丘思梅

摘 要：作業(yè)評價是小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)開展的重要組成部分，通過作業(yè)評價，不僅能檢驗(yàn)學(xué)生對知識的掌握情況，還能幫助學(xué)生定位自己的學(xué)習(xí)水平，聚焦自身問題。在現(xiàn)階段背景下，結(jié)合“五破五立”的要求，在美術(shù)教育教學(xué)過程中，通過對作業(yè)評價方式的探索，帶給學(xué)生更多有效的反饋，讓學(xué)生提高成就感和自信心，從而提升美術(shù)教育效果。

關(guān)鍵詞：作業(yè)評價;小學(xué)美術(shù);“五破五立”;教育效果

前言：

《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，評價是檢驗(yàn)、提升教學(xué)質(zhì)量的重要方式和手段。要充分發(fā)揮評價的診斷、激勵和改善功能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。美術(shù)作為小學(xué)階段課程體系中的一部分，對于學(xué)生的綜合發(fā)展有著非常重要的推動作用。所以，就現(xiàn)階段而言，在對作業(yè)進(jìn)行布置和評價的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該對創(chuàng)新形式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，對“五破五立”的理念和思想進(jìn)行融合，讓學(xué)生能夠在作業(yè)完成的過程當(dāng)中獲得更好的成長和發(fā)展。

一、“五破五立”的內(nèi)涵

在美術(shù)課程教學(xué)開展的過程當(dāng)中，教師可以抓住“五破五立”這樣的思想概念來對評價方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變[1]。所謂的“五破五立”就是指，在新時期下，應(yīng)該破除重重束縛，樹立開拓精神;破除安逸心態(tài)，樹立憂患意識;破除消極狀態(tài)，樹立擔(dān)當(dāng)精神;破除粗放思想，樹立較真精神;破除漂浮作風(fēng)，樹立實(shí)干精神。

作為一名小學(xué)教師，在美術(shù)教學(xué)開展的過程當(dāng)中，積極地融合“五破五立”這樣的思想理念，來推動評價方式的轉(zhuǎn)變。在此過程當(dāng)中主要可以對創(chuàng)新、開放的理念積極的進(jìn)行融合，改變在評價當(dāng)中的消極面。進(jìn)一步推進(jìn)作業(yè)評價方式的轉(zhuǎn)變，從而達(dá)到理想當(dāng)中最佳的評價改革效果。

二、談“五破五立”視域下小學(xué)美術(shù)作業(yè)評價方式的轉(zhuǎn)變

（一）評價主體的轉(zhuǎn)變

在小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)開展的過程當(dāng)中，要想真正的實(shí)現(xiàn)評價方式的改革，首先我覺得應(yīng)該對評價主體積極的進(jìn)行轉(zhuǎn)變[2]。在傳統(tǒng)評價的過程當(dāng)中，大部分的教師都占據(jù)主導(dǎo)地位，導(dǎo)致學(xué)生在評價的過程當(dāng)中始終被動。應(yīng)該對這樣的情況，進(jìn)行積極的改善，讓學(xué)生也能夠成為評價過程當(dāng)中的小主人。

例如，在講解完《剪窗花》之后，教師就可以為學(xué)生預(yù)留作業(yè)，讓學(xué)生可以通過掌握的知識和技能來對自己喜歡的圖案進(jìn)行剪裁。在后續(xù)評價的過程當(dāng)中，教師就可以讓學(xué)生將自己的成果展現(xiàn)出來，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我評價。比如，可以對學(xué)生積極的進(jìn)行引導(dǎo)，你的作品是否展現(xiàn)你的想法？你剪輯的是哪一圖案？你覺得你的作品有哪些成功之處？還有哪些不足和不滿意的部分嗎？引導(dǎo)學(xué)生積極的進(jìn)行思考探討，讓學(xué)生獲取到多方面的發(fā)展。這樣既能讓學(xué)生在接受評價的過程當(dāng)中真正的做到凸顯主體，也能讓學(xué)生加強(qiáng)對自己學(xué)習(xí)狀況的了解，讓學(xué)生能夠更好的提高創(chuàng)作興趣和意愿，有助于學(xué)生個性想法和思想的萌發(fā)。

（二）評價方式的多維

在美術(shù)教學(xué)開展的過程當(dāng)中，評價方式的多維構(gòu)建也是非常必要的[3]。新課標(biāo)當(dāng)中著重闡述，應(yīng)該真正的做到對學(xué)生的全面發(fā)展進(jìn)行推動，讓評價的價值和作用得到轉(zhuǎn)變。但評價方式一定要多元和多維，讓學(xué)生能夠在接受評價的過程當(dāng)中對自己的學(xué)習(xí)水平和能力充分的進(jìn)行了解，讓學(xué)生能夠結(jié)合自身特點(diǎn)進(jìn)一步的提高美術(shù)能力和興趣。所以，教師在教學(xué)當(dāng)中就應(yīng)該追求評價方式的多元構(gòu)建。

