肖琴

摘要：小學(xué)語文教師開展閱讀教學(xué)最終目的是幫助學(xué)生掌握語言文字規(guī)律，為社會培養(yǎng)所需人才，因而教師的閱讀教學(xué)要符合社會要求。當(dāng)教育部發(fā)出了“雙減政策”的號召時，教師就需要用實(shí)際行動來積極響應(yīng)，如開展大單元教學(xué)、鼓勵學(xué)生討論和促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用。如此一來，教師就能促進(jìn)閱讀教學(xué)的優(yōu)化，促使學(xué)生有著美好的閱讀體驗(yàn)，并且獲益匪淺。為此筆者在本文中詳細(xì)介紹了上述出現(xiàn)的三種閱讀優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：雙減政策;閱讀教學(xué);優(yōu)化策略

對于學(xué)生而言，閱讀是一項(xiàng)有益的活動。如果學(xué)生重視閱讀，并積極付諸閱讀行為，那他們就能增加知識儲量、培養(yǎng)諸多能力以及進(jìn)行情感升華。學(xué)生對閱讀的重視態(tài)度不是與生俱來的，需要小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中進(jìn)行培養(yǎng)的。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，學(xué)生被籠罩在高壓之下，很難感受到閱讀的魅力，也因此對閱讀這項(xiàng)活動畏而遠(yuǎn)之?；诖朔N情況，教師要踏上閱讀教學(xué)的優(yōu)化之路，尋找并應(yīng)用優(yōu)化策略，促使他們的教學(xué)能符合雙減政策的要求。

一、開展大單元教學(xué)

量的累積才能達(dá)到質(zhì)的飛躍。因而學(xué)生要想追求更高的閱讀效率，他們首先要增加自己的知識儲量。正是因?yàn)槿绱?，小學(xué)語文教師要開展大單元教學(xué)，增加課堂容量。除此之外，大單元教學(xué)的開展還能加深知識之間的聯(lián)系，降低學(xué)生的理解和記憶難度，促使學(xué)生始終生活在輕松愉快的閱讀氛圍里，閱讀壓力的減輕也是自然而然的事情。

例如：四年級上冊第四單元的主題是“神話故事”，因而所出現(xiàn)的四篇課文都可以用來鍛煉學(xué)生的想象力。通過對這四篇課文進(jìn)行閱讀，學(xué)生還可以了解開天辟地的盤古、堅(jiān)持填海的精衛(wèi)、勇敢獻(xiàn)身的普羅米修斯和補(bǔ)天的女媧，并且向他們進(jìn)行學(xué)習(xí)。基于此，筆者開展了大單元教學(xué)。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者打開了多媒體設(shè)備，向?qū)W生呈現(xiàn)了四個神話人物的圖片，并且讓學(xué)生為自己最喜歡的人物進(jìn)行投票。然后筆者會對學(xué)生說：“你們既然喜歡某一神話人物，說明其身上具備優(yōu)秀的品質(zhì)，那品質(zhì)是什么呢？”為了回答筆者的這一問題，學(xué)生會積極付諸閱讀行為，深入挖掘文章內(nèi)涵，總結(jié)其中人物的優(yōu)秀品質(zhì)。當(dāng)學(xué)生處于閱讀狀態(tài)時，筆者會對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，促使其深入分析并且輕松了解神話故事的特點(diǎn)。在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，筆者還會總結(jié)四個神話人物的品質(zhì)，除了加深學(xué)生的印象外，還鼓勵學(xué)生積極向他們進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、鼓勵學(xué)生討論

學(xué)生都是獨(dú)立存在的個體，他們會有著不同的閱讀思維，具體體現(xiàn)在：對于某一知識點(diǎn)的理解，不同的學(xué)生可能給出的解釋不同。但在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師忽略了學(xué)生的不同看法，致力于為學(xué)生灌輸自己的理解，導(dǎo)致學(xué)生的思維僵化。為此走在閱讀教學(xué)的優(yōu)化之路上，教師還需要鼓勵學(xué)生討論，維護(hù)學(xué)生的話語權(quán)，促使其暢所欲言，有著豐富的收獲，如拓展思維、培養(yǎng)能力等。

