馬娟

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中占有很大的地位，所以，教師必須要提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，讓學(xué)生能夠在有效的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)?，F(xiàn)在國(guó)家正在落實(shí)雙減政策，要求老師為學(xué)生們減輕負(fù)擔(dān)，負(fù)擔(dān)大多數(shù)都來(lái)自于學(xué)生的課后作業(yè)，因此本文將研究雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)的策略。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)數(shù)學(xué);策略研究

現(xiàn)在的雙減工作，最核心的內(nèi)容就是減少學(xué)生們的課后作業(yè)。很多老師認(rèn)為課堂作業(yè)越多，學(xué)生們課后鞏固課堂知識(shí)能力就越強(qiáng)。但是，過(guò)多的課后作業(yè)會(huì)使學(xué)生感受到無(wú)盡的壓力，有的學(xué)生在課堂結(jié)束后完成課后作業(yè)，但是由于課后作業(yè)過(guò)多，有的學(xué)生寫(xiě)到深夜也無(wú)法寫(xiě)完。所以老師應(yīng)當(dāng)反思自己為學(xué)生減負(fù)，優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)的策略。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在的一些問(wèn)題

1.老師的教學(xué)模式太過(guò)傳統(tǒng)

數(shù)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，學(xué)生只有經(jīng)過(guò)不斷的練習(xí)才能夠掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。但是很多老師教學(xué)模式比較傳統(tǒng)，在課堂上給學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)不考慮學(xué)生們的感受，不管學(xué)生是否掌握了這些知識(shí)，就自顧自的給學(xué)生講課，讓他們學(xué)習(xí)新知識(shí)，這種教學(xué)方式太過(guò)陳舊，導(dǎo)致學(xué)生的壓力很大。

2.課后作業(yè)太多，學(xué)生無(wú)法完成

老師為了提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)，不斷的增加學(xué)生課后作業(yè)的總量，況且數(shù)學(xué)運(yùn)算過(guò)程有很多，在完成數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，學(xué)生會(huì)遇到很多的困難，也會(huì)花費(fèi)許多的時(shí)間。復(fù)雜的過(guò)程加上巨大的作業(yè)總量，會(huì)讓學(xué)生逐漸對(duì)數(shù)學(xué)課堂失去興趣，作業(yè)閱讀老師對(duì)課后作業(yè)的完成程度更加看重，甚至將課后作業(yè)作為衡量學(xué)生優(yōu)異的標(biāo)準(zhǔn)。

二、雙減背景下如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)的策略

1.教師要改變自己的教學(xué)觀念

想要有效的減負(fù)增效，教師必須要對(duì)自己的教學(xué)觀念做出一些改變。首先老師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生做課堂的主人公，另外，老師不能再像以前一樣以學(xué)生的成績(jī)衡量學(xué)生的優(yōu)異，要以發(fā)展的學(xué)生來(lái)看待每一個(gè)學(xué)生，只有這樣做了，老師才能真正的做到減負(fù)增效，否則老師在給學(xué)生布置課后作業(yè)時(shí)還會(huì)出現(xiàn)過(guò)多的情況。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)需要不斷的練習(xí)，老師可以將課堂還給學(xué)生，并將班級(jí)中的學(xué)生分成不同的小組，在上課時(shí)以小組為單位，讓學(xué)生們進(jìn)行自主練習(xí)。比如在講到100以內(nèi)的加法和減法這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師便可以先研究學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，然后將知識(shí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生分成一個(gè)小組。教師以不同小組為單位，讓學(xué)生計(jì)算自己的小組與其他小組成員總量，這種做法不僅可以鍛煉學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，還可以吸引他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

通過(guò)上述內(nèi)容可以看出，教師改變自己的教學(xué)觀念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生們?cè)谡n堂上的地位，并利用小組來(lái)減輕學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力，如果是個(gè)體教學(xué)，學(xué)生在練習(xí)時(shí)遇到問(wèn)題可能無(wú)法及時(shí)的解決，而通過(guò)小組學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)可以進(jìn)行小組討論，學(xué)習(xí)壓力自然也不會(huì)過(guò)大，這樣做便可以有效的迎合雙減政策。教師是學(xué)生們的引導(dǎo)者，所以教師的做法是至關(guān)重要的，它會(huì)影響到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，老師的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生的話，學(xué)生也不會(huì)讓老師失望的。

2.教師改變課后作業(yè)的形式

首先老師要關(guān)注的是小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的數(shù)量，在每次布置作業(yè)時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)將作業(yè)的量控制在一個(gè)范圍之內(nèi)，不可過(guò)多，也不可過(guò)少。其次，老師需要關(guān)注學(xué)課后作業(yè)的質(zhì)量，在選擇課后作業(yè)時(shí)，要關(guān)注作業(yè)是否能為學(xué)生帶來(lái)良好的影響，能否拓展學(xué)生們的思維。另外老師還可以適當(dāng)?shù)男薷恼n后作業(yè)的完成形式，不需要局限于書(shū)本或者紙張，讓學(xué)生盡量通過(guò)實(shí)踐去完成作業(yè)。

例如，在學(xué)習(xí)完時(shí)分秒這一節(jié)內(nèi)容以后，教室便可以與學(xué)生的家長(zhǎng)們進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子增加對(duì)時(shí)鐘的認(rèn)知，給他們布置的課后作業(yè)就是學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)時(shí)鐘，學(xué)生不需要在書(shū)面上表達(dá)自己的想法，便可以從課本中釋放出來(lái)。如果學(xué)生無(wú)法認(rèn)知，那么便可以將問(wèn)題保留下來(lái)，第二天給老師進(jìn)行反饋，讓老師幫助學(xué)生解決這些問(wèn)題，老師一定要做好對(duì)課后作業(yè)的評(píng)定，緊緊圍繞課堂的主旨，讓學(xué)生能夠在生活中提高自己。

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生有心思去完成課后作業(yè)，老師將課后作業(yè)的形式變得多樣化，讓學(xué)生不再認(rèn)為課后作業(yè)是一種很大的負(fù)擔(dān)，課后作業(yè)的形式越多，學(xué)生完成課后作業(yè)的積極性也越大。這種做法可以讓學(xué)生在快樂(lè)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，然后學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)逐漸的提高，老師便不需要再向以前一樣追著學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

想要在雙減政策下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的練習(xí)設(shè)計(jì)，老師必須優(yōu)先做出改變，改變自己的教學(xué)模式以及教學(xué)觀念，將學(xué)生作為課堂的主體。然后老師便需要及時(shí)的對(duì)課后作業(yè)做出調(diào)整，讓課后作業(yè)的形式變得更加復(fù)雜多樣，以此來(lái)保證學(xué)生在完成課后作業(yè)時(shí)擁有一份積極的心態(tài)，課后作業(yè)的布置要時(shí)刻保證數(shù)量不會(huì)過(guò)多，但是其效率必須很高，防止學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生抵觸的心情。

參考文獻(xiàn)：

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