例如，在講解《面具》一課時，在作業(yè)完成的過程當(dāng)中，很多學(xué)生制作的面具比較形態(tài)各異、顏色使用較為大膽，十分夸張、奇特和豐富。教師在這時就可以對學(xué)生積極的進(jìn)行引導(dǎo)，如你畫的是什么呢？如，學(xué)生在面具當(dāng)中將男人的眼睛畫成太陽，女人的眼睛畫成月亮......就可以對學(xué)生繼續(xù)的進(jìn)行引導(dǎo)，這是為什么呢？讓學(xué)生能夠展開豐富想象，避免對學(xué)生思緒的打擾。通過這樣的方式能夠在評價過程當(dāng)中，對學(xué)生的積極性給予肯定和鼓勵，讓學(xué)生能夠發(fā)展個性，也在后續(xù)創(chuàng)作當(dāng)中繼續(xù)保持。

（三）評價趣味的增強(qiáng)

在美術(shù)作業(yè)評價工作開展的過程當(dāng)中，也應(yīng)該對評價的趣味性不斷的進(jìn)行增強(qiáng)。這樣才能夠減少評價對學(xué)生帶來的負(fù)面影響，讓學(xué)生在被評價的過程當(dāng)中更好的接受，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)愉悅感和興趣的不斷提高。

例如，在講解《剪折的魚》一課時，引導(dǎo)學(xué)生剪出各種各樣的魚后。在評價過程當(dāng)中，教師可以在教室中央搭建“小魚池”，讓學(xué)生將制作好的魚有效地放在魚塘中，最后引導(dǎo)學(xué)生一起對釣魚比賽游戲情節(jié)進(jìn)行開展，讓學(xué)生能夠釣出自己最喜歡的魚，在這之后對自己釣出來的魚進(jìn)行評價，最受大家喜愛的魚可以掛在教室墻上，讓學(xué)生可以在歡快氛圍當(dāng)中實(shí)現(xiàn)互相評價。通過這樣的評價方式能夠更好的增強(qiáng)學(xué)生的參與度和參與熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣方面變得更加濃厚，從而真正的展現(xiàn)評價的作用和價值，達(dá)到理想中最佳的教育效果。

（四）評價空間的拓展

在美術(shù)課程教學(xué)開展的過程當(dāng)中，評價空間的拓展也是非常重要的。在這其中，教師可以對互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行有效的運(yùn)用。通過這樣的方式能夠更好的發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的價值和作用，使得學(xué)生在接收評價的過程當(dāng)中能夠獲取到多元化的體驗(yàn)和反饋。

例如，在講解完《彩墨畫樹》一課之后，學(xué)生完成繪畫作業(yè)后，對于學(xué)生的作品成果，可以通過拍攝圖片或者視頻的方式來進(jìn)行記錄，后續(xù)就可以在網(wǎng)絡(luò)平臺當(dāng)中積極的進(jìn)行上傳。比如，可以上傳在班級網(wǎng)站、校園網(wǎng)絡(luò)、微信群以及微博當(dāng)中，讓學(xué)生能夠在接受評價的過程當(dāng)中獲取到更加多元化的反饋，讓學(xué)生接受評價的空間得到開放和創(chuàng)新，有助于學(xué)生更好的提高自己的成就感和自信心。在這樣的評價模式下，就能夠更好的滿足新時期下的要求，對“五破五立”這樣的思想理念積極的進(jìn)行體現(xiàn)。從而真正的助力學(xué)生的全面成長和發(fā)展，將評價的作用和價值展現(xiàn)出來，讓學(xué)生可以在接受評價的過程當(dāng)中能夠擁有更加廣闊的視野和天地，助力學(xué)生獲取到更好的成長與進(jìn)步。

結(jié)論：

總之，在新時期的背景下，作為一名小學(xué)美術(shù)教師，積極地進(jìn)行美術(shù)作業(yè)評價方式的多元化探索，是非常重要的。能夠在教育教學(xué)實(shí)踐中，更好的達(dá)到理想的課程教育效果，讓作業(yè)評價方式能夠不斷創(chuàng)新。在這其中，主要可以通過轉(zhuǎn)變評價主體、多維評價方式、增強(qiáng)評價趣味、拓展評價空間。通過這樣的評價方式，助力學(xué)生取得更好的成長和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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