徐曼

摘要：目前，國家致力于推進(jìn)素質(zhì)教育，全面進(jìn)行新課程改革，初中英語教學(xué)也有顯著體現(xiàn)?？v觀初中英語教學(xué)，不少老師已經(jīng)開始使用分層教學(xué)法開展教學(xué)活動，借助分層教學(xué)形式，多元化地開展教學(xué)活動，讓學(xué)生自身潛力在課堂能夠充分發(fā)揮，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和質(zhì)量，助力學(xué)生更好地理解所學(xué)的英語知識。同時，使用分層教學(xué)法還能夠優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語知識，讓各個層次的學(xué)生均有所收獲。

關(guān)鍵詞：初中英語;分層教學(xué);應(yīng)用

初中生的英語水平受英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)動機(jī)等因素影響，在學(xué)習(xí)上造成不同個體的差異。如果教師不注意這一點，對所有的學(xué)生采取相同的教學(xué)方法，很容易導(dǎo)致班級學(xué)生的英語能力出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。所以，教師必須結(jié)合學(xué)生的實際英語水平，在各個環(huán)節(jié)中采取分層教學(xué)，提高英語教學(xué)效率。本文分析了分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略，以供參考。

一、分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）符合課改的發(fā)展

趨勢“教育機(jī)會均等”倡導(dǎo)教師應(yīng)該讓班級內(nèi)的每一個學(xué)生都能夠接受平等的、適宜的教育，即教育要根據(jù)學(xué)生具體情況的不同而采取不同的教學(xué)策略，即因材施教。這為初中英語教學(xué)的發(fā)展指明了路線，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個體差異，并以不同學(xué)生的特點、學(xué)習(xí)情況等為依據(jù)展開具體的教學(xué)活動。分層教學(xué)模式滿足了上述要求，打破了傳統(tǒng)的集體式教學(xué)模式的弊端，更能滿足班級內(nèi)不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的需求，分層教學(xué)能夠極大提升學(xué)生英語教學(xué)的有效性。

（二）弱化學(xué)生的個體差異

初中階段正是學(xué)生智力與體魄迅速發(fā)展的階段，但是受生活環(huán)境、遺傳因素等的影響，他們在英語學(xué)習(xí)方面的學(xué)習(xí)能力、吸收能力等不盡相同，而這直接關(guān)系著他們的英語學(xué)習(xí)效果，在集體式的教學(xué)模式下，英語學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生越來越好，英語學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生越來越不理想，長此以往，班級的英語兩極分化差距極為明顯。實施分層教學(xué)恰好能夠弱化學(xué)生的個體差異，同時學(xué)生分層學(xué)習(xí)，同一層級水平的學(xué)生很容易相互競爭學(xué)習(xí)，不同層級之間的學(xué)生以更高一層級的同學(xué)為目標(biāo)去努力，而這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能夠提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果。

二、初中英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教學(xué)方式影響深遠(yuǎn)

隨著新課改觀念的不斷深入，大部分教師都開始逐漸轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，在英語課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的實際運(yùn)用能力，但是傳統(tǒng)教學(xué)方法帶來的影響是比較深遠(yuǎn)的，教師很難在短時間內(nèi)轉(zhuǎn)變教育觀念，繼續(xù)將自己作為課堂主體，采取“大滿灌”的教學(xué)方式。在這個過程中，學(xué)生不會產(chǎn)生自主探索知識的欲望，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，不利于提高教學(xué)效果，學(xué)生的核心素養(yǎng)也得不到相應(yīng)提升。

（二）容易受應(yīng)試教育體系的影響

在應(yīng)試教育體系下，教師過于注重學(xué)生的英語成績看重，常常忽視初中生在學(xué)習(xí)過程中所需要的情感肯定。這會直接導(dǎo)致部分學(xué)生因為成績不理想得不到老師的肯定，久而久之，學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣會大幅度削減，因為自信心受挫，對英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)抗拒的心理，造成不良循環(huán)。這種情況會直接影響班級英語的整體發(fā)展水平，也會對學(xué)生的全面發(fā)展造成一定的負(fù)面影響。

