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，從多方面總結(jié)了具體的單元群文閱讀教學(xué)方法，希望分析能全面提高教學(xué)研究能力。

關(guān)鍵詞：高中;語(yǔ)文;單元群文閱讀

引言

在高中階段，為了加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)水平，教師要全面的培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，通過(guò)開(kāi)展單元群文閱讀教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，利于構(gòu)建高效課堂。因此，教師要結(jié)合具體教學(xué)單元，針對(duì)性地運(yùn)用群文閱讀教學(xué)模式，全面的提高課堂教學(xué)效率。

1創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境

針對(duì)高中語(yǔ)文的閱讀課程，教師為了取得更好的效果，可以積極運(yùn)用現(xiàn)代化的方式進(jìn)行教學(xué)工作，如使用多媒體的方式組織閱讀工作，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生不僅提升自己的學(xué)習(xí)效果，還能夠增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)能力。通過(guò)多媒體的方式，能夠有效幫助學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候能夠真正意義上將自己的情感、想法融入閱讀的過(guò)程之中，與作者產(chǎn)生更深層次的共鳴。并且環(huán)境還能夠促使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中養(yǎng)成積極向上的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其未來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)工作，也打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，針對(duì)文言文《燭之武退秦師》的教學(xué)工作之中，教師可以將《荊軻刺秦王》、《鴻門(mén)宴》的教學(xué)工作融入其中，讓學(xué)生進(jìn)行集合式地組織學(xué)習(xí)工作，讓學(xué)生能夠在同一節(jié)課程之中針對(duì)文言文有一個(gè)集合式的學(xué)習(xí)，并且借助多媒體播放一定的視頻材料，最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為后續(xù)的教學(xué)工作推進(jìn)做好鋪墊。

2深化單元主題

為了進(jìn)一步降低高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的難度，教師還可以以單元作為分隔點(diǎn)，組織群文閱讀活動(dòng)。首先，教師首先要做好對(duì)教材的深入研讀，做好單元主題的劃分以及教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，使得單元導(dǎo)讀的工作有序推進(jìn)。例如，針對(duì)教材中歌頌勞動(dòng)者的文章進(jìn)行統(tǒng)一的歸類(lèi)，讓學(xué)生在一節(jié)課程之中進(jìn)行主要的討論和分析，讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)敘事閱讀的理解能力，并且從單元主題的內(nèi)容中更為深刻地感受到來(lái)自勞動(dòng)人民的精神。針對(duì)高中語(yǔ)文課程來(lái)說(shuō)，與其他數(shù)學(xué)、物理等課程代表的理工科課程存在客觀區(qū)別，其更傾向于對(duì)學(xué)科內(nèi)容工具性，尤其是閱讀是對(duì)其他課程的基礎(chǔ)，但是教師并不能因此而忽視對(duì)閱讀教學(xué)的推進(jìn)。教師要利用好閱讀課程的契機(jī)，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文字的理解和感悟，從而轉(zhuǎn)化到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中去，閱讀不僅僅是基礎(chǔ)更是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)上限的核心，只有做好工具性和深度理解的雙重價(jià)值，才能進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)的成效，全面提升學(xué)生的閱讀能力。

