盧光秀

摘要：隨著新時期教育改革深入開展，在開展易地扶貧搬遷子女心理健康教育工作時，教師要深入實際，結(jié)合易地扶貧搬遷子女心理健康問題，針對性地采取良好的教育模式，加強心理健康教育水平，促使易地扶貧搬遷子女能夠提高自我認識，加強心理素質(zhì)，為他們?nèi)蘸蟀l(fā)展奠定基礎(chǔ)。通過實踐分析，下面總結(jié)幾點有效的心理健康教育方法。

關(guān)鍵詞：易地扶貧;搬遷子女;心理健康教育

引言

在易地扶貧搬遷子女心理健康教育過程，教師要以易地扶貧搬遷子女為主體，應根據(jù)他們心理特點，全面地進行教育研究，制定良好的教育方案，提高易地扶貧搬遷子女參與學習積極性，促使他們養(yǎng)成良好學習習慣，不斷提高信心，促使他們加強綜合水平。

1易地扶貧搬遷子女心理健康問題

1.1盲目自卑心理

進城務工人員的子女，由于受到社會地位的相應影響，家庭收入相對較差，在消費的整體觀念上同城市孩子有一定的差異性，致使這部分孩子的學習成績差，很大程度上產(chǎn)生了心理問題，比如在同學面前自卑，很少與教師產(chǎn)生積極互動，在課堂的學習中不愿意回答問題，還有的會出現(xiàn)逃學的行為。

1.2抑郁封閉心理

跟著父母到另一個城市生活，因?qū)ι瞽h(huán)境的不熟悉而產(chǎn)生焦慮感。有的環(huán)境，學校、朋友、同學會很陌生，無法適應新的環(huán)境，產(chǎn)生情緒緊張的問題，加上不愿意與新同學交往的現(xiàn)象，長時間下去，嚴重的抑郁心理就會出現(xiàn)。

1.3缺乏歸屬感

進城務工人員，在整體收入上同城市人員相比較低，意味著經(jīng)濟條件不足，所以屬于社會需要幫助的弱勢群體，在陌生的環(huán)境與陌生的人群中，這部人經(jīng)常感受到自己無法融入社會，無法感受到城市的安全感，在心里認為自己不屬于這個陌生的城市，所以對社會產(chǎn)生警惕心，容易出現(xiàn)情緒的波動，更無法適應新城市的生活。

2易地扶貧搬遷子女心理健康教育的途徑

2.1注重激勵學生

每個學生都有自身的優(yōu)勢與不足存在，他們都是與眾不同的個體，有可以綻放光彩的地方。所以教師需要多給予學生鼓勵，這樣有利于學生發(fā)揮自己學習上真正擅長的部分。同時對學生長處進行有效激發(fā)，可以切實提高學生的個人進取心，從而幫助學生全心投入到學習過程中。進行教學工作的時候，有的學生不好管理，會經(jīng)常給老師制造各種各樣的問題，此時要展開批評教育工作，善于發(fā)現(xiàn)學生們的長處，并且要利用適合的方法對學生能力加以開發(fā)。通過加強對學生的鼓勵，他們更加自信，同時也提高了學習的興趣，這對提高學生心理健康水平有著重要的助力作用。

2.2營造良好氛圍

積極舒適學習環(huán)境的營造，不管是從物質(zhì)角度，還是從精神角度，都可以實現(xiàn)優(yōu)化學習環(huán)境的基本目標。第一，搭建溫馨整潔的課堂學習環(huán)境。在教室當中放置可以幫助學生緩解學習壓力的刊物，并做好名人名句畫板的有效性布置，可以在上面展示學生們的繪畫和手工課上制作的作品。第二，“讀書角”的創(chuàng)辦。讓學生同他人分享自己的好書，進一步培養(yǎng)學生讀書的興趣。第三，適當在精神層面進行約束，鼓勵學生，依據(jù)學生的表現(xiàn)實施制定，修改班級內(nèi)部規(guī)章制度，可根據(jù)學生的表現(xiàn)選擇適合的獎勵方式。第四，在日常班級事管理的時候，需要糾正學生的學風和班級學習方向，不斷將學生班級榮譽感凝聚起來，促使學生能夠時刻處于良好的學習氛圍中。

2.3重視因人施教

對于易地扶貧搬遷子女這部分群體來講，整體心理狀態(tài)受到了家庭背景和生活環(huán)境的影響。對此，有的易地扶貧搬遷子女，開始形成了較為自卑的性格，這樣就很難提高學習成績。所以在相應群體當中，展開心理健康教育工作就顯得至關(guān)重要了。作為教師需要把因人施教的原則把握好，強化易地扶貧搬遷子女在學習與生活中的自信。教師需要在平時教學的時候重視觀察的作用，及時發(fā)現(xiàn)易地扶貧搬遷子女在學習中的優(yōu)勢，并給予相應的表揚和獎賞，促使學生能夠在頭腦中形成良好的反饋，進而讓自信心得到良好樹立。從學習輔導方面來看，教師要從學生的知識儲備入手，充分滿足不同基礎(chǔ)學生的需求?？梢圆捎梅謱咏虒W的形式提高教學內(nèi)容的針對性。還可以在課堂教學中充分營造平等交流的良好氛圍，鼓勵易地扶貧搬遷子女在學習中能夠主動發(fā)言。

2.4重視學生非智力因素的培養(yǎng)

智力與非智力，這種因素都屬于心理素質(zhì)?？匆粋€人心理素質(zhì)好不好，有時也同智力，非智力因素有關(guān)，心理素質(zhì)好的人非智力因素發(fā)揮得較好，比如能夠很好的控制情緒，情商比較高，而智力因素與非智力因素整體上又是相互支持的，是不能分割開來的統(tǒng)一體。智力是核心的內(nèi)容，非智力因素有利于對智力因素的有效補償，也就是意味著還有很大的抑制效用。在學業(yè)與事業(yè)中有成就的人，不僅要具有良好的智力因素，而且還要有非智力因素。

要想提高人的智力需要非智力因素的輔助。學生學習效果與本人學習動力，意志等非智力因素都有密不可分的關(guān)系。而易地扶貧搬遷的貧困學生其實想象力非常豐富，記憶力也很好，但是因為對新學習環(huán)境和生活環(huán)境的適應方面，需要有相應的過程，致使非智力因素有所欠缺。所以教師一定要從實際情況入手，在課堂中舉生活中勤能補拙的例子，從正面引導教育學生，讓他們明白讀書可以獲得命運的改變，有效引導他們確定學習的目標，端正學習的態(tài)度，從而更加刻苦努力地融入學習中。

結(jié)束語：

總之，通過進一步分析，結(jié)合易地扶貧搬遷子女心理健康教育工作開展實際，從多方面研究了提高易地扶貧搬遷子女心理健康教育水平的措施。希望分析能進一步構(gòu)建更加完善的易地扶貧搬遷子女心理健康教育體系，為易地扶貧搬遷子女健康成長奠定良好基礎(chǔ)。

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