劉江洲

摘要：本文從當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，圍繞素質(zhì)教育及核心素養(yǎng)教學(xué)思想理念來(lái)對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂中分層教學(xué)的有效實(shí)施提出幾點(diǎn)思考和建議。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層;課堂教學(xué)

因材施教是素質(zhì)教育中的一項(xiàng)重要思想和理念，以遵循古人因材施教的教育之道來(lái)使得每一個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體都能夠在原有水平上得到相應(yīng)的提升，令其潛能得到開(kāi)發(fā)。因此，在因材施教理念指導(dǎo)下的分層教學(xué)開(kāi)展不僅能夠很大程度上彌補(bǔ)班級(jí)授課制帶來(lái)的一定不足，而且可以使學(xué)生的個(gè)體差異性轉(zhuǎn)劣為優(yōu)，成為學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)和發(fā)展的助推。

一、分層教學(xué)開(kāi)展原則

分層教學(xué)的具體實(shí)施需要教師在教學(xué)實(shí)踐中切實(shí)以實(shí)際學(xué)情為教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和基礎(chǔ)能力來(lái)進(jìn)行預(yù)設(shè)，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的分層和針對(duì)性開(kāi)展。一般而言，分層教學(xué)模式下的學(xué)生層級(jí)多可分為三個(gè)，通過(guò)對(duì)不同的學(xué)生群體特征進(jìn)行劃分，使處于不同層級(jí)的學(xué)生能夠獲得其相應(yīng)水平能力的目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)有效的提高和發(fā)展。

1、保底不封頂

新課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容，無(wú)論是教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)還是參考標(biāo)準(zhǔn)，亦或是基本要求，都體現(xiàn)著學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要努力才能夠達(dá)到的程度，所以教師在分層教學(xué)設(shè)計(jì)中也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生時(shí)刻向前看，不要滿(mǎn)足于現(xiàn)狀，不斷探索和謀求發(fā)展才是學(xué)習(xí)路上的常態(tài)。

2、考慮年級(jí)

分層教學(xué)模式下，教師可以從已有班級(jí)授課制角度出發(fā)，來(lái)對(duì)各班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分層，雖然工作量比較大，但這樣更利于集中授課，使分層教學(xué)的針對(duì)性和個(gè)性化落到實(shí)處。也因此，在面對(duì)不同群體展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生們也能夠接觸到真正適合自己且有助于自身成長(zhǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容，既不會(huì)過(guò)易，也不會(huì)學(xué)起來(lái)一頭霧水。

3、靈活調(diào)整

在分層教學(xué)的每一個(gè)階段下，教師都需要對(duì)上一次的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)和梳理，明確每個(gè)學(xué)生最新的實(shí)際情況，比如通過(guò)對(duì)比，有的學(xué)生相較于之前有了很明顯的進(jìn)步，那么這時(shí)教師就需要針對(duì)當(dāng)前實(shí)際情況來(lái)做出變動(dòng)和調(diào)整，通過(guò)重新劃分層次，使學(xué)生能夠進(jìn)入到符合自己實(shí)際情況的學(xué)習(xí)環(huán)境中，反之亦然。

4、學(xué)生分層

完全以實(shí)際學(xué)情來(lái)作為第一考量和教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)是分層教學(xué)的基本要求，因此教師需要對(duì)每一位學(xué)生的情況都有深入的了解和把握，從性格特點(diǎn)到認(rèn)知水平，包括興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)積極性等多個(gè)方面。在此基礎(chǔ)上，教師還要遵循客觀、公正、公平、尊重的原則，保護(hù)好每一位學(xué)生的自尊，利用分層教學(xué)激發(fā)他們的自信與潛在能力。

二、教學(xué)實(shí)踐分析

1、目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的總領(lǐng)，是總結(jié)、評(píng)價(jià)和反饋的重要依據(jù)，教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)計(jì)很大程度上決定著教學(xué)的最終走向。因此，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師要對(duì)各層次中學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行更加細(xì)化的梳理和總結(jié)，使知識(shí)、認(rèn)知能力水平和潛在因素等方面都能夠較為清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，以此來(lái)設(shè)計(jì)出更契合分層教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。此外，遵循“保底不封頂”的分層理念，教師在教學(xué)實(shí)踐中也要時(shí)常督促學(xué)生不要放棄，堅(jiān)持不懈地努力終將會(huì)有回報(bào)，每一個(gè)階段下都可以試著給自己定一個(gè)切實(shí)可行的小目標(biāo)，一個(gè)個(gè)小目標(biāo)的積累達(dá)成，也正意味著離更高更遠(yuǎn)的目標(biāo)越來(lái)越近。例如，在二元一次方程組的圖像解法教學(xué)中，本課的A層級(jí)目標(biāo)可以設(shè)計(jì)為“用一次函數(shù)的圖像來(lái)求二元一次方程組的近似解，通過(guò)函數(shù)圖像來(lái)解方程，滲透數(shù)形結(jié)合思想方法的同時(shí)，令學(xué)生感受到方程與函數(shù)之間的緊密聯(lián)系”。B層級(jí)目標(biāo)可以在A的基礎(chǔ)上降低一檔，設(shè)計(jì)為“熟練掌握用一次函數(shù)圖像求二元一次方程組近似解的方法”。C層級(jí)則可以設(shè)計(jì)為把握一次函數(shù)與二元一次方程之間區(qū)別和聯(lián)系。

2、教學(xué)分層

分層教學(xué)切忌為了分層而分層，而是要科學(xué)且具有針對(duì)性，如此才能夠使各層級(jí)的學(xué)生有效地達(dá)成既定目標(biāo)。尤其在教學(xué)實(shí)踐中，教師要予以C層級(jí)的學(xué)生多一些關(guān)注和照顧，側(cè)重于對(duì)抽象概念等理論知識(shí)的生動(dòng)講解，使學(xué)生打好基礎(chǔ)，為向更高層級(jí)的進(jìn)發(fā)而努力。從教學(xué)實(shí)踐角度出發(fā)來(lái)看，相對(duì)于概念的理解，學(xué)生們其實(shí)更偏向于在解決問(wèn)題中去感受知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，但這也并不是說(shuō)練習(xí)環(huán)節(jié)的開(kāi)展就要比概念講解輕松多少，而是需要教師同等重視，明確練習(xí)環(huán)節(jié)本身的意義，是對(duì)加深和鞏固學(xué)生理解和把握概念的一種重要途徑。因此，在練習(xí)過(guò)程中教師要有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，鍛煉他們的思維，采用一些經(jīng)典題型配合變式來(lái)實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。例如，講解“根與系數(shù)的關(guān)系”時(shí)可以出示這樣一道題：將“設(shè)x1，x2為方程x2-2（m-1）x+m2=0”中的兩個(gè)實(shí)數(shù)根，“x12+x22=4，求m的值”改為“設(shè)x1，x2是方程x2-2（m-1）x+m2=0”的兩個(gè)實(shí)數(shù)根。在原題基礎(chǔ)上，教師還可以讓學(xué)生再根據(jù)x1+x2=4、x1x2=0、x1-x2=2這些條件來(lái)求m的值以及x1和x2，完成變式訓(xùn)練，不同層級(jí)的學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行選做。

綜上所述，分層教學(xué)的核心是因材施教的教育理念，通過(guò)分層教學(xué)使存在有個(gè)性化差異的學(xué)生群體能夠接收到適合自己且切實(shí)有助于自身成長(zhǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如此，不同層次的學(xué)生都能夠有所收獲和提高，這也是對(duì)于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量所做出的一點(diǎn)貢獻(xiàn)。

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