劉洪燕

摘 要：古詩(shī)詞是語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容，其對(duì)繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的價(jià)值。但由于古詩(shī)詞語(yǔ)言相對(duì)精練、時(shí)代較為久遠(yuǎn)，學(xué)生在掌握古詩(shī)詞大意方面存在一定的難度，這在一定程度上也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣和信心?；诖?，在古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，我嘗試從以下幾個(gè)方面入手幫助學(xué)生提高把握古詩(shī)詞大意的能力。在詩(shī)詞教學(xué)中，幫助學(xué)生結(jié)合背景資料、景物特點(diǎn)、地名信息理解關(guān)鍵字詞，通過(guò)反復(fù)朗讀去抓住“詩(shī)眼”進(jìn)而整體準(zhǔn)確把握詩(shī)詞大意，有助于培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，有助于活躍詩(shī)詞課堂的氣氛，提升語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的魅力。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)詞;傳統(tǒng)文化;文化認(rèn)同

古詩(shī)詞是語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容，其對(duì)繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的價(jià)值。但由于古詩(shī)詞語(yǔ)言相對(duì)精練、時(shí)代較為久遠(yuǎn)，學(xué)生在掌握古詩(shī)詞大意方面存在一定的難度，這在一定程度上也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣和信心?；诖耍诠旁?shī)詞教學(xué)過(guò)程中，我嘗試從以下幾個(gè)方面入手幫助學(xué)生提高把握古詩(shī)詞大意的能力。

一、搜集歷史資料，從詩(shī)詞的時(shí)代資料和寫(xiě)作背景入手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的內(nèi)容進(jìn)行初步感知

明確詩(shī)詞的背景資料、題材特點(diǎn)及作者簡(jiǎn)介，對(duì)幫助學(xué)生掌握詩(shī)詞大意有著很大的幫助，課堂出示背景資料和作者簡(jiǎn)介也是大多數(shù)語(yǔ)文教師教學(xué)設(shè)計(jì)的必要環(huán)節(jié)。為了培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和探究欲，我嘗試把搜集這些歷史資料作為學(xué)生的周末課前作業(yè)。以統(tǒng)編語(yǔ)文小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《古詩(shī)三首》為例，我布置了三項(xiàng)課前作業(yè)：一是搜集有關(guān)盛唐君主衛(wèi)邊拓土、南宋和金的對(duì)峙、“安史之亂”等歷史資料;二是梳理2-3首學(xué)過(guò)的邊塞詩(shī)，描繪邊塞畫(huà)面;三是制作王昌齡或陸游、杜甫的人物卡片。課前作業(yè)的布置能夠讓學(xué)生變被動(dòng)接受信息為主動(dòng)搜集資料，大大提高了他們的探究興趣，有助于將古詩(shī)詞作品放置于學(xué)生已初步了解的一個(gè)大的歷史環(huán)境中，也從一定程度上降低了詩(shī)詞作品的孤立感。

二、融匯地理知識(shí)，抓住詩(shī)詞中描寫(xiě)景物和地點(diǎn)的詞語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)對(duì)詩(shī)詞信息進(jìn)行梳理提煉

在學(xué)生掃清了文字障礙、掌握了背景資料的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住詩(shī)詞中的景物和地名進(jìn)行分析，有助于幫助學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的客觀情境進(jìn)行進(jìn)一步把握。以《聞官軍收河南河北》為例，學(xué)生很容易找出了“劍外”“薊北”“巴峽”“巫峽”“襄陽(yáng)”“洛陽(yáng)”等地名。其中“劍外”“薊北”可以借助注釋進(jìn)行理解，為了幫助學(xué)生厘清其余四個(gè)地名之間的位置關(guān)系，我布置的課前作業(yè)是讓學(xué)生畫(huà)出四個(gè)地名的方位圖，并在課堂上向?qū)W生出示了地圖。通過(guò)標(biāo)方位、看地圖，學(xué)生理解最后一句中的“穿”“下”“向”時(shí)難度就降低了。

三、反復(fù)指導(dǎo)朗讀，品悟詩(shī)詞中對(duì)人物或事物描寫(xiě)的關(guān)鍵字詞，幫助學(xué)生找準(zhǔn)表達(dá)詩(shī)詞情感的“詩(shī)眼”