例如：當(dāng)筆者邀請學(xué)生回答精衛(wèi)身上存在的優(yōu)秀品質(zhì)時，有些學(xué)生會覺得精衛(wèi)的行為體現(xiàn)出了其的堅(jiān)強(qiáng)不屈和堅(jiān)忍不拔。但有些學(xué)生卻并不認(rèn)同這一點(diǎn)，他們認(rèn)為精衛(wèi)的行為缺乏有效性，因?yàn)樵诰l(wèi)把海填滿之前，可能會有更多的精衛(wèi)掉進(jìn)海里被淹死。除此之外，喜歡盤古和不喜歡盤古的學(xué)生也會從不同的角度去看待盤古，進(jìn)而給出不同的評價(jià)。為此筆者會將課堂時間交給學(xué)生，讓持有不同觀點(diǎn)的學(xué)生展開激勵的討論，由此進(jìn)行思維的拓展，進(jìn)而從全面的角度去看待精衛(wèi)的填海行為和盤古開天地的行為。在此過程中，學(xué)生首先進(jìn)行了表達(dá)能力的培養(yǎng)，因?yàn)樗麄冃枰獙⒆约旱南敕ㄓ羞壿嫷亟M成話語，用以反駁持有其他觀點(diǎn)的學(xué)生。然后，學(xué)生還能進(jìn)行思維能力和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，因?yàn)樗麄冃枰伎紝Ψ捷敵龅恼Z言，努力抓住其語言上存在的邏輯缺陷。

三、促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用

促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用也是一項(xiàng)行之有效的優(yōu)化策略。原因很簡單，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生是否掌握了知識，能否進(jìn)行知識的靈活應(yīng)用，答案不是教師臆想出來的，而是在實(shí)踐中求證得到的。此時小學(xué)語文閱讀教師要為學(xué)生提供更多的應(yīng)用機(jī)會，并且用獎勵手段進(jìn)行輔助，促使學(xué)生激發(fā)應(yīng)用意識，主動付諸應(yīng)用行為。在應(yīng)用過程中，學(xué)生既鞏固了知識，又培養(yǎng)了應(yīng)用能力。

例如：《貓》、《母雞》、《白鵝》這三篇文章的主題一致，歸屬于同一單元，筆者會開展單元教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行對比和分析，由此得到描寫動物的寫作方法和技巧。在《貓》這一篇文章中，出現(xiàn)了明貶暗褒的手法，在《母雞》這一篇文章中，出現(xiàn)了夸張的手法，在《白鵝》這一篇文章中，出現(xiàn)了擬人的寫作手法，其都可以被學(xué)生所借鑒，進(jìn)而描寫自己喜歡的動物。為此在教學(xué)中，每接觸到一種新的寫作技巧，筆者就會鼓勵學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用，用其來簡單介紹自己喜歡的動物。此時積極配合筆者的學(xué)生都能得到獎勵。在課堂教學(xué)結(jié)束之后，筆者就會將“喜歡的動物”這一寫作主題呈現(xiàn)給學(xué)生，邀請學(xué)生展開寫作，進(jìn)而爭取一、二、三等獎或者進(jìn)步獎。每一個獎項(xiàng)都會對應(yīng)獎勵，進(jìn)而有效吸引學(xué)生，促使學(xué)生學(xué)以致用，創(chuàng)作出更優(yōu)秀的文章。

綜上所述，通過開展大單元教學(xué)，學(xué)生能豐富知識儲量，并且將知識有邏輯地聯(lián)系在一起，形成知識網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而鞏固記憶。通過鼓勵學(xué)生討論，可以激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、質(zhì)疑能力，也能促使學(xué)生的語文思維得到拓展。通過促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用，學(xué)生可以掌握語言文字規(guī)律，將所學(xué)的知識變成屬于自己的東西，用其來服務(wù)和貢獻(xiàn)社會。除了上述所出現(xiàn)的三種優(yōu)化策略外，還有更多的優(yōu)化策略等著教師去探索和發(fā)現(xiàn)。

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