3重視互動(dòng)交流

在組織高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程之中，教師要有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生之間的交流和溝通工作，才能有效幫助學(xué)生碰撞自己的思維火花，并且在交流的過(guò)程之中分享自己的經(jīng)驗(yàn)，為下一階段的教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，達(dá)到整合閱讀、提升學(xué)生閱讀綜合能力的成效，力求幫助學(xué)生進(jìn)一步提升自己的學(xué)習(xí)效果。例如，針對(duì)課文中部分理解難度相對(duì)較大的課程，教師切忌直接將文章的中心主旨以及立意直接告訴學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，通過(guò)閱讀的方式進(jìn)行自主的總結(jié)和分析工作，并且引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組里進(jìn)行交流和互動(dòng)，讓學(xué)生找出不同文章之間的共同點(diǎn)和區(qū)分點(diǎn)，從而更好歸納、總結(jié)文章的中心主旨，提升學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。小組內(nèi)學(xué)生在完成閱讀后，將自己對(duì)兩篇小說(shuō)所具有的認(rèn)知與看法表達(dá)出來(lái)，并且會(huì)發(fā)揮出每位學(xué)生自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，能夠通過(guò)學(xué)生之間的探討為對(duì)方的思想產(chǎn)生啟示作用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)學(xué)生自主挖掘出文本所體現(xiàn)的內(nèi)涵，再通過(guò)教師后續(xù)全面性的教學(xué)實(shí)現(xiàn)深層次理解文本的效果。這樣教學(xué)的方式，能夠更好幫助學(xué)生交換意見(jiàn)，針對(duì)課程的內(nèi)容有一個(gè)更為深刻地理解同時(shí)，在潛移默化間幫助學(xué)生提升了自己的寫(xiě)作能力，能夠在后續(xù)的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)一步提升成效，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)良性的循環(huán)。

4開(kāi)展自主預(yù)習(xí)

閱讀是一項(xiàng)基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師除了引導(dǎo)學(xué)生在課程中進(jìn)行閱讀活動(dòng)以外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生就閱讀的內(nèi)容做好預(yù)習(xí)工作。為了更好幫助學(xué)生提升自主預(yù)習(xí)的效果和效率，教師應(yīng)當(dāng)做好對(duì)預(yù)習(xí)策略和方法的教學(xué)，尤其是將多篇預(yù)習(xí)工作的方法教學(xué)給學(xué)生，保證學(xué)生在預(yù)習(xí)工作上的效率和質(zhì)量達(dá)到需求，實(shí)現(xiàn)深度的閱讀預(yù)習(xí)活動(dòng)。例如，針對(duì)高中語(yǔ)文的“思辨性閱讀和思考”的課程教學(xué)過(guò)程之中，由于其中的篇目相對(duì)較多且學(xué)習(xí)難度較強(qiáng)，教師就需要首先幫助學(xué)生梳理好預(yù)習(xí)閱讀的要點(diǎn)，并且采用提問(wèn)的方式讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠更有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀，以期解決問(wèn)題。例如，第一問(wèn)：分析每一篇課文的標(biāo)題，對(duì)每一篇文章的類(lèi)型進(jìn)行簡(jiǎn)單分類(lèi)。第二問(wèn)：每一篇課文所采用的敘事手法是什么？之間是否存在互相的關(guān)聯(lián)性和不同，請(qǐng)做好分類(lèi)歸納的工作。第三問(wèn)：在所有的課文之中你最喜歡的敘事手法是什么？喜歡的原因以及推薦的原因是什么？第四問(wèn)：是否能夠?qū)⑹率址ㄟM(jìn)行學(xué)習(xí)并化為己用。通過(guò)這樣的提問(wèn)方式讓學(xué)生的預(yù)習(xí)更有針對(duì)性，學(xué)習(xí)效果自然更好。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，運(yùn)用單元群文閱讀教學(xué)方法，能夠提高教師教學(xué)質(zhì)量。作為新時(shí)期語(yǔ)文教師，應(yīng)全面地提高自身專(zhuān)業(yè)水平，要積極研究更加高效的單元群文閱讀教學(xué)模式，深入地運(yùn)用到實(shí)踐課堂中，激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生在課堂中全面提高閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]石琪琪.群文閱讀模式中比較閱讀方法探究[J].文學(xué)教育（下），2020（09）：91-92.

[2]張幼良，杜艷紅.高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)芻議[J].常熟理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，34（04）：105-110.

[3]周?chē)?guó)偉.淺談群文閱讀模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用路徑[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2020（04）：56-58.

[4]潘源禎.群文閱讀視域下的高中語(yǔ)文異篇同構(gòu)法初探[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，20（02）：5-7+129.