三、分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)分層

學(xué)生經(jīng)過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)后進(jìn)入初中，其已經(jīng)接觸英語知識，但是不同的學(xué)生在英語知識的學(xué)習(xí)上有很大的不同。有的學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，接受新知識的速度較快，有的學(xué)生則對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)毫無興趣，嚴(yán)重者甚至厭煩英語學(xué)科。因此，要想科學(xué)使用分層教學(xué)法，我們首先要做的就是科學(xué)劃分層次，以此為基礎(chǔ)開展分層教學(xué)。比如，我們在分層的過程中可以這樣操作，第一層次的學(xué)生具有扎實的英語基礎(chǔ)、較強(qiáng)的英語學(xué)習(xí)能力，第二層次的學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力、英語基礎(chǔ)知識較為一般，第三層次的學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，英語學(xué)習(xí)能力不足，學(xué)習(xí)英語的興趣不夠。當(dāng)然小組劃分并不是固定的，通過一定時間的教學(xué)以后，實施動態(tài)調(diào)整。不然，如果學(xué)生的層次固定不變，反而會對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性造成影響，使他們的英語學(xué)習(xí)信心受到打擊，英語學(xué)習(xí)的熱情自然降低。但是，我們還應(yīng)該清醒地認(rèn)識到，處于第一層次的學(xué)生和第三層次的學(xué)生在班級中占比不宜過多。相關(guān)研究表明，班級中具有良好英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識的學(xué)生大概占10%，英語學(xué)習(xí)能力較差、興趣不強(qiáng)的約占10%，剩下的學(xué)生置于第二層。

（二）對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

新課標(biāo)設(shè)置的英語課程目標(biāo)一共有五個，分別是語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識。因此初中英語老師應(yīng)該根據(jù)上述五個英語課程目標(biāo)對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定。在實際教學(xué)中，對不同層次的學(xué)生設(shè)定統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)勢必會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以，老師根據(jù)學(xué)生的不同層次對教學(xué)目標(biāo)予以設(shè)定，也就意味著實現(xiàn)目標(biāo)分層。如在對語言技能目標(biāo)予以分層的過程中，我們需要對第一層次、第二層次學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的情況予以把握，語言技能事實上也是綜合性的，包含有聽說讀寫等多個方面的子項目，需要具有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力。對處于第三層次的學(xué)生來講，由于自身學(xué)習(xí)興趣不足、學(xué)習(xí)功底較弱等客觀原因，要想達(dá)成并不現(xiàn)實。在對語言知識相關(guān)目標(biāo)予以設(shè)定的過程中，需要對第二層次和第三層次學(xué)生的達(dá)成情況予以關(guān)注。語言知識主要有詞匯、語法等內(nèi)容，這些知識內(nèi)容較為基礎(chǔ)，學(xué)生只需要較為認(rèn)真地學(xué)習(xí)、稍微努力就能實現(xiàn)目標(biāo)，因此即使對第三層次的學(xué)生來講，其在課堂上努力學(xué)習(xí)也能把這一目標(biāo)予以達(dá)成。

四、結(jié)語

總之，初中英語分層教學(xué)是科學(xué)的、公正的教學(xué)方式，分層教學(xué)兼顧班級內(nèi)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的不同情況，對學(xué)生進(jìn)行層級劃分，再基于學(xué)生的層級差異采取與之相適應(yīng)的教學(xué)策略，對于層級靠前的學(xué)生鼓勵其自主學(xué)習(xí)，對于層級靠后的學(xué)生提升其學(xué)習(xí)興趣，對英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都進(jìn)行分層，在每個教學(xué)環(huán)節(jié)都落實分層教學(xué)，提升英語教學(xué)的整體效果。

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