掌握了一首古詩(shī)詞的背景資料，把握住詩(shī)詞中景物的特點(diǎn)、地名的關(guān)聯(lián)之后，需要通過(guò)反復(fù)朗讀，去推理、猜想事情的因果或人物的情志。以《從軍行》為例，我在指導(dǎo)學(xué)生初步朗讀的時(shí)候，引導(dǎo)他們?nèi)サ裘鑼?xiě)景物和地名的詞語(yǔ)，重點(diǎn)體會(huì) “暗” “遙望”和 “百戰(zhàn)”“穿”，把握準(zhǔn)這四個(gè)詞就把握住了邊塞環(huán)境和戍邊生活;我在指導(dǎo)學(xué)生再次朗讀的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)“不破”“終不還”，把握住“終不還”這個(gè)詞，就抓住了這首詩(shī)的“詩(shī)眼”，也就理解了戍邊戰(zhàn)士令人震撼的豪言壯語(yǔ)和報(bào)國(guó)之志。以《聞官軍收河南河北》為例，在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)去體會(huì)“喜欲狂”這一“詩(shī)眼”。

四、結(jié)合當(dāng)今事例，借助詩(shī)詞的情感與單元教學(xué)主題的碰撞，激發(fā)學(xué)生與作者情感的貫通共鳴

將一首詩(shī)詞流露出的情感與當(dāng)今事例相結(jié)合，并融合在單元教學(xué)的主題之中，能夠幫助學(xué)生拉近與詩(shī)詞的時(shí)空距離，激發(fā)出新時(shí)代的責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識(shí)。以《古詩(shī)三首》為例，抓住三首詩(shī)的詩(shī)眼“終不還”“又一年”“喜欲狂”，把握住作品感情的同時(shí)，我以播放視頻的形式與學(xué)生分享祁發(fā)寶、陳紅軍、肖思遠(yuǎn)等戍邊英雄的感人事跡，與他們交流了疫情期間“舍小家，為大家”的白衣戰(zhàn)士執(zhí)行完任務(wù)、隔離期滿終于與家人團(tuán)聚的感人場(chǎng)景。當(dāng)詩(shī)詞教學(xué)與本單元教學(xué)的主題“責(zé)任”進(jìn)行關(guān)聯(lián)融合，學(xué)生再讀“茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之”時(shí)就有了更深切的體會(huì)。

五、讓學(xué)生展開(kāi)想象，據(jù)詩(shī)作畫(huà)，鍛煉學(xué)生的理解能力和分析能力

在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)句的意思想象出畫(huà)面，然后用圖畫(huà)來(lái)表達(dá)出詩(shī)意。如李白《望天門(mén)山》中的“兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)”，這兩句就很有可畫(huà)之意，可以讓有興趣的學(xué)生來(lái)?yè)?jù)此作畫(huà)，看看他們對(duì)詩(shī)意的理解。最后，可以將好作品在教室里展出，供大家品評(píng)、觀賞。有較大缺點(diǎn)的作品也可以讓學(xué)生們?cè)u(píng)議，找出其不足所在，分析其不足的原因。這樣一來(lái)，不僅使學(xué)生們牢記了詩(shī)句，還鍛煉了他們的理解能力和分析能力，更激起了他們學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的積極性。

此外，利用班活動(dòng)課，開(kāi)展幾次古詩(shī)詞誦讀比賽也是很有好處的。比賽可以分幾次進(jìn)行，一是教師提出詩(shī)詞的題目、作者，學(xué)生分組推薦代表背整首詩(shī)，這是各參賽組的必答題;二是由教師盡可能生動(dòng)地描述出詩(shī)詞句的內(nèi)容，或告訴學(xué)生詩(shī)詞句所包含的意思，或報(bào)出題目和作者，讓學(xué)生以搶答的形式說(shuō)出詩(shī)詞名句;三是將古詩(shī)詞改寫(xiě)成現(xiàn)代詩(shī)歌并誦讀，然后由學(xué)生評(píng)出優(yōu)劣等次。三項(xiàng)累計(jì)得分最高者為優(yōu)勝組。這樣復(fù)習(xí)古詩(shī)詞，學(xué)生的積極性很高，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣也很濃。盧梭說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。”我從課外古詩(shī)詞教學(xué)的嘗試中，深切感受到盧梭此話之真。

總之，在詩(shī)詞教學(xué)中，幫助學(xué)生結(jié)合背景資料、景物特點(diǎn)、地名信息理解關(guān)鍵字詞，通過(guò)反復(fù)朗讀去抓住“詩(shī)眼”進(jìn)而整體準(zhǔn)確把握詩(shī)詞大意，有助于培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，有助于活躍詩(shī)詞課堂的氣氛，提升語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的魅